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摘 要： 合作学习是对传统教学组织形式的突破和补充。高职影像专业的学生文化基础差，入学成绩偏低，学习的主动性、自觉性不足，对英语学习的认识不够。针对学生的这些特点，作者就合作学习模式在英语课堂教学的应用展开了随机的问卷调查，通过对调查数据的分析和思考，以期在高职影像专业的英语教学中，提高合作学习的有效性，达到应用效果最大化的目的。
关键词： 合作学习 高职影像专业 英语课堂 问卷调查
1.合作学习模式的特点及其理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
2.合作学习模式的特点
合作学习是一种利用教学中各因素的互动，促进学生在异质小组中互相合作，共同实现教学目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学活动。合作学习有利于促进学生的发展，改善人际关系，培养学生合作精神及社会交往能力，它具有以下特点：
（1）合作学习的成员之间是一种平等关系，不同于固定的师生关系，这既可促进学生进行积极、主动的思维活动，又可增强学习者的动机。（2）合作学习中扮演操作角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维过程呈现出来，既便于操作者有效地组织自己的认知监控，又方便对方更清楚地观察其监控过程，从而对其进行评价，并从中学习有效的部分。（3）合作学习注重学生间的交往，强化了合作精神，有利于学生身心的健康发展，有利于培养学生的团队意识。
3.合作学习模式的理论依据
合作学习教学模式是在前苏联著名教育家马卡连柯提出的“在集体中通过集体使集体中每一个成员都得到发展”的教育理论和实践的基础上并渗透布鲁姆的目标教学及斯金纳程序教学的基本思想，构建起来的主体性教学模式。对于合作学习，我们还可以从哲学、社会学、心理学和教育学等角度寻求其理论依据。
（1）教育学依据。
现代素质教育将学生的学习活动视为主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输或塑造的过程，其目的在于培养全面发展、人格健全的高素质人才。首先，素质教育从培养学生成为社会实践的主体出发，注重开发其智能，唤起主体意识，帮助形成自信、自谦、自爱的人生态度，促进健康成长。合作学习使英语教学活动向师生之间与学生之间（组内、组间）多方拓展，在教师的指导下，学生之间切磋琢磨、质疑问难，学生成为真正的学习主体。同时，合作学习也有助于培养学生的社交能力和团队精神。
（2）心理学依据。
合作学习的心理学依据主要是集体动力理论。集体动力，即来自集体内部的一种“能源”。集体内成员的良好合作对每个成员都产生多方面的“增值效应”。一方面，具有不同认知风格、思维能力的成员，在合作性的交往团体中，可以相互启发、相互帮助，创造性地完成学习任务。另一方面，合作性的集体学习有助于学生自尊、自重情感的产生，使学生学会理解和尊重。合作学习的心理学依据是最近发展区原理。心理学认为，同龄学生认知差异往往处在同一“最近发展区”内，发展较晚的学生易于接受发展相近但超前一些的学生的影响。将学生分成若干异质小组，通过异质学生之间的合作协助，形成知识、思维和能力的互补，从而促进教学和班集体的认知水平的整体提高。
3.高职影像专业的英语课堂教学现状及学生特点
（1）高职影像专业的英语课堂教学现状。
高职影像专业的英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，长期以来大多数英语教师的教学法都是传统的、“填鸭式”的，课堂无法给学生提供更多的语言实践机会。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，学生处于被动接受地位，实践机会很少。这种课堂教学模式已经无法适应时代发展的需要。在这种情况下，英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科，在教学中开展合作学习就显得尤为重要。
（2）高职影像专业学生的特点。
从总体上看，高职影像专业的学生和普通的高校生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但是我们也要看到他们的一些不足和问题。
①文化基础差，入学成绩普遍偏低。
近年来随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质也在明显下降，高职影像专业学生的文化课成绩成了最头疼的问题。其中，英语入学成绩偏低的学生占了较大的比例。
