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摘要：由于深度学习是全面提高学生课堂学习质量与速度的有力保证，所以应将其视为高效课堂构建的主要路径选择。对此，文章就围绕以问题为铺垫导入课堂，激活学生课堂学习的状态;以互动与合作开展新课教学，引领学生增加学习深度;强调总结性评价方法的使用，力保学生深度学习习惯的养成三方面，将深度学习视角下的初中数学高效课堂构建路径加以论述。
关键词：初中数学;深度学习;高效课堂;构建路径
引言：
面对初中数学新课程改革所提出的新要求，高效课堂的构建成为教师日常教育教学工作的主要视角，找准方法无疑是关键所在。其中，带领学生进入并长时间保持深度学习的状态显然是明智之选，文章就以此为出发点展开深入的研究与探索，希望能够为广大初中数学教师带来一定的启发。
一、以问题为铺垫导入课堂，激活学生课堂学习的状态
就课堂教学走向成功的必然条件来看，激发学生课堂学习的兴趣无疑是最为关键的前提条件，也是高效课堂构建的根本条件所在。因此，在深度学习视角下打造初中数学高效课堂的道路中，必须将激发学生课堂学习兴趣放在首要位置。具体而言，就是要为学生创设一个理想的问题情境，从而达到激活学生课堂学习状态的目的。
以《平行线的判定》教学为例，笔者先是结合学生生活中的普遍经历，向其提出具有趣味性的问题，其目的就是要让学生的注意力快速集中起来，并引发学生的深度思考，即：“同学们有谁知道同一铁路线中的两条铁轨保持着怎样的关系？说出自己的理由。”此后将相关的图片展现在学生面前，用于启发学生的思考。由于铁轨是学生日常生活中经常能看到的物体，但是在两条铁轨的位置关系方面并不能明确的判定，但是学生在之前的学习过程中有初步掌握了平行的基本概念，所以该问题也引起了学生想要深入了解的积极性和主动性。在学生说出自己的观点和看法之后，笔者并没有急于向其明确是非对错，而是将其观点进行整理，并向学生表明本节课所要学习的内容恰恰能够帮助大家解决這一实际问题，由此导入课堂的主题。这一过程无疑为学生创设出了理想的问题情境，同时也激活了学生课堂学习的状态，更为学生深度学习的顺利进行打下了坚实的基础。
二、以互动与合作开展新课教学，引领学生增加学习深度
由于新课阶段作为初中数学课堂教学的主体所在，因此，在构建高效课堂过程之中，教师必须将该阶段视为重中之重，组织学生开展深度学习更要将该阶段作为核心，最为理想的操作就是开展师生间的互动与生生间的合作，引领学生在新课部分增加学习的深度。
以《全等三角形的判定》教学为例，在高质量完成课堂导入工作的基础上，随之而来的就是向学生设置具有互动性的话题，带领学生能够沉浸在主动学习的氛围之中，即：“同学们想必都有过明明知道完成两件事的经过与结果都是一样，但是就是说不明白的经历，大家都是怎样解决的呢？”在学生将自己的经历与解决方法与笔者和全班同学共享之后，笔者先是鼓励学生分享自己经验与教训的态度，此后则是结合自己的亲身经历将自己的做法与学生共享，并从中结合“全等三角形”将判定其全等的条件与方法传递给学生，让学生能够以最快的速度掌握利用三角形三元素判定其全等的方法，让学生深度掌握课堂教学的重点转化成为现实。此后，在核心精讲阶段，笔者则是向学生设置一个小组合作探究项目，即“根据大屏幕中的已知条件，判断两个三角形是否全等，并明确判定的思路。”其间，鼓励学生自行分组开展合作探究，要求学生自主进行分析、讨论、设计证明方案、归纳和总结合作学习的结论，笔者本人则是深入到学生学习过程中，认真倾听和观察学生所思、所说、所做的过程，适当为之提供相应的启发，帮助学生能够跨越合作探究时所遇到的阻碍，形成令自己满意的学习成果。最后，笔者结合学生合作探究成果展示与经验交流的过程，为学生提供更为客观的引导，帮助学生更好的形成知识点的内化，同时有效增加了学生课堂学习的深度。
