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导入新课是指在一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节。新课导入得法，能迅速引起学生的认知冲突，能把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，使学生进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。那么如何导人新课?下面就导入新课的作用和方法，谈点粗浅的体会。
一、新课的导入在教学中的作用
1、创建“愤”、“悱”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“悱”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然会促进学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
2、营造“启”、“发”氛围
新知识是旧知识的发展和深入，教师可把新课的导入作为连接新、旧知识的纽带和桥梁，启发学生进行“类比”、“联想”，发展旧知识，获得新知识。
3、产生“愉”、“悦”情感
学生在上课伊始就被一种愉快和谐的气氛所陶醉，教师有目的地引导学生观察分析自己熟悉的自然、社会及生活中的现象和事物，不仅有利于激发学生的学习欲望，同时也有利于后继教学环节的顺利进行。
二、新课导入的方法
1、实例导入法
即设计与日常生活、工农业生产密切相关的实例导人，体现教学与实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具体化、形象化。如在“解直角三角形”一课中，笔者可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗?”“你能不过河而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗?”这些问题既联系实际，又激起学生的好奇心。这样的新课导入朴素自然，十分得体。
2、生活情境导入法
新课的导人，要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。在学习九年级(上)《游戏公平吗》一课时，笔者问：“同学们，你们在公共场所见过转盘之类的游戏吗?”“有谁玩过这种游戏?谁能说一说胜负的情况和体会?”学生回答：“有一次，我花10元钱转5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙链，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了好几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学借此机会体验一下其中的奥秘。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，自然而然地进入新课的学习。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤起学生已有的知识经验，增强学生学习动机和学习信心，有助于学生进入数学情境，有助于学生情感态度的发展。
3、直观活动导入
学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导人可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直观思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导活动”的新课程理念。如在学习“三角形三边关系”时，可以让学生在长度不等的若干根小棍中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这样就自然地导入新课题。
4、问题导入法
根据学生喜欢追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导人，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之处，使学生处于欲求而不得，口欲说而不能的情境中，学生的思维就能较快地受到启发，并活跃起来。再通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。如在学“有理数乘方”一节时，笔者首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时笔者提示说：“如果把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过了月球。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，笔者点出本节课的主题，以悬念成功地导入新课。
5、直接导入法
即开门见山，一上课就把要解决的问题提出来，点明本堂课所要解决的重点及中心，尽可能使学生心中有数，一目了然，以引起学生的注意，迅速把学生的思维引向所要探索的问题上来。如讲“平方差公式”时，大多数学生不难以多项式乘法推出该公式，因此，就不必牵强附会地设计复杂的导入，可以直接点明要讲的公式，并写到黑板上，然后让学生自己动手推导出公式。
6、故事导入法
在讲授新课时，给学生讲授一些与该节课有关的趣味事例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等。这样的导入，能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求之下学习。在学习“二元一次方程组”时，笔者先讲一个故事：唐朝一个官员准备提升一名下属到较高的职位。底下的办事人员物色了两名候选人。但这两名候选人在各方面的条件旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来。这名官员就把两名候选人叫到大厅，出了一道数学题，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹。他们说，若每人分6匹，就会剩5匹，若每人分7匹，就会差8匹，问这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，另一个候选人也心服口服，无话可说。你想知道他是怎样快速解决该问题吗?学生被故事吸引，更为故事情节所激动，对学习新知识产生浓厚的兴趣。
7、以旧引新导入法
以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然地引出本堂课的课题。如“因式分解”的第一堂课，笔者先复习多项式的乘法，并举几个具体的例子，如(z 3)(z 2)=x2 5x 6，(x-1)(x 2)=x2 x-2。笔者及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式。就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知识，并感悟到了新旧知识之间的联系。这种导人法为新授内容奠定了基础。
8、类比导入法
这是一种利用知识问的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知识的方法。教学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的，它是科学研究中最基本的方法之一。利用类比导入新课，不仅建立了新旧知识的联系，引出了课题，同时也教给了学生科学的思维方法。如在讲“相似三角形性质”时，笔者以全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等，那么，相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。
