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摘 要：长期以来，我国的学校教育机制主要运行的是灌输式教育，其优点当然明显，但各种显现的问题也不容忽视。在新课程背景下，为了适应现代教育的发展，我们有必要在继承传统教育方式的基础上，深入开展探究式教学模式，是我们刻不容缓的责任，也是新教学改革的必由之路。
关键词：科学 传统 探究 填鸭式教学 放鸭式教学 知识建构 灌输 讲授 教学 主动性学习
几乎从中国教育伊始，我们采用的教学机制，就是灌输式方式。不可否认，这种教学方式，对于学生的知识建构，能力的培养，在一定的历史时期，无疑起到了巨大的作用。进入21世纪以来，这种传统的教学机制逐渐成为教学改革的瓶颈，学生的开创性思维和创造力都受到了极大的限制和影响，因此，在继承原有教学方式上，推行探究式教学势在必行。
一、教学方式的分类
1.传统教学模式，俗称“填鸭式”教学，重在“讲授”。这种教学方式，对于学生来讲，是“接受性学习”，对于教师来讲，是“灌输教育”。形象地说，就像鸭子一样，把学生都固定在座位上，再要求学生的嘴都张开，脖子伸直，由老师站在讲台上抛洒鸭饲料。这里的问题有两方面：（1）究竟鸭饲料的质量（学校里混饭吃的）如何，抛的技术如何（陈景润），这要看“饲养员”的真本事了。（2）至于说“鸭子们”愿不愿意张嘴，到底有没有张开嘴，它张到什么程度，饲料扔到它的嘴里，它是不是就一定肯咽下去，就另当别论了。实际如果再细分析下去，这里面的不确定因素還有很多。
2.探究式教学，我把它叫做“放鸭式”教学，特点是“探究”。这种教学方式，对于学生来讲，是“主动性学习”，对于教师来讲，是“导引教育”。改“灌”为“导”，让“鸭子们”在一个具体的预设情境当中，甚至是符合其生理及年龄特点的教学游戏当中，由组织者恰当地引领，训练和培养它们自己去找食物吃。郑青岳老师说：“能促进学生的自我教育，应该是最有成效的教育。”我这样认为：教师的千言万语，也抵不过学生的眉头一皱。孩子们都有一种原始的探知欲，在这个由教师精心预设的教学游戏当中，他有强烈的好奇心和参与欲望，他们会发现：理智的运用，会带来成功的体验。
探究是动物的本能：初生牛犊不怕虎，原因是它没有经过探究。黔无驴，有好事者船载以入，虎见之，庞然大物也，远遁，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之，“技止此耳”，老虎的探究生成了一个正确的结论。老虎不但会探究，而且能马上就把理论技术转化为生产力，断其喉，尽其肉，乃去。探究其实也不是舶来品，我们的老祖宗两千多年前就已经掌握和应用了，并以育人。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”（中学教材里把“习”译为“温习”，我觉得不恰当：“学而得来的东西，要经常温习它，那不是一件很快乐的事情么？”昨天学习了1 1=2，今天我温习它，1 1还是等于2，“有趣”；明天我再温习它，1 1仍然等于2，“嗯，有点意思”。那么真的有意思么？没意思！孔子不至于愚蠢到这个地步，我们曲解了语义，“习”在这里应为“操作”“运用”，是“把学来的东西不断地加以应用”。）如“时习”，“见习”就强调在学中做，在做中学；“学而不思则罔，思而不学则殆”，是强调了思考与生成的辩证关系。探究关注操作，重视思考，强调自我生成。孔子在他的为学思想中早已渗透了这种理念，只是他当时没有冠以“探究”的概念罢了。
二、两种教学方式的优劣比较
1．传统教学最明显的优势就是学生能快速地形成知识建构。（什么阴阳八卦，玉女心经，口传心授，不计生成，至于怎么来的不重要）而探究式教学由于关注学生的自我生成，因此学生的建构形成较慢。