②人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足。
高职影像专业学生的学习主动性、自觉性不足，学习习惯不好，这是英语学习成绩差的重要原因，大部分同学原来不好的学习习惯和学习方法，使他们在接受英语知识的速度上比别的同学慢一些，在课余时间也缺少英语学习的主动性。他们更是缺乏对人生的长远打算，或者说有的同学在回避或者逃避这个问题，缺乏对知识广泛涉猎、锐意进取的精神。
③对英语学习认识不够。
大部分高职影像专业的学生只把开设的专业技术课当做“技能课”，并未认识到英语也是一门“技能课”，不重视“听、说、读、写”的反复训练。高职影像专业的学生们似乎都懂得听、说、读、写的重要性，但从教学实践可知，他们在这方面做得还很不够。他们认为英语课只是为学习专业技术课的一些术语打基础，只进行少量的听、说、读、写训练便足够了，能看懂医疗仪器的简单介绍和操作说明中的部分英语单词就行了，对所学习的英語内容还未达到“牢固掌握，运用自如”的程度。
4.调查问卷及分析
为强化高职影像专业学生对合作学习的认识，激发其在英语课堂中参与合作学习的兴趣，提高在合作学习模式中的积极性，笔者对高职影像专业的32名应届毕业生做了随机问卷调查，有效问卷为100%。以下是关于高职影像专业中英语课堂合作学习模式调查问卷的结果分析。 表1 关于合作学习的调查问卷及结果
分析调查表的数据可以看出，参与调查的所有学生中，90.625%都在英语课堂上参加过合作学习，这表明合作学习这种教学策略在英语教学中已经被采纳应用。参与问卷调查的学生中有17名学生（53.125%）认为他们经常参加合作学习，且有26名学生（81.25%）认为合作学习是一个很好的想法，极大地促进了英语学习。但仍有2名学生（6.25%）表示从未参加过合作学习，甚至有1名学生（3.125%）表示不知道合作学习是什么，这说明合作学习模式的应用并未到位，且合作学习模式中要注意到个体差异。小部分学生（15.625%）认为合作学习没有太大用处或者是没用，只有1名学生（3.125%）把参加合作学习视为浪费时间，体现出学生们对合作学习模式的认识存在局限性。在合作学习参与度一项中，有10名学生（31.25%）在小组合作学习过程中经常发表自己的观点，有21名学生（65.625%）在小组合作学习过程中偶尔发表自己的观点，占总比例的半数以上，只有1名学生（3.125%）在小组合作学习过程中几乎不发表自己的观点。在解决合作学习过程中的问题争论这一项里，有6名学生（18.75%）认为要听学习优秀同学的，有17名学生（53.125%），占半数以上，认为要记录下来全班讨论的内容，有9名学生（28.125%）会不了了之。至于最后一个调查试卷问题“你认为合作学习小组中急需解决什么问题？”呼声最高的是增强学生的合作意识，有13名学生提出这个要求，占40.625%；其次是希望改变合作学习过程中只有几个有能力的学生在学习，而其余的学生无事可做的局面，有12名学生，占37.5%；另外，有4名学生（12.5%）认为要对合作学习的过程加强管理；3名学生（9.375%）认为应该教授学生更多的合作技巧。
5.对调查结果的思考
这一调查结果不仅真实反映了高职影像专业的英语课堂教学中应用合作学习模式的现状，而且让人深有感触，虽然高职影像专业的学生的英语水平良莠不齐，但从统计数据看，绝大多数学生还是能够正确认识合作学习的重要性的，充分意识到培养合作能力的必要性。
6.构建合作学习模式的注意点
这份调查中的数据充分说明在高职影像专业的英语教学中构建合作学习模式需要注意以下几点。
（1）避免合作学习形式化。
学习中真正意义上的合作，应该有组织、有准备、有目的，并不是学生分成小组，围坐在一起学习就是合作学习，也不是任何教学内容都需要运用合作学习的方式。在高职影像专业的英语课堂中，合作学习不能仅仅局限于学生间共同合作解决问题的层面，而应扩展到师生间共同合作解决问题的层面。“生生合作、师生合作”不能流于形式，而要把任务落实到每个组员身上，提高个体责任感，明确角色分工，分解学习任务，使人人有事可做。
（2）避免小组中的两极分化现象。
小组合作的形式，以组为整体，学习成果以组为评价单位，因而学习者个体表现易被忽视，尤其是学困生可能难以得到主动交流的机会，而少数优秀生可能成为小组的中心，使“合作”变为优秀学生的“一言堂”。这种现象容易使学生感到困惑和学习困难，不但起不到合作学习的作用，反而剥夺了个人自主学习、独立探究的权力，将导致严重的两极分化。
（3）避免合作学习中，学生脱离教师的指导。