新课导人的方法是多种多样的，教师在教学时。要根据教材内容、学生的素质及教师个性等来运用最佳的导入方法。新课的导入要有趣味，有艺术魅力；要善于以旧拓新，温故而知新；要设法抓住学生的心弦。诱发学生的求知欲，让学生迅速投入，快速集中注意力，激起学生强烈的求知欲望。
责任编辑：廖银燕
一、新课的导入在教学中的作用
1、创建“愤”、“悱”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“悱”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然会促进学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
2、营造“启”、“发”氛围
新知识是旧知识的发展和深入，教师可把新课的导入作为连接新、旧知识的纽带和桥梁，启发学生进行“类比”、“联想”，发展旧知识，获得新知识。
3、产生“愉”、“悦”情感
学生在上课伊始就被一种愉快和谐的气氛所陶醉，教师有目的地引导学生观察分析自己熟悉的自然、社会及生活中的现象和事物，不仅有利于激发学生的学习欲望，同时也有利于后继教学环节的顺利进行。
二、新课导入的方法
1、实例导入法
即设计与日常生活、工农业生产密切相关的实例导人，体现教学与实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具体化、形象化。如在“解直角三角形”一课中，笔者可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗?”“你能不过河而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗?”这些问题既联系实际，又激起学生的好奇心。这样的新课导入朴素自然，十分得体。
2、生活情境导入法
新课的导人，要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。在学习九年级(上)《游戏公平吗》一课时，笔者问：“同学们，你们在公共场所见过转盘之类的游戏吗?”“有谁玩过这种游戏?谁能说一说胜负的情况和体会?”学生回答：“有一次，我花10元钱转5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙链，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了好几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学借此机会体验一下其中的奥秘。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，自然而然地进入新课的学习。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤起学生已有的知识经验，增强学生学习动机和学习信心，有助于学生进入数学情境，有助于学生情感态度的发展。
3、直观活动导入
学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导人可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直观思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学设计转向“引导活动”的新课程理念。如在学习“三角形三边关系”时，可以让学生在长度不等的若干根小棍中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这样就自然地导入新课题。
4、问题导入法
根据学生喜欢追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导人，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之处，使学生处于欲求而不得，口欲说而不能的情境中，学生的思维就能较快地受到启发，并活跃起来。再通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。如在学“有理数乘方”一节时，笔者首先设计了一个问题：“用一张厚度为0.5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时笔者提示说：“如果把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过了月球。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，笔者点出本节课的主题，以悬念成功地导入新课。
5、直接导入法
即开门见山，一上课就把要解决的问题提出来，点明本堂课所要解决的重点及中心，尽可能使学生心中有数，一目了然，以引起学生的注意，迅速把学生的思维引向所要探索的问题上来。如讲“平方差公式”时，大多数学生不难以多项式乘法推出该公式，因此，就不必牵强附会地设计复杂的导入，可以直接点明要讲的公式，并写到黑板上，然后让学生自己动手推导出公式。
6、故事导入法
在讲授新课时，给学生讲授一些与该节课有关的趣味事例，如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等。这样的导入，能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求之下学习。在学习“二元一次方程组”时，笔者先讲一个故事：唐朝一个官员准备提升一名下属到较高的职位。底下的办事人员物色了两名候选人。但这两名候选人在各方面的条件旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来。这名官员就把两名候选人叫到大厅，出了一道数学题，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹。他们说，若每人分6匹，就会剩5匹，若每人分7匹，就会差8匹，问这里共有几个盗贼?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，另一个候选人也心服口服，无话可说。你想知道他是怎样快速解决该问题吗?学生被故事吸引，更为故事情节所激动，对学习新知识产生浓厚的兴趣。
7、以旧引新导入法
以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然地引出本堂课的课题。如“因式分解”的第一堂课，笔者先复习多项式的乘法，并举几个具体的例子，如(z 3)(z 2)=x2 5x 6，(x-1)(x 2)=x2 x-2。笔者及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式。就是我们这节要研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，很自然地接触到新知识，并感悟到了新旧知识之间的联系。这种导人法为新授内容奠定了基础。
8、类比导入法
这是一种利用知识问的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知识的方法。教学中的很多概念、性质、定理是通过类比推理发现的，它是科学研究中最基本的方法之一。利用类比导入新课，不仅建立了新旧知识的联系，引出了课题，同时也教给了学生科学的思维方法。如在讲“相似三角形性质”时，笔者以全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长相等，那么，相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。
新课导人的方法是多种多样的，教师在教学时。要根据教材内容、学生的素质及教师个性等来运用最佳的导入方法。新课的导入要有趣味，有艺术魅力；要善于以旧拓新，温故而知新；要设法抓住学生的心弦。诱发学生的求知欲，让学生迅速投入，快速集中注意力，激起学生强烈的求知欲望。
责任编辑：廖银燕