2.传统教学逻辑性跟系统性较强。（所谓前人栽树，后人乘凉）而探究式教学的学生虽然生成的体验很深刻，但建构的系统性不强，有些时候需要教师进行补充。（就初高中的学科基础知识来说，每次国际竞赛，几乎都是中国第一。无疑，中国传统的教学模式发挥了巨大作用，灌输式教学能在短时间内让学生建立认知网，相比较，探究式教学由于大多的知识建构是学生自我生成，因此耗时较长。）
3．传统教学成本低廉（只限教材，教室。更有祖传绝技之传承，连教材都省了）。探究式教学受情境设置及材料准备的限制，相对讲，成本较高。
三、传统教学的弊端
1.欲速不达。养鸭子的目标之一是让它肥。我曾碰到过鸭贩子给鸭子挂清水，弄个大瓶子吊起来，里面灌满水，大号的针头往鸭子身体里滴注。干嘛呢？短时间内能快速增重，经济效益立竿见影。但这种做法实际上是效益了人的口袋，却极大地损害了鸭子的身心。退一步讲，我们的课堂不是全聚德，而是养鸭场，我们要的不是鸭子马上死，而是要它更健康地活。我们的增重手段，不能全靠灌输，更多的时候，我们还是要鸭子自行主动地进食，科学地增重。
2.书生意气。就是学生出校以后不会做事情。学生课堂上的这种速成的认知建构，机械性强，而缺乏灵活性，从而阻碍了学生创新及应用能力的生成和发展。结果是造成很多书呆子，其原因是学生认知过程的“以学为学”，他根本不需要动手做，因为有老师替他做，造成他没机会做，时间长了就不肯做，最后发展到不会做。
3.喧宾夺主。（就是以教师为主体的课堂演绎角色错位）经常听到有些老师这样讲：“我的课准备得很充分，但可惜的就是学生不配合，对牛弹琴，根本没人反应。”那么原因在哪里呢？有两方面：（1）教师备课只备教材而不备学生，（2）就是经常性地，教师的讲授代替了学生的思考，于是造成学生没机会思考，时间长了就不肯思考，最后导致不会思考。这种悲惨世界的形成，起因不在学生，而在教师，在于教师单一的长期的传统的灌输式教学手段。
四、探究式教学的实施
1．教师首先要有扎实精深的专业基础知识，这是重要的，而且是必要的。没有这个为前提，那是张飞绣花，你选错行业了，或者说你就不应该干这个。
2.探究式教学应用之前，首先要教师熟练传统教学。因为探究不是变异，而是传统的衍生。如果不掌握传统教学，那你根本无从谈探究教学的运用。
3．我们要敢于且善于把探究理念渗透到我们的教学实践中去，而不是把理论与实践脱离开来。连我最佩服的郑青岳老师好像也犯类似的毛病，在他给我们传授该如何进行探究式教学的讲座时，他自己采用的手段仍然是传统教学。
五、两种教学手段的整合
当然，传统教学并非一无是处，而探究式教学也不是无所不能，传统教学与探究教学应该是相辅相成的。黑猫白猫，能抓住老鼠就是好猫。而对于最终我们要直面的应试教育制度来讲，传统与探究，谁能提高学生成绩，谁就是好猫。左倾，陈腐；右倾，忘本。若黑白联手，不失为中庸之道。
六、总结
“春江水暖鸭先知”，不管是“填鸭”还是“放鸭”，科学教学手段的改进，得利最大的是学生，感受最深的也是学生。因为这种改变，使他能够切身感受到：学习的乐趣，发现的惊喜，体验的新奇。而最有意义的是：由于课堂探究的创造性，学生能够逐步发现和感受到自身存在的价值。
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年版.
［2］黄济著.《教育哲学》.北京师范大学出版社，1985年版.
［3］项贤明著.《泛教育论——广义教育学的初步探索》.山西教育出版社，2004年版.
［4］郭齐家著.《中国教育思想史》.教育科学出版社，1987年版.