老师在合作学习中要充当组织者、主导者、合作者，作用始终不可忽视。要注意观察每个人每个组的学习情况，适时监控和组织小组活动，必要时还要做一些观察记录。有时候对于学生解决不了的问题，必须及时发现并正确引导。在合作学习过程中，要及时解决学生提出的问题，应对突发状况，发现错误要及时指正，有序地组织、认真地准备学生的合作学习活动，而不是表面应付。在合作学习结束时，老师应组织全班学生进行组间交流，并对小组的表现及合作学习成果进行评价。因此，在运用合作学习这种形式时，教师应提出明确的规则与要求以保证合作行为的有效性，不断强化学生的合作意识，从而使合作学习顺利进行。
（4）建立与合作学习相适应的评价体系。
合作学习强调以小组为单位，以团体评价为主，目的是增强小组合作学习的凝聚力，发扬集体智慧和团队协作精神，这就要求有与之相适应的评价制度。如果学习形式是小组合作，而评价标准还是单一的或陈旧的，这样就并不能使每个小组成员都享受到小组合作成果所带来的喜悦，从而弱化了小组成员的合作学习意识。缺乏与合作学习相适应的评价体系就无法全面地评估小组成员在合作学习中的表现，也无法准确地反馈教学目标的实现程度。
总之，在高职影像专业的英语教学中合理运用合作学习的模式，对激发本专业学生的英语学习兴趣，提高英语应用能力有着积极作用。这种方法不但能够培养学生主动参与的意识，激发创造潜能，而且在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，从而明确学习目标，建立自信，及时反映英语学习成效，从而形成一种上进的氛围。合作学习还赋予了高职影像专业学生充分参与英语学习的权利。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到被他人接受、信任和认同的情感。这就为高职影像专业学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
参考文献：
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）：68-72.
［2］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000，（6）：7-12.
［3］孙建国，刘晓红，刘金英，谭建敏.高职院校进行合作学习法教学改革［J］.商业经济，2009，（11）：122-123.
［4］刘风华.职校英语合作学习教学模式探究［J］.教学法创新研究，2009，（9）：66-67.
［5］芦春华.小议小组合作学习中应注意的问题［J］.吉林省教育学院学报（小学教研版），2009，（7）：123.
［6］杨建红.职业中学英语合作学习的实践与思考.科研探索，2009，（2）：15.
［7］陈璐.对合作学习有效性的初步探讨［J］.教学园地，2009，（25）：2.
［8］雪蓮.英语泛读课程教学模式之我见［J］.社科纵横（新理论版），2008，（23）：281-282.
［9］佚名.“在职业学校英语教学中应用合作学习”［OL］.（2011年03月16日）.［2012年5月16日］.http://www.writercn.net/Papers/jiaoyu/zyjy/3282.html.
关键词： 合作学习 高职影像专业 英语课堂 问卷调查
1.合作学习模式的特点及其理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
2.合作学习模式的特点
合作学习是一种利用教学中各因素的互动，促进学生在异质小组中互相合作，共同实现教学目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学活动。合作学习有利于促进学生的发展，改善人际关系，培养学生合作精神及社会交往能力，它具有以下特点：
（1）合作学习的成员之间是一种平等关系，不同于固定的师生关系，这既可促进学生进行积极、主动的思维活动，又可增强学习者的动机。（2）合作学习中扮演操作角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维过程呈现出来，既便于操作者有效地组织自己的认知监控，又方便对方更清楚地观察其监控过程，从而对其进行评价，并从中学习有效的部分。（3）合作学习注重学生间的交往，强化了合作精神，有利于学生身心的健康发展，有利于培养学生的团队意识。
3.合作学习模式的理论依据
合作学习教学模式是在前苏联著名教育家马卡连柯提出的“在集体中通过集体使集体中每一个成员都得到发展”的教育理论和实践的基础上并渗透布鲁姆的目标教学及斯金纳程序教学的基本思想，构建起来的主体性教学模式。对于合作学习，我们还可以从哲学、社会学、心理学和教育学等角度寻求其理论依据。
（1）教育学依据。