三、强调总结性评价方法的使用，力保学生深度学习习惯的养成
毋庸置疑，总结与评价作为高效课堂必不可少的组成部分之一，是学生了解课堂学习总体状况，表达课堂学习具体需求的主要平台。因此，在围绕深度学习打造初中数学高效课堂的道路中，教师必须做到选择理想的教学总结与评价方，让高效课堂构建能够拥有客观的保障条件。在这里，最为有效的方法莫过于开展总结性评价活动，进而指导学生养成深度学习的习惯。
以《统计调查》教学为例，在课堂教学活动即将结束，步入到总结与评价阶段后，先是以问题引导的方式带领学生说出“收集、整理、描述、分析数据”的过程，已经课堂学习的具体经历，随后立足于学生所说加以完善并强调自主进行数据调查时的注意事项，确保学生不仅能建立一个完整的知识结构，还能掌握一套完整的自主学习的方法。在此之后，笔者则是根据学生课堂学习时的深度，以及学习成果和状态进行点评，让其能够体会到学习的具体效果和表现，同时能够获得更深层次开展自主学习的方法，进而为学生养成主动开展深度学习的习惯提供有力推动。最后，笔者强调将课堂所剩余的时间再次转交学生之手，提倡学生结合学习全过程说出切身体会和具体的建议。这些显然都是课堂教学有效增加学生学习深度，并加快学生深度学习良好学习习惯养成步伐的有利条件，将其作为教学方案设计的重要出发点势必会确保课堂教学效率的不断提升。
综合以上论述，可以看出确保学生深度学习是全面构建初中数学高效课堂的理想途径，但真正将其转化为现实却是一项系统工程。教师既要做到在课堂教学各个阶段确立起具体的教学任务与方向，同时还要确保教学手段与之相适合，进而课堂教学的高效性方可充分体现，这显然也为广大教师今后教学与科研工作的开展指明了方向。
参考文献：
[1]张雅丽.问题引导在初中数学高效课堂中的作用[J].新智慧.2019，（15）.
[2]葛栋.浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（教研版）.2020，（2）.
关键词：初中数学;深度学习;高效课堂;构建路径
引言：
面对初中数学新课程改革所提出的新要求，高效课堂的构建成为教师日常教育教学工作的主要视角，找准方法无疑是关键所在。其中，带领学生进入并长时间保持深度学习的状态显然是明智之选，文章就以此为出发点展开深入的研究与探索，希望能够为广大初中数学教师带来一定的启发。
一、以问题为铺垫导入课堂，激活学生课堂学习的状态
就课堂教学走向成功的必然条件来看，激发学生课堂学习的兴趣无疑是最为关键的前提条件，也是高效课堂构建的根本条件所在。因此，在深度学习视角下打造初中数学高效课堂的道路中，必须将激发学生课堂学习兴趣放在首要位置。具体而言，就是要为学生创设一个理想的问题情境，从而达到激活学生课堂学习状态的目的。
以《平行线的判定》教学为例，笔者先是结合学生生活中的普遍经历，向其提出具有趣味性的问题，其目的就是要让学生的注意力快速集中起来，并引发学生的深度思考，即：“同学们有谁知道同一铁路线中的两条铁轨保持着怎样的关系？说出自己的理由。”此后将相关的图片展现在学生面前，用于启发学生的思考。由于铁轨是学生日常生活中经常能看到的物体，但是在两条铁轨的位置关系方面并不能明确的判定，但是学生在之前的学习过程中有初步掌握了平行的基本概念，所以该问题也引起了学生想要深入了解的积极性和主动性。在学生说出自己的观点和看法之后，笔者并没有急于向其明确是非对错，而是将其观点进行整理，并向学生表明本节课所要学习的内容恰恰能够帮助大家解决這一实际问题，由此导入课堂的主题。这一过程无疑为学生创设出了理想的问题情境，同时也激活了学生课堂学习的状态，更为学生深度学习的顺利进行打下了坚实的基础。
