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摘要 ：2016 年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016 版）》。其中，生活语文新课程标准强调：要引导扩大学生的生活经验范围，丰富语言积累，具有基本的听说读写能力。通过语文的学习提高学生适应生活、社会的能力。学语文与现实生活紧密相连，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。
关键词：新课程标准;生活;游戏 综合;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-019
新的培智学校课程标准中非常重要的一点是“生活化”，认为应让语文回归生活，让生活成为培智学生学习语文的源泉。在培智语文课堂教学中应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到语文处处在我们身边。作为教师必须要注意从学生的日常生活中寻找教学资源，转变处处以教材为主的传统教学模式，让培智语文课堂教学更有实效性。
一、情境教学，让培智语文教学回归生活
培智学生相对缺乏生活经验，所以，在语文教学中，我们要有意识地将教学内容与生活场景创设巧妙结合，把课文内容中所描述的一些场景，形象生动地展示给培智学生，让学生在感受得到的生活场景中，将书中的内容与生活实际相结合，使学生更好地理解书中的内容。 因此，教师在语文教学课堂中创设生活化的教学情境， 对培智学生学习语文知识，将语文知识运用到实际生活中显得尤为重要。
在语文课堂中，除了创设生活化的教学情境，也可以根据课文内容，创设与教学主题相关的生活场景，例如：身体部位、我们的班级、家庭环境、户外游戏场所等。 但在创设的过程中，教师要注重情境的逼真性，不太逼真的生活场景，会让培智学生感到不适应，只有逼真的生活场景、轻松愉悦的氛围，培智学生才会有身临其境的感觉，才会激起培智学生学习语文的兴趣。 培智学生在情境中不断练习，才能与实际生活创造联系，才能够把所学的知识运用到生活中。如《我的家人》这一单元讲述的是家庭成员，教师在环境中创设家庭的生活场景，场景中包含家庭生活中的一些常见物品———学生及家人的照片， 让学生看到家里人的照片，就感觉是自己的家里一样。 讲解《爷爷、奶奶》的内容“捶捶背”时，班上的培智学生都不知道捶哪里，怎么捶。 于是，教师可以为学生创设一个生活化的情境，将捶背的照片放在家庭生活的场景中，让学生观察，再说一说怎么捶背，怎么操作。 再请一个学生带上老爷爷的头饰，扮演爷爷，请其他学生给爷爷捶捶背，在学生操作时，教师要给予指导，让学生在不断的体验摸索中习得知识。 此次，通过创设的生活情境，学生可以直观地看到捶背的过程， 再让学生自己去体验尝试，让学生更好地领悟知识，将习得的本领运用到生活中。
二、游戏教学，激发学生学习兴趣
培智的学生都是先天身心和智力的不足，具体表现在心理上、身体和智力上，上课注意力不集中，行动不方便，理解能力差等都是配置语文学习的障碍。 久而久之，学生学习兴趣下降，加上现实的培智教学都是班级授课，没有单独授课。 所以，游戏是提高培智语文教学的重要方法之一，提升学生语文学习动机，提高语文课堂教学效率，其根本解决方法是游戏融入到培智语文教学，兴趣是最好的老师，带着疑问和兴趣学习，才是提高教学效果的根本途径。
在设计游戏的时候，语文教师应避难就简，内容丰富，要求简单，便于理解，游戏的参与人数语文教师应该控制在每组 5 人左右，让学生自己搭伙找伙伴，最终该教师合理调配，多鼓励，游戏后多奖励，给学生充分的思考和动手的时间，使得学生参与到游戏中来，使其善于表现自己，爱上游戏学习;游戏开始前，注意介绍游戏要求，游戏过程中，即刻观察学生的外在表现反应，做好游戏设计反思，不断完善今后游戏设计上难易度的把控，不同学生的适应等。学生学习识图辨字时， 语文教师可以把图形剪切成纸画分别贴在学生的衣服上， 通过配对学生名字和图画过渡到教师呼喊图画学生自动站出，逐渐让学生感知，加强认知，最终将图画合成句子段落，让学生主动思，合作学习，引导学生学会学习，不断重复感知，提高认知能力，使得对图画字符融会贯通，在一次次的成功与失败中学生之间建立友谊的桥梁， 最终学会识图辩字，掌握文字，提高教学效果。