现代素质教育将学生的学习活动视为主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输或塑造的过程，其目的在于培养全面发展、人格健全的高素质人才。首先，素质教育从培养学生成为社会实践的主体出发，注重开发其智能，唤起主体意识，帮助形成自信、自谦、自爱的人生态度，促进健康成长。合作学习使英语教学活动向师生之间与学生之间（组内、组间）多方拓展，在教师的指导下，学生之间切磋琢磨、质疑问难，学生成为真正的学习主体。同时，合作学习也有助于培养学生的社交能力和团队精神。
（2）心理学依据。
合作学习的心理学依据主要是集体动力理论。集体动力，即来自集体内部的一种“能源”。集体内成员的良好合作对每个成员都产生多方面的“增值效应”。一方面，具有不同认知风格、思维能力的成员，在合作性的交往团体中，可以相互启发、相互帮助，创造性地完成学习任务。另一方面，合作性的集体学习有助于学生自尊、自重情感的产生，使学生学会理解和尊重。合作学习的心理学依据是最近发展区原理。心理学认为，同龄学生认知差异往往处在同一“最近发展区”内，发展较晚的学生易于接受发展相近但超前一些的学生的影响。将学生分成若干异质小组，通过异质学生之间的合作协助，形成知识、思维和能力的互补，从而促进教学和班集体的认知水平的整体提高。
3.高职影像专业的英语课堂教学现状及学生特点
（1）高职影像专业的英语课堂教学现状。
高职影像专业的英语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，长期以来大多数英语教师的教学法都是传统的、“填鸭式”的，课堂无法给学生提供更多的语言实践机会。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，学生处于被动接受地位，实践机会很少。这种课堂教学模式已经无法适应时代发展的需要。在这种情况下，英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科，在教学中开展合作学习就显得尤为重要。
（2）高职影像专业学生的特点。
从总体上看，高职影像专业的学生和普通的高校生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但是我们也要看到他们的一些不足和问题。
①文化基础差，入学成绩普遍偏低。
近年来随着高校的全面扩招，高等教育的学生综合素质也在明显下降，高职影像专业学生的文化课成绩成了最头疼的问题。其中，英语入学成绩偏低的学生占了较大的比例。
②人生目标模糊，学习的主动性、自觉性不足。
高职影像专业学生的学习主动性、自觉性不足，学习习惯不好，这是英语学习成绩差的重要原因，大部分同学原来不好的学习习惯和学习方法，使他们在接受英语知识的速度上比别的同学慢一些，在课余时间也缺少英语学习的主动性。他们更是缺乏对人生的长远打算，或者说有的同学在回避或者逃避这个问题，缺乏对知识广泛涉猎、锐意进取的精神。
③对英语学习认识不够。
大部分高职影像专业的学生只把开设的专业技术课当做“技能课”，并未认识到英语也是一门“技能课”，不重视“听、说、读、写”的反复训练。高职影像专业的学生们似乎都懂得听、说、读、写的重要性，但从教学实践可知，他们在这方面做得还很不够。他们认为英语课只是为学习专业技术课的一些术语打基础，只进行少量的听、说、读、写训练便足够了，能看懂医疗仪器的简单介绍和操作说明中的部分英语单词就行了，对所学习的英語内容还未达到“牢固掌握，运用自如”的程度。
4.调查问卷及分析
为强化高职影像专业学生对合作学习的认识，激发其在英语课堂中参与合作学习的兴趣，提高在合作学习模式中的积极性，笔者对高职影像专业的32名应届毕业生做了随机问卷调查，有效问卷为100%。以下是关于高职影像专业中英语课堂合作学习模式调查问卷的结果分析。 表1 关于合作学习的调查问卷及结果
分析调查表的数据可以看出，参与调查的所有学生中，90.625%都在英语课堂上参加过合作学习，这表明合作学习这种教学策略在英语教学中已经被采纳应用。参与问卷调查的学生中有17名学生（53.125%）认为他们经常参加合作学习，且有26名学生（81.25%）认为合作学习是一个很好的想法，极大地促进了英语学习。但仍有2名学生（6.25%）表示从未参加过合作学习，甚至有1名学生（3.125%）表示不知道合作学习是什么，这说明合作学习模式的应用并未到位，且合作学习模式中要注意到个体差异。小部分学生（15.625%）认为合作学习没有太大用处或者是没用，只有1名学生（3.125%）把参加合作学习视为浪费时间，体现出学生们对合作学习模式的认识存在局限性。在合作学习参与度一项中，有10名学生（31.25%）在小组合作学习过程中经常发表自己的观点，有21名学生（65.625%）在小组合作学习过程中偶尔发表自己的观点，占总比例的半数以上，只有1名学生（3.125%）在小组合作学习过程中几乎不发表自己的观点。在解决合作学习过程中的问题争论这一项里，有6名学生（18.75%）认为要听学习优秀同学的，有17名学生（53.125%），占半数以上，认为要记录下来全班讨论的内容，有9名学生（28.125%）会不了了之。至于最后一个调查试卷问题“你认为合作学习小组中急需解决什么问题？”呼声最高的是增强学生的合作意识，有13名学生提出这个要求，占40.625%；其次是希望改变合作学习过程中只有几个有能力的学生在学习，而其余的学生无事可做的局面，有12名学生，占37.5%；另外，有4名学生（12.5%）认为要对合作学习的过程加强管理；3名学生（9.375%）认为应该教授学生更多的合作技巧。
