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摘 要：在教学中，教师能够根据学生的实际情况，设计好方案，把握好动机，并注意聆听学生的心声，尽量让学生参与学习活动，提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力。我们要以新的课程标准理念进行有效教学，根据农村学校的特点，读懂学生，充分发挥以学生为主体的创造性课堂教学，使学生的创造性思维得到发展。注重培养孩子的创新能力，从而真正提高课堂教学的有效性。那么如何提高小学数学的课堂有效性呢？下面，给大家整理了相关的数学教学技巧。
关键词：创造性;有效性;以学生为主体;体验教学
课程改革实施以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效，而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情的教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、為学生服务。其次要教师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
注重学生的全面发展是新课标的核心理念，是每一位教育工作者的责任与义务。小学数学教学在注重掌握基本知识的同时，还要培养学牛的学习兴趣，激发学生的学习潜能，训练学生良好的学习习惯，用科学的、理性的思维指导学生的学习，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在最短时间内追求更大的教学价值，就作为一个非常有意义的课题摆在了数学教育工作者面前。
一、什么是课堂教学有效性
我们提倡课堂教学的有效性，首先要明确什么是有效的教学。我以为，有效的教学必须具备以下条件：
1.教师通过一定的教学手段，达到某一阶段中的最佳教学效果。
2.激起学生的学引兴趣，使之能主动建构自己的知识体系。
3.在学习过程中，学生的思维得到锻炼，能力得到提高。
因此，课堂教学的有效性就是在有效教学的基础上，追求最高效率与最大的收益。构建有效的课堂教学模式，提高教学质量，是我们所要实实在在研究的课题之一，
二、课堂教学有效性的现状分析
虽然我们人力提倡课堂教学的有效性，并且很努力地做着，但是，就现实情况来看并不十分乐观。当前的课堂教学大致可以分为三种情况：
一是教师没有精心准备，只是简单地写出―个常用的流程，学生平静地、习惯式地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，课堂效率不高。
二是教师没有准备，只是拿着课本宣读，学生无奈地“学”，做足了教师的“接话虫”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率低下。
三是部分教师准备充分，设计巧妙，学生比较感兴趣，对学生的思维发展有帮助，课堂教学效率比较高。
前两种情况占有很大的比重，尤其以第一种情况为多。究其原因，可能有多方面的情况。比如，教师对自身要求不高，学校没有足够重视，教学习惯很难改变等。不管是什么原因，对学生来说都是不公平的，是对学生的不尊重，更是对学生今后生活、工作习惯的误导。
为此，面对新一轮的课程改革，我们需要提高小学数学教学的有效性。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面我就结合自己的理解和实践，谈几点不成熟的想法和途径。
三、重视课堂教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的，要提高课堂教学的效益，先要提高教师“教”的行为的有效性。因些，教师在课堂教学中的每一个具体的行为都应精心思考、精巧设计。
四、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
五、探究有效的学习过程
1.信息技术，丰富课堂教学手段
课堂上除了采用合作探究法，教师还应该跟上时代发展的步伐，积极采用信息技术的产物――多媒体技术作为辅助教学手段，提高小学数学课堂教学的有效性。以苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》这一课的教学中，教师利用多媒体技术，播放有声音、图像的汽车、飞机、自行车等交通工具，让学生仔细观察这些交通工具的轮子，看看是什么形状的。学生通过观察发现，这些轮子都是圆形的。教师继续播放方形的轮子，并演示行走过程（颠簸），继续问：为什么轮子不是方形的呢？学生很快明白了，如果是方形的轮子，车子行走会颠簸。接着，教师很自然地切入圆的认识这一课。如果教师只是利用语言描述其他形状的轮子容易造成颠簸，学生很难理解。而利用多媒体技术，可以增强学生的直观感受。
2.注重实践活动
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师就努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知，在活动中发现创新，在活动中享受成功的喜悦。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，从而提高了课堂教学效率和育人质量。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.
关键词：创造性;有效性;以学生为主体;体验教学
课程改革实施以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效，而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情的教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、為学生服务。其次要教师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
注重学生的全面发展是新课标的核心理念，是每一位教育工作者的责任与义务。小学数学教学在注重掌握基本知识的同时，还要培养学牛的学习兴趣，激发学生的学习潜能，训练学生良好的学习习惯，用科学的、理性的思维指导学生的学习，为学生的可持续发展奠定基础。因此，在最短时间内追求更大的教学价值，就作为一个非常有意义的课题摆在了数学教育工作者面前。
一、什么是课堂教学有效性
我们提倡课堂教学的有效性，首先要明确什么是有效的教学。我以为，有效的教学必须具备以下条件：
1.教师通过一定的教学手段，达到某一阶段中的最佳教学效果。
2.激起学生的学引兴趣，使之能主动建构自己的知识体系。
3.在学习过程中，学生的思维得到锻炼，能力得到提高。
因此，课堂教学的有效性就是在有效教学的基础上，追求最高效率与最大的收益。构建有效的课堂教学模式，提高教学质量，是我们所要实实在在研究的课题之一，
二、课堂教学有效性的现状分析
虽然我们人力提倡课堂教学的有效性，并且很努力地做着，但是，就现实情况来看并不十分乐观。当前的课堂教学大致可以分为三种情况：
一是教师没有精心准备，只是简单地写出―个常用的流程，学生平静地、习惯式地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，课堂效率不高。
二是教师没有准备，只是拿着课本宣读，学生无奈地“学”，做足了教师的“接话虫”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率低下。
三是部分教师准备充分，设计巧妙，学生比较感兴趣，对学生的思维发展有帮助，课堂教学效率比较高。
前两种情况占有很大的比重，尤其以第一种情况为多。究其原因，可能有多方面的情况。比如，教师对自身要求不高，学校没有足够重视，教学习惯很难改变等。不管是什么原因，对学生来说都是不公平的，是对学生的不尊重，更是对学生今后生活、工作习惯的误导。
为此，面对新一轮的课程改革，我们需要提高小学数学教学的有效性。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面我就结合自己的理解和实践，谈几点不成熟的想法和途径。
三、重视课堂教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的，要提高课堂教学的效益，先要提高教师“教”的行为的有效性。因些，教师在课堂教学中的每一个具体的行为都应精心思考、精巧设计。
四、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
五、探究有效的学习过程
1.信息技术，丰富课堂教学手段
课堂上除了采用合作探究法，教师还应该跟上时代发展的步伐，积极采用信息技术的产物――多媒体技术作为辅助教学手段，提高小学数学课堂教学的有效性。以苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》这一课的教学中，教师利用多媒体技术，播放有声音、图像的汽车、飞机、自行车等交通工具，让学生仔细观察这些交通工具的轮子，看看是什么形状的。学生通过观察发现，这些轮子都是圆形的。教师继续播放方形的轮子，并演示行走过程（颠簸），继续问：为什么轮子不是方形的呢？学生很快明白了，如果是方形的轮子，车子行走会颠簸。接着，教师很自然地切入圆的认识这一课。如果教师只是利用语言描述其他形状的轮子容易造成颠簸，学生很难理解。而利用多媒体技术，可以增强学生的直观感受。
2.注重实践活动
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师就努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的实践活动，让学生在活动中探索求知，在活动中发现创新，在活动中享受成功的喜悦。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，从而提高了课堂教学效率和育人质量。
参考文献：
[1]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：97-101.
[2]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.