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一、大班幼儿情感倾诉能力现状令人担忧
情感在生活中有重要的作用，是人们生活的动力。良好的情绪情感培养，有助于幼儿身心健康乃至一生发展。而倾诉是幼儿排解焦虑情绪情感的最主要最正确的途径之一。但由于各种原因，就算进入大班，幼儿情绪情感倾诉能力较弱，倾诉欲望不强，家长老师不能真正跟幼儿心与心的沟通，情感教育问题一直存在。
大班幼儿情感倾诉具有一定的特点，与成人不同，与青少年也有一定的差异，大致有以下一些特点：
1.大班幼儿情绪倾诉具有一定的场景性
幼儿每天在不同的情景中生活游戏，也会产生不同的情感，当幼儿处于自己喜欢的场景中，所表达的情感也更丰富，所表现的行为也更外显;但是当幼儿处于自己不喜欢的场景中，他们的情感倾诉就会很少。
2.大班幼儿情感倾诉具有一定的阶段性
大班幼儿情感更为丰富，情绪类型也更为多样，表达的方式也更多元化，但不是随时都有正确的情感倾诉，他们会选择性、阶段性的进行情感倾诉。
二、引导大班幼儿情感倾诉的理论依据和意义
（一）引导大班幼儿情感倾诉的理论依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中把应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，加以指导。并对幼儿社会态度和社会情感的培养，列为指导要点，要求研究者“需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。在艺术领域中设定目标：幼儿喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验。并要求：鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。
（二）引导大班幼儿情感倾诉的意义
1.幼儿适应集体、关爱幼儿身心健康
发展幼儿的情感，让幼儿知道怎样与人沟通交流分享，排解焦虑情绪，对于提高幼儿社会化水平具有重要的意义。而情感倾诉是情感表现与排解焦虑情绪的主要途径。大班幼儿即将进入小学，而现在现在教育大多注重偏向认知能力培养，忽略幼儿情感的发展。引导幼儿正确的情感倾诉是情感教育的重要方式，关爱幼儿身心健康的最有力的方式。
2.幼儿身心发展的需要
幼儿期是健康情感的关键期，也是情感教育的黄金期，情感作为相对独立的心理过程，有自己独特的机制。但是作为个体动力系统核心的情感，必须要有正确的引导才能达到好的效能。而倾诉就是正确引导情感最好的办法，特别是对于不好的情绪情感而言。所以幼儿特别是即将进入小学阶段的大班幼儿更是需要在教师的引导下进行情感倾诉，从而接受正确的情感教育，有欲望进行情感倾诉，最终学会自主引导。
三、核心概念界定
（一）情感倾诉
“情感倾诉”是指人能把心里的话都说出来，表达态度、情绪、情感的过程，促进个体发展和整个社会的健康发展。
（二）创意美术
“创意美术”重点在于“创意”二字，通过画笔、颜料、纸张和多元生活材料，给孩子更大的发挥空间，让孩子天马行空的创作，创作出属于自己的作品。
（三）以创意美术为载体引导大班幼儿情感倾诉
“以创意美术为载体引导大班幼儿情感倾诉”是指幼儿在研究者创设的宽松自由、丰富多彩、快乐自主的创意美术活动环境中，通过自主创作、合作创作，创作出属于自己的作品，把心里想到的，勇于表达出来，而达到情感倾诉的目的。
四、以创意美术为载体引导大班幼兒情感倾诉的主要改革措施
（一）创意美术活动的设置和开展
创意美术活动形式多样，内容丰富，深受各年龄段幼儿的喜爱。适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过美术创作实现教育促进发展的目的。创意美术活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们创作表现自己想法的过程，尊重孩子的个体差异和想象力。