5.对调查结果的思考
这一调查结果不仅真实反映了高职影像专业的英语课堂教学中应用合作学习模式的现状，而且让人深有感触，虽然高职影像专业的学生的英语水平良莠不齐，但从统计数据看，绝大多数学生还是能够正确认识合作学习的重要性的，充分意识到培养合作能力的必要性。
6.构建合作学习模式的注意点
这份调查中的数据充分说明在高职影像专业的英语教学中构建合作学习模式需要注意以下几点。
（1）避免合作学习形式化。
学习中真正意义上的合作，应该有组织、有准备、有目的，并不是学生分成小组，围坐在一起学习就是合作学习，也不是任何教学内容都需要运用合作学习的方式。在高职影像专业的英语课堂中，合作学习不能仅仅局限于学生间共同合作解决问题的层面，而应扩展到师生间共同合作解决问题的层面。“生生合作、师生合作”不能流于形式，而要把任务落实到每个组员身上，提高个体责任感，明确角色分工，分解学习任务，使人人有事可做。
（2）避免小组中的两极分化现象。
小组合作的形式，以组为整体，学习成果以组为评价单位，因而学习者个体表现易被忽视，尤其是学困生可能难以得到主动交流的机会，而少数优秀生可能成为小组的中心，使“合作”变为优秀学生的“一言堂”。这种现象容易使学生感到困惑和学习困难，不但起不到合作学习的作用，反而剥夺了个人自主学习、独立探究的权力，将导致严重的两极分化。
（3）避免合作学习中，学生脱离教师的指导。
老师在合作学习中要充当组织者、主导者、合作者，作用始终不可忽视。要注意观察每个人每个组的学习情况，适时监控和组织小组活动，必要时还要做一些观察记录。有时候对于学生解决不了的问题，必须及时发现并正确引导。在合作学习过程中，要及时解决学生提出的问题，应对突发状况，发现错误要及时指正，有序地组织、认真地准备学生的合作学习活动，而不是表面应付。在合作学习结束时，老师应组织全班学生进行组间交流，并对小组的表现及合作学习成果进行评价。因此，在运用合作学习这种形式时，教师应提出明确的规则与要求以保证合作行为的有效性，不断强化学生的合作意识，从而使合作学习顺利进行。
（4）建立与合作学习相适应的评价体系。
合作学习强调以小组为单位，以团体评价为主，目的是增强小组合作学习的凝聚力，发扬集体智慧和团队协作精神，这就要求有与之相适应的评价制度。如果学习形式是小组合作，而评价标准还是单一的或陈旧的，这样就并不能使每个小组成员都享受到小组合作成果所带来的喜悦，从而弱化了小组成员的合作学习意识。缺乏与合作学习相适应的评价体系就无法全面地评估小组成员在合作学习中的表现，也无法准确地反馈教学目标的实现程度。
总之，在高职影像专业的英语教学中合理运用合作学习的模式，对激发本专业学生的英语学习兴趣，提高英语应用能力有着积极作用。这种方法不但能够培养学生主动参与的意识，激发创造潜能，而且在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，从而明确学习目标，建立自信，及时反映英语学习成效，从而形成一种上进的氛围。合作学习还赋予了高职影像专业学生充分参与英语学习的权利。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到被他人接受、信任和认同的情感。这就为高职影像专业学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
参考文献：
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）：68-72.
［2］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育，2000，（6）：7-12.
［3］孙建国，刘晓红，刘金英，谭建敏.高职院校进行合作学习法教学改革［J］.商业经济，2009，（11）：122-123.
［4］刘风华.职校英语合作学习教学模式探究［J］.教学法创新研究，2009，（9）：66-67.
［5］芦春华.小议小组合作学习中应注意的问题［J］.吉林省教育学院学报（小学教研版），2009，（7）：123.
［6］杨建红.职业中学英语合作学习的实践与思考.科研探索，2009，（2）：15.
［7］陈璐.对合作学习有效性的初步探讨［J］.教