［5］［英］洛克著.傅任敢译.……《教育漫话》.人民教育出版社，1985年版.
作者单位：浙江省永嘉县济时中学
关键词：科学 传统 探究 填鸭式教学 放鸭式教学 知识建构 灌输 讲授 教学 主动性学习
几乎从中国教育伊始，我们采用的教学机制，就是灌输式方式。不可否认，这种教学方式，对于学生的知识建构，能力的培养，在一定的历史时期，无疑起到了巨大的作用。进入21世纪以来，这种传统的教学机制逐渐成为教学改革的瓶颈，学生的开创性思维和创造力都受到了极大的限制和影响，因此，在继承原有教学方式上，推行探究式教学势在必行。
一、教学方式的分类
1.传统教学模式，俗称“填鸭式”教学，重在“讲授”。这种教学方式，对于学生来讲，是“接受性学习”，对于教师来讲，是“灌输教育”。形象地说，就像鸭子一样，把学生都固定在座位上，再要求学生的嘴都张开，脖子伸直，由老师站在讲台上抛洒鸭饲料。这里的问题有两方面：（1）究竟鸭饲料的质量（学校里混饭吃的）如何，抛的技术如何（陈景润），这要看“饲养员”的真本事了。（2）至于说“鸭子们”愿不愿意张嘴，到底有没有张开嘴，它张到什么程度，饲料扔到它的嘴里，它是不是就一定肯咽下去，就另当别论了。实际如果再细分析下去，这里面的不确定因素還有很多。
2.探究式教学，我把它叫做“放鸭式”教学，特点是“探究”。这种教学方式，对于学生来讲，是“主动性学习”，对于教师来讲，是“导引教育”。改“灌”为“导”，让“鸭子们”在一个具体的预设情境当中，甚至是符合其生理及年龄特点的教学游戏当中，由组织者恰当地引领，训练和培养它们自己去找食物吃。郑青岳老师说：“能促进学生的自我教育，应该是最有成效的教育。”我这样认为：教师的千言万语，也抵不过学生的眉头一皱。孩子们都有一种原始的探知欲，在这个由教师精心预设的教学游戏当中，他有强烈的好奇心和参与欲望，他们会发现：理智的运用，会带来成功的体验。
探究是动物的本能：初生牛犊不怕虎，原因是它没有经过探究。黔无驴，有好事者船载以入，虎见之，庞然大物也，远遁，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之，“技止此耳”，老虎的探究生成了一个正确的结论。老虎不但会探究，而且能马上就把理论技术转化为生产力，断其喉，尽其肉，乃去。探究其实也不是舶来品，我们的老祖宗两千多年前就已经掌握和应用了，并以育人。孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”（中学教材里把“习”译为“温习”，我觉得不恰当：“学而得来的东西，要经常温习它，那不是一件很快乐的事情么？”昨天学习了1 1=2，今天我温习它，1 1还是等于2，“有趣”；明天我再温习它，1 1仍然等于2，“嗯，有点意思”。那么真的有意思么？没意思！孔子不至于愚蠢到这个地步，我们曲解了语义，“习”在这里应为“操作”“运用”，是“把学来的东西不断地加以应用”。）如“时习”，“见习”就强调在学中做，在做中学；“学而不思则罔，思而不学则殆”，是强调了思考与生成的辩证关系。探究关注操作，重视思考，强调自我生成。孔子在他的为学思想中早已渗透了这种理念，只是他当时没有冠以“探究”的概念罢了。
二、两种教学方式的优劣比较
1．传统教学最明显的优势就是学生能快速地形成知识建构。（什么阴阳八卦，玉女心经，口传心授，不计生成，至于怎么来的不重要）而探究式教学由于关注学生的自我生成，因此学生的建构形成较慢。