（二）区角领域活动
针对幼儿情感倾诉的问题进行创意美术活动，吸引幼儿兴趣能有效解决幼儿情感倾诉的问题。而区角活动作为大班幼儿常见的游戏方式，也是可以辅助创意美术活动的开展，通过巩固和强化幼儿在创意美术活动中所学技能技巧，并更有效结合生活、游戏让幼儿进行更多的情感倾诉。二者的有效结合，能够更好的为引导大班幼儿情感倾诉更进一步。研究者一些可以反复运用的材料投入区角活动中，让幼儿在区角游戏中继续运用材料进行创作，进行情感倾诉。
（三）家园合作
我们通过交流了解了幼儿在家庭中的表现，也了解了家长对幼儿的态度，在开家长会上、半日开放活动中、晨检时，与家长交流幼儿的活动情况，沟通幼儿在活动时的情感表现，分析幼儿产生这种情感的原因，渐渐感受到家长对幼儿态度的改变，而幼儿在家更愿意与家长沟通交流进行情感倾诉。
五、研究成果
（一）认识性成果：加强了幼儿的情感倾述意识，增强了幼儿的情感倾述欲望
大班幼儿能主动通过创意美术作品大胆表现自己想法并用简单的语言分享自己内心的情感需求，表达自己内心的想法。每一次的创意美术活动，小朋友都有不一样的进步，他们也发现自己不会表达的情感可以通过绘画的方式向老师、向家长倾述，并且倾述的欲望也更多了，倾述的频率也更高了，而且每次幼儿都很有成就感。
（二）操作性成果：提高了大班幼儿艺术表现能力和艺术欣赏能力
通过各类创意美术活动，幼儿在一次次活动中，对美术材料的使用，美术工具的掌握也更熟练了，熟能生巧，幼儿的艺术表现能力也提高了，对于美的事物也有了更多的认识，也在不断提高自己的艺术欣赏能力。
六、研究后的反思
经过一年的努力，研究者发现大部分我班幼儿都乐意主动大胆的进行情感倾诉，与其他人沟通分享，但还是存在一些问题：
一是本次研究中区角活动内容少，反复开展，幼儿的兴趣渐减。二是家园配合还不够密切，沟通不到位，家长观念未全面转换，不敢放手让幼儿自己做，不能坚持放手让幼儿自己动手操作。三是研究者日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。
以上不足之处，敬请各位指正！
情感在生活中有重要的作用，是人们生活的动力。良好的情绪情感培养，有助于幼儿身心健康乃至一生发展。而倾诉是幼儿排解焦虑情绪情感的最主要最正确的途径之一。但由于各种原因，就算进入大班，幼儿情绪情感倾诉能力较弱，倾诉欲望不强，家长老师不能真正跟幼儿心与心的沟通，情感教育问题一直存在。
大班幼儿情感倾诉具有一定的特点，与成人不同，与青少年也有一定的差异，大致有以下一些特点：
1.大班幼儿情绪倾诉具有一定的场景性
幼儿每天在不同的情景中生活游戏，也会产生不同的情感，当幼儿处于自己喜欢的场景中，所表达的情感也更丰富，所表现的行为也更外显;但是当幼儿处于自己不喜欢的场景中，他们的情感倾诉就会很少。
2.大班幼儿情感倾诉具有一定的阶段性
大班幼儿情感更为丰富，情绪类型也更为多样，表达的方式也更多元化，但不是随时都有正确的情感倾诉，他们会选择性、阶段性的进行情感倾诉。
二、引导大班幼儿情感倾诉的理论依据和意义
（一）引导大班幼儿情感倾诉的理论依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中把应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，加以指导。并对幼儿社会态度和社会情感的培养，列为指导要点，要求研究者“需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。在艺术领域中设定目标：幼儿喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验。并要求：鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。
（二）引导大班幼儿情感倾诉的意义
1.幼儿适应集体、关爱幼儿身心健康
