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摘要：要会一门语言，词汇是基础、是关键、是语言的三要素（语言、词汇、语法）之一，它犹如大厦的一砖一瓦;词汇是听、说、读、写等语言活动的基础，更是听力、阅读和写作的源泉;词汇掌握量的多少直接影响到语言表达能力及表达的丰富与否，可目前有的学生因没有很好的掌握词汇而失去对学习英语的兴趣，从而在学习过程中慢慢掉队，最终放弃了对英语学科的学习，词汇教学的重要性可见一斑。
关键词：教材文本;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引导学生掌握词性及构词法
英语基本构词方法主要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversation）和复合法（compounding），英语词汇虽多，但许多单词都是由词根加词缀构成的，在教学生某一单词的时候，我们教师可以把这一单词的各种词性都展示给学生，让学生懂得如何正确使用他们。通过构词法扩充英语单词是词汇教学的有效方法之一。
案例：
Care – careful – carefully – careless–carelessly
Hope – hopeful – hopefully – hopeless –hopelessly
Help – helpful – helpfully – helpless –helplessly…
courage–encourage–encouraged–encouraging–encouragement
外研版初中英语教材九上第140页第十二模块的语法知识的归纳中，第三部分派生规律：由一个词根加上相应的词缀可以派生出名词、形容词、副词等，掌握派生规律对扩充词汇有很大帮助。例如：
由interest 可以派生出：
由help 可以派生出：
由able 可以派生出：
同时，教学中不难发现一些易混淆单词间的区别：quiet 与 quite ， tried 与 tired ， what does he look like ？ 与What’s he like？ 的不同意义与回答等等。在英语词汇中也有很多近义词：如到达：reach ，arrive in /at， get to ;花费：take， cost， pay， spend; 看：look at， read， see， watch; 声音：sound， voice， noise 等等，根据中文意思完全不知他们的区别，所以我们平时应通过一些典型的例子来区别这些单词，并让学生知其用法，同时也可让学生做一些必要的词汇练习（根据所给单词或意思，用正确形式填空），使学生通过词汇练习掌握词汇，也可引导学生自己去整理，丰富词汇。
利用以上方法教单词所获得的词汇量比单纯机械地背单词表里的单词多好几倍，学生在学到单词的同时又能知其用法，且学得不枯燥。
二、通过谜语、游戏等教学词汇
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，学生有了兴趣，就会积极参与，那么听、说、读、写等方面的能力也会得到提高，从而达到掌握詞汇的目的，达到事半功倍的效果。
案例：新标准英语教材八年级上册 Module 9 unit 1 （ We need to protect animals ）， 教 Animals 这个环节时，由于动物多，我就设计了猜谜语的教学方式，吸引学生，到达教学目的：
1）It can walk a long way without drinking. Do you know what it is and where it lives. 学生异口同声：camel. 我随即引导学生说：Yes， It is a camel . and It lives in the desert . 学生也知desert是沙漠的意思。
2）It’s black and white. It lives in Wolong Reserve . It lives on bamboo . 结合熊猫吃竹子的图片，学生不难猜出 panda与 bamboo 的意思，帮助学生理解 live on .很顺利地转到对话话题： Today we’re going to learn something about “Animals in danger”.
3）让学生猜“蛇”这种动物时，我把图片设计成只露出一点尾巴，其他部分遮住，学生很兴奋，猜着后，我要求学生用自己的语言描述这种动物，学生的语言丰富、生动、贴切：It is long and thin ，and it has no feet ....，达到意想不到的效果，这样学生不但掌握了新词汇，也提高了听说能力和思维能力。
三、创设真实情景，坚持词不离句
曾记得吕淑湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才会有生命”。因此我们在平时的英语教学过程中，不应孤立地进行词汇教学，应设法把词汇与句子及语境结合起来，即“词不离句，句不离文”，培养学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
词汇教学必须带入情境中，词汇离不开情境就像鱼儿离不开水，在平时的教学实践中，我深深地意识到：创设真实的情境，联系生活实际，在英语词汇教学中尤为重要。所以，在我平时的教学过程中：在学生学了新字词后，我常要求学生造句，以掌握词的用法;并用英语回答问题，同时将词汇、句子、语篇三者相结合，进一步扩大词汇的交流功能，每学完一个对话，一篇文章后，我都会让学生根据所学对话与课文，用学生自己的语言改写材料，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能发展他们运用语言的能力，达到学好英语的最终目的。
另外，对于低年级学生（尤其是七年级），常可用实物、图片、手势等直观法引入词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等辅助教具及手势，引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，直观且省时间，还能促他们积极参与，培养学习英语的兴趣。
综上所述，初中英语词汇的有效教学需要我们一线教师不断地去探索去实践，意识到词汇教学在英语教学中占有的重要地位，始终把它贯串于平时的英语教学中。相信：我们做教师的，只要有心，坚持下去，肯定会有不小的收获。
参考文献
[1] 教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2002