2.传统教学逻辑性跟系统性较强。（所谓前人栽树，后人乘凉）而探究式教学的学生虽然生成的体验很深刻，但建构的系统性不强，有些时候需要教师进行补充。（就初高中的学科基础知识来说，每次国际竞赛，几乎都是中国第一。无疑，中国传统的教学模式发挥了巨大作用，灌输式教学能在短时间内让学生建立认知网，相比较，探究式教学由于大多的知识建构是学生自我生成，因此耗时较长。）
3．传统教学成本低廉（只限教材，教室。更有祖传绝技之传承，连教材都省了）。探究式教学受情境设置及材料准备的限制，相对讲，成本较高。
三、传统教学的弊端
1.欲速不达。养鸭子的目标之一是让它肥。我曾碰到过鸭贩子给鸭子挂清水，弄个大瓶子吊起来，里面灌满水，大号的针头往鸭子身体里滴注。干嘛呢？短时间内能快速增重，经济效益立竿见影。但这种做法实际上是效益了人的口袋，却极大地损害了鸭子的身心。退一步讲，我们的课堂不是全聚德，而是养鸭场，我们要的不是鸭子马上死，而是要它更健康地活。我们的增重手段，不能全靠灌输，更多的时候，我们还是要鸭子自行主动地进食，科学地增重。
2.书生意气。就是学生出校以后不会做事情。学生课堂上的这种速成的认知建构，机械性强，而缺乏灵活性，从而阻碍了学生创新及应用能力的生成和发展。结果是造成很多书呆子，其原因是学生认知过程的“以学为学”，他根本不需要动手做，因为有老师替他做，造成他没机会做，时间长了就不肯做，最后发展到不会做。
3.喧宾夺主。（就是以教师为主体的课堂演绎角色错位）经常听到有些老师这样讲：“我的课准备得很充分，但可惜的就是学生不配合，对牛弹琴，根本没人反应。”那么原因在哪里呢？有两方面：（1）教师备课只备教材而不备学生，（2）就是经常性地，教师的讲授代替了学生的思考，于是造成学生没机会思考，时间长了就不肯思考，最后导致不会思考。这种悲惨世界的形成，起因不在学生，而在教师，在于教师单一的长期的传统的灌输式教学手段。
四、探究式教学的实施
1．教师首先要有扎实精深的专业基础知识，这是重要的，而且是必要的。没有这个为前提，那是张飞绣花，你选错行业了，或者说你就不应该干这个。
2.探究式教学应用之前，首先要教师熟练传统教学。因为探究不是变异，而是传统的衍生。如果不掌握传统教学，那你根本无从谈探究教学的运用。
3．我们要敢于且善于把探究理念渗透到我们的教学实践中去，而不是把理论与实践脱离开来。连我最佩服的郑青岳老师好像也犯类似的毛病，在他给我们传授该如何进行探究式教学的讲座时，他自己采用的手段仍然是传统教学。
五、两种教学手段的整合
当然，传统教学并非一无是处，而探究式教学也不是无所不能，传统教学与探究教学应该是相辅相成的。黑猫白猫，能抓住老鼠就是好猫。而对于最终我们要直面的应试教育制度来讲，传统与探究，谁能提高学生成绩，谁就是好猫。左倾，陈腐；右倾，忘本。若黑白联手，不失为中庸之道。
六、总结
“春江水暖鸭先知”，不管是“填鸭”还是“放鸭”，科学教学手段的改进，得利最大的是学生，感受最深的也是学生。因为这种改变，使他能够切身感受到：学习的乐趣，发现的惊喜，体验的新奇。而最有意义的是：由于课堂探究的创造性，学生能够逐步发现和感受到自身存在的价值。
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年版.
［2］黄济著.《教育哲学》.北京师范大学出版社，1985年版.
［3］项贤明著.《泛教育论——广义教育学的初步探索》.山西教育出版社，2004年版.
［4］郭齐家著.《中国教育思想史》.教育科学出版社，1987年版.
［5］［英］洛克著.傅任敢译.……《教育漫话》.人民教育出版社，1985年版.
作者单位：浙江省永嘉县济时中学