发展幼儿的情感，让幼儿知道怎样与人沟通交流分享，排解焦虑情绪，对于提高幼儿社会化水平具有重要的意义。而情感倾诉是情感表现与排解焦虑情绪的主要途径。大班幼儿即将进入小学，而现在现在教育大多注重偏向认知能力培养，忽略幼儿情感的发展。引导幼儿正确的情感倾诉是情感教育的重要方式，关爱幼儿身心健康的最有力的方式。
2.幼儿身心发展的需要
幼儿期是健康情感的关键期，也是情感教育的黄金期，情感作为相对独立的心理过程，有自己独特的机制。但是作为个体动力系统核心的情感，必须要有正确的引导才能达到好的效能。而倾诉就是正确引导情感最好的办法，特别是对于不好的情绪情感而言。所以幼儿特别是即将进入小学阶段的大班幼儿更是需要在教师的引导下进行情感倾诉，从而接受正确的情感教育，有欲望进行情感倾诉，最终学会自主引导。
三、核心概念界定
（一）情感倾诉
“情感倾诉”是指人能把心里的话都说出来，表达态度、情绪、情感的过程，促进个体发展和整个社会的健康发展。
（二）创意美术
“创意美术”重点在于“创意”二字，通过画笔、颜料、纸张和多元生活材料，给孩子更大的发挥空间，让孩子天马行空的创作，创作出属于自己的作品。
（三）以创意美术为载体引导大班幼儿情感倾诉
“以创意美术为载体引导大班幼儿情感倾诉”是指幼儿在研究者创设的宽松自由、丰富多彩、快乐自主的创意美术活动环境中，通过自主创作、合作创作，创作出属于自己的作品，把心里想到的，勇于表达出来，而达到情感倾诉的目的。
四、以创意美术为载体引导大班幼兒情感倾诉的主要改革措施
（一）创意美术活动的设置和开展
创意美术活动形式多样，内容丰富，深受各年龄段幼儿的喜爱。适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过美术创作实现教育促进发展的目的。创意美术活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们创作表现自己想法的过程，尊重孩子的个体差异和想象力。
（二）区角领域活动
针对幼儿情感倾诉的问题进行创意美术活动，吸引幼儿兴趣能有效解决幼儿情感倾诉的问题。而区角活动作为大班幼儿常见的游戏方式，也是可以辅助创意美术活动的开展，通过巩固和强化幼儿在创意美术活动中所学技能技巧，并更有效结合生活、游戏让幼儿进行更多的情感倾诉。二者的有效结合，能够更好的为引导大班幼儿情感倾诉更进一步。研究者一些可以反复运用的材料投入区角活动中，让幼儿在区角游戏中继续运用材料进行创作，进行情感倾诉。
（三）家园合作
我们通过交流了解了幼儿在家庭中的表现，也了解了家长对幼儿的态度，在开家长会上、半日开放活动中、晨检时，与家长交流幼儿的活动情况，沟通幼儿在活动时的情感表现，分析幼儿产生这种情感的原因，渐渐感受到家长对幼儿态度的改变，而幼儿在家更愿意与家长沟通交流进行情感倾诉。
五、研究成果
（一）认识性成果：加强了幼儿的情感倾述意识，增强了幼儿的情感倾述欲望
大班幼儿能主动通过创意美术作品大胆表现自己想法并用简单的语言分享自己内心的情感需求，表达自己内心的想法。每一次的创意美术活动，小朋友都有不一样的进步，他们也发现自己不会表达的情感可以通过绘画的方式向老师、向家长倾述，并且倾述的欲望也更多了，倾述的频率也更高了，而且每次幼儿都很有成就感。
（二）操作性成果：提高了大班幼儿艺术表现能力和艺术欣赏能力
通过各类创意美术活动，幼儿在一次次活动中，对美术材料的使用，美术工具的掌握也更熟练了，熟能生巧，幼儿的艺术表现能力也提高了，对于美的事物也有了更多的认识，也在不断提高自己的艺术欣赏能力。
六、研究后的反思
经过一年的努力，研究者发现大部分我班幼儿都乐意主动大胆的进行情感倾诉，与其他人沟通分享，但还是存在一些问题：
一是本次研究中区角活动内容少，反复开展，幼儿的兴趣渐减。二是家园配合还不够密切，沟通不到位，家长观念未全面转换，不敢放手让幼儿自己做，不能坚持放手让幼儿自己动手操作。三是研究者日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。
以上不足之处，敬请各位指正！