二、以互动与合作开展新课教学，引领学生增加学习深度
由于新课阶段作为初中数学课堂教学的主体所在，因此，在构建高效课堂过程之中，教师必须将该阶段视为重中之重，组织学生开展深度学习更要将该阶段作为核心，最为理想的操作就是开展师生间的互动与生生间的合作，引领学生在新课部分增加学习的深度。
以《全等三角形的判定》教学为例，在高质量完成课堂导入工作的基础上，随之而来的就是向学生设置具有互动性的话题，带领学生能够沉浸在主动学习的氛围之中，即：“同学们想必都有过明明知道完成两件事的经过与结果都是一样，但是就是说不明白的经历，大家都是怎样解决的呢？”在学生将自己的经历与解决方法与笔者和全班同学共享之后，笔者先是鼓励学生分享自己经验与教训的态度，此后则是结合自己的亲身经历将自己的做法与学生共享，并从中结合“全等三角形”将判定其全等的条件与方法传递给学生，让学生能够以最快的速度掌握利用三角形三元素判定其全等的方法，让学生深度掌握课堂教学的重点转化成为现实。此后，在核心精讲阶段，笔者则是向学生设置一个小组合作探究项目，即“根据大屏幕中的已知条件，判断两个三角形是否全等，并明确判定的思路。”其间，鼓励学生自行分组开展合作探究，要求学生自主进行分析、讨论、设计证明方案、归纳和总结合作学习的结论，笔者本人则是深入到学生学习过程中，认真倾听和观察学生所思、所说、所做的过程，适当为之提供相应的启发，帮助学生能够跨越合作探究时所遇到的阻碍，形成令自己满意的学习成果。最后，笔者结合学生合作探究成果展示与经验交流的过程，为学生提供更为客观的引导，帮助学生更好的形成知识点的内化，同时有效增加了学生课堂学习的深度。
三、强调总结性评价方法的使用，力保学生深度学习习惯的养成
毋庸置疑，总结与评价作为高效课堂必不可少的组成部分之一，是学生了解课堂学习总体状况，表达课堂学习具体需求的主要平台。因此，在围绕深度学习打造初中数学高效课堂的道路中，教师必须做到选择理想的教学总结与评价方，让高效课堂构建能够拥有客观的保障条件。在这里，最为有效的方法莫过于开展总结性评价活动，进而指导学生养成深度学习的习惯。
以《统计调查》教学为例，在课堂教学活动即将结束，步入到总结与评价阶段后，先是以问题引导的方式带领学生说出“收集、整理、描述、分析数据”的过程，已经课堂学习的具体经历，随后立足于学生所说加以完善并强调自主进行数据调查时的注意事项，确保学生不仅能建立一个完整的知识结构，还能掌握一套完整的自主学习的方法。在此之后，笔者则是根据学生课堂学习时的深度，以及学习成果和状态进行点评，让其能够体会到学习的具体效果和表现，同时能够获得更深层次开展自主学习的方法，进而为学生养成主动开展深度学习的习惯提供有力推动。最后，笔者强调将课堂所剩余的时间再次转交学生之手，提倡学生结合学习全过程说出切身体会和具体的建议。这些显然都是课堂教学有效增加学生学习深度，并加快学生深度学习良好学习习惯养成步伐的有利条件，将其作为教学方案设计的重要出发点势必会确保课堂教学效率的不断提升。
综合以上论述，可以看出确保学生深度学习是全面构建初中数学高效课堂的理想途径，但真正将其转化为现实却是一项系统工程。教师既要做到在课堂教学各个阶段确立起具体的教学任务与方向，同时还要确保教学手段与之相适合，进而课堂教学的高效性方可充分体现，这显然也为广大教师今后教学与科研工作的开展指明了方向。
参考文献：
[1]张雅丽.问题引导在初中数学高效课堂中的作用[J].新智慧.2019，（15）.
[2]葛栋.浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（教研版）.2020，（2）.