[2] 宣小红 《中学外语教与学》 多维度英语词汇教学 2013年 第2期
[3] 程小堂 《中小学外语教学》 阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学研究 2013年 第2期
关键词：教材文本;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引导学生掌握词性及构词法
英语基本构词方法主要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversation）和复合法（compounding），英语词汇虽多，但许多单词都是由词根加词缀构成的，在教学生某一单词的时候，我们教师可以把这一单词的各种词性都展示给学生，让学生懂得如何正确使用他们。通过构词法扩充英语单词是词汇教学的有效方法之一。
案例：
Care – careful – carefully – careless–carelessly
Hope – hopeful – hopefully – hopeless –hopelessly
Help – helpful – helpfully – helpless –helplessly…
courage–encourage–encouraged–encouraging–encouragement
外研版初中英语教材九上第140页第十二模块的语法知识的归纳中，第三部分派生规律：由一个词根加上相应的词缀可以派生出名词、形容词、副词等，掌握派生规律对扩充词汇有很大帮助。例如：
由interest 可以派生出：
由help 可以派生出：
由able 可以派生出：
同时，教学中不难发现一些易混淆单词间的区别：quiet 与 quite ， tried 与 tired ， what does he look like ？ 与What’s he like？ 的不同意义与回答等等。在英语词汇中也有很多近义词：如到达：reach ，arrive in /at， get to ;花费：take， cost， pay， spend; 看：look at， read， see， watch; 声音：sound， voice， noise 等等，根据中文意思完全不知他们的区别，所以我们平时应通过一些典型的例子来区别这些单词，并让学生知其用法，同时也可让学生做一些必要的词汇练习（根据所给单词或意思，用正确形式填空），使学生通过词汇练习掌握词汇，也可引导学生自己去整理，丰富词汇。
利用以上方法教单词所获得的词汇量比单纯机械地背单词表里的单词多好几倍，学生在学到单词的同时又能知其用法，且学得不枯燥。
二、通过谜语、游戏等教学词汇
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，学生有了兴趣，就会积极参与，那么听、说、读、写等方面的能力也会得到提高，从而达到掌握詞汇的目的，达到事半功倍的效果。
案例：新标准英语教材八年级上册 Module 9 unit 1 （ We need to protect animals ）， 教 Animals 这个环节时，由于动物多，我就设计了猜谜语的教学方式，吸引学生，到达教学目的：
1）It can walk a long way without drinking. Do you know what it is and where it lives. 学生异口同声：camel. 我随即引导学生说：Yes， It is a camel . and It lives in the desert . 学生也知desert是沙漠的意思。
2）It’s black and white. It lives in Wolong Reserve . It lives on bamboo . 结合熊猫吃竹子的图片，学生不难猜出 panda与 bamboo 的意思，帮助学生理解 live on .很顺利地转到对话话题： Today we’re going to learn something about “Animals in danger”.
3）让学生猜“蛇”这种动物时，我把图片设计成只露出一点尾巴，其他部分遮住，学生很兴奋，猜着后，我要求学生用自己的语言描述这种动物，学生的语言丰富、生动、贴切：It is long and thin ，and it has no feet ....，达到意想不到的效果，这样学生不但掌握了新词汇，也提高了听说能力和思维能力。
三、创设真实情景，坚持词不离句
曾记得吕淑湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才会有生命”。因此我们在平时的英语教学过程中，不应孤立地进行词汇教学，应设法把词汇与句子及语境结合起来，即“词不离句，句不离文”，培养学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
词汇教学必须带入情境中，词汇离不开情境就像鱼儿离不开水，在平时的教学实践中，我深深地意识到：创设真实的情境，联系生活实际，在英语词汇教学中尤为重要。所以，在我平时的教学过程中：在学生学了新字词后，我常要求学生造句，以掌握词的用法;并用英语回答问题，同时将词汇、句子、语篇三者相结合，进一步扩大词汇的交流功能，每学完一个对话，一篇文章后，我都会让学生根据所学对话与课文，用学生自己的语言改写材料，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能发展他们运用语言的能力，达到学好英语的最终目的。
另外，对于低年级学生（尤其是七年级），常可用实物、图片、手势等直观法引入词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等辅助教具及手势，引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，直观且省时间，还能促他们积极参与，培养学习英语的兴趣。
综上所述，初中英语词汇的有效教学需要我们一线教师不断地去探索去实践，意识到词汇教学在英语教学中占有的重要地位，始终把它贯串于平时的英语教学中。相信：我们做教师的，只要有心，坚持下去，肯定会有不小的收获。
参考文献
[1] 教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2002
[2] 宣小红 《中学外语教与学》 多维度英语词汇教学 2013年 第2期
[3] 程小堂 《中小学外语教学》 阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学研究 2013年 第2期