三、运用信息技术，激发学生学习兴趣
多媒體教学课件集色彩、图像、动画等多种信息于一体，具有较强的整体性、集成性、交互性，它可为智障学生创设形象、具体的情境，激发学生的学习兴趣。
如教学五年级培智语文《交通工具》一课，我是这样设计的：教学第一句“早上，我乘公交车去上学”后，我设计了这样的句式训练：
早上， 乘公交车去上学。（师利用多媒体出示几张班中学生的照片，让学生根据提供的照片来说一说）
在教学第二句“早上，妈妈骑着自行车去上班”后，我设计了这样的句式训练：早上，妈妈骑着 去上班。（师利用多媒体出示电瓶车、摩托车、三轮车等交通工具的照片，让学生说一说）
在教学第三句“早上，爸爸骑着摩托车去办事”后，我设计了这
样的句式训练：早上，爸爸骑着摩托车去 。（师利用多媒体出示菜场买菜、银行取钱、超市购物等照片，让学生说一说）
最后出示句式训练：（什么时候），（谁）（怎么样）（干什么）。（师利用多媒体出示多幅学生以前活动的照片，让学生看着照片说一说）
这个环节语文实践的密度大、形式多，更重要的是关注学生说话
的兴趣，在揭示文本语言规律的基础上，教师出示多幅与学生日常生
活紧密相连的照片，让学生模仿课文句式说一说，这是语言模仿运用
的过程，有利于进一步帮助学生提升对课文语言的感悟。
当三种句式替换模仿练说后，我又进行了课文句式的综合训练，引导学生根据照片提示，模仿课文句式完整地说一说，这是一个有一定难度的训练，是对学生前面学习的综合考验，是学生将课文句式内化的过程。但由于教师利用多媒体提供了直观的照片，让学生看着照片把事情说清楚，降低了说话的难度，因此，学生比较轻松地掌握完成了这部分的学习内容，提高了学生的语言表达能力。
培智学生通过语文的学习提高学生适应生活、社会的能力。学语文与现实生活紧密相连，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。
参考文献
[1] 周小丹 . 生活化教学：培智学校语文教学的助推器 [ J ]. 新校园 （ 阅读 ），2016（05）.
[2] 倪小丹 . 培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用 [ J ]. 中国教育技术装备，2016（05）.
关键词：新课程标准;生活;游戏 综合;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-019
新的培智学校课程标准中非常重要的一点是“生活化”，认为应让语文回归生活，让生活成为培智学生学习语文的源泉。在培智语文课堂教学中应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到语文处处在我们身边。作为教师必须要注意从学生的日常生活中寻找教学资源，转变处处以教材为主的传统教学模式，让培智语文课堂教学更有实效性。
一、情境教学，让培智语文教学回归生活
培智学生相对缺乏生活经验，所以，在语文教学中，我们要有意识地将教学内容与生活场景创设巧妙结合，把课文内容中所描述的一些场景，形象生动地展示给培智学生，让学生在感受得到的生活场景中，将书中的内容与生活实际相结合，使学生更好地理解书中的内容。 因此，教师在语文教学课堂中创设生活化的教学情境， 对培智学生学习语文知识，将语文知识运用到实际生活中显得尤为重要。
在语文课堂中，除了创设生活化的教学情境，也可以根据课文内容，创设与教学主题相关的生活场景，例如：身体部位、我们的班级、家庭环境、户外游戏场所等。 但在创设的过程中，教师要注重情境的逼真性，不太逼真的生活场景，会让培智学生感到不适应，只有逼真的生活场景、轻松愉悦的氛围，培智学生才会有身临其境的感觉，才会激起培智学生学习语文的兴趣。 培智学生在情境中不断练习，才能与实际生活创造联系，才能够把所学的知识运用到生活中。如《我的家人》这一单元讲述的是家庭成员，教师在环境中创设家庭的生活场景，场景中包含家庭生活中的一些常见物品———学生及家人的照片， 让学生看到家里人的照片，就感觉是自己的家里一样。 讲解《爷爷、奶奶》的内容“捶捶背”时，班上的培智学生都不知道捶哪里，怎么捶。 于是，教师可以为学生创设一个生活化的情境，将捶背的照片放在家庭生活的场景中，让学生观察，再说一说怎么捶背，怎么操作。 再请一个学生带上老爷爷的头饰，扮演爷爷，请其他学生给爷爷捶捶背，在学生操作时，教师要给予指导，让学生在不断的体验摸索中习得知识。 此次，通过创设的生活情境，学生可以直观地看到捶背的过程， 再让学生自己去体验尝试，让学生更好地领悟知识，将习得的本领运用到生活中。
二、游戏教学，激发学生学习兴趣
培智的学生都是先天身心和智力的不足，具体表现在心理上、身体和智力上，上课注意力不集中，行动不方便，理解能力差等都是配置语文学习的障碍。 久而久之，学生学习兴趣下降，加上现实的培智教学都是班级授课，没有单独授课。 所以，游戏是提高培智语文教学的重要方法之一，提升学生语文学习动机，提高语文课堂教学效率，其根本解决方法是游戏融入到培智语文教学，兴趣是最好的老师，带着疑问和兴趣学习，才是提高教学效果的根本途径。
在设计游戏的时候，语文教师应避难就简，内容丰富，要求简单，便于理解，游戏的参与人数语文教师应该控制在每组 5 人左右，让学生自己搭伙找伙伴，最终该教师合理调配，多鼓励，游戏后多奖励，给学生充分的思考和动手的时间，使得学生参与到游戏中来，使其善于表现自己，爱上游戏学习;游戏开始前，注意介绍游戏要求，游戏过程中，即刻观察学生的外在表现反应，做好游戏设计反思，不断完善今后游戏设计上难易度的把控，不同学生的适应等。学生学习识图辨字时， 语文教师可以把图形剪切成纸画分别贴在学生的衣服上， 通过配对学生名字和图画过渡到教师呼喊图画学生自动站出，逐渐让学生感知，加强认知，最终将图画合成句子段落，让学生主动思，合作学习，引导学生学会学习，不断重复感知，提高认知能力，使得对图画字符融会贯通，在一次次的成功与失败中学生之间建立友谊的桥梁， 最终学会识图辩字，掌握文字，提高教学效果。
三、运用信息技术，激发学生学习兴趣
多媒體教学课件集色彩、图像、动画等多种信息于一体，具有较强的整体性、集成性、交互性，它可为智障学生创设形象、具体的情境，激发学生的学习兴趣。
如教学五年级培智语文《交通工具》一课，我是这样设计的：教学第一句“早上，我乘公交车去上学”后，我设计了这样的句式训练：
早上， 乘公交车去上学。（师利用多媒体出示几张班中学生的照片，让学生根据提供的照片来说一说）
在教学第二句“早上，妈妈骑着自行车去上班”后，我设计了这样的句式训练：早上，妈妈骑着 去上班。（师利用多媒体出示电瓶车、摩托车、三轮车等交通工具的照片，让学生说一说）
在教学第三句“早上，爸爸骑着摩托车去办事”后，我设计了这
样的句式训练：早上，爸爸骑着摩托车去 。（师利用多媒体出示菜场买菜、银行取钱、超市购物等照片，让学生说一说）
最后出示句式训练：（什么时候），（谁）（怎么样）（干什么）。（师利用多媒体出示多幅学生以前活动的照片，让学生看着照片说一说）
这个环节语文实践的密度大、形式多，更重要的是关注学生说话
的兴趣，在揭示文本语言规律的基础上，教师出示多幅与学生日常生
活紧密相连的照片，让学生模仿课文句式说一说，这是语言模仿运用
的过程，有利于进一步帮助学生提升对课文语言的感悟。
当三种句式替换模仿练说后，我又进行了课文句式的综合训练，引导学生根据照片提示，模仿课文句式完整地说一说，这是一个有一定难度的训练，是对学生前面学习的综合考验，是学生将课文句式内化的过程。但由于教师利用多媒体提供了直观的照片，让学生看着照片把事情说清楚，降低了说话的难度，因此，学生比较轻松地掌握完成了这部分的学习内容，提高了学生的语言表达能力。
培智学生通过语文的学习提高学生适应生活、社会的能力。学语文与现实生活紧密相连，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。
参考文献
[1] 周小丹 . 生活化教学：培智学校语文教学的助推器 [ J ]. 新校园 （ 阅读 ），2016（05）.
[2] 倪小丹 . 培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用 [ J ]. 中国教育技术装备，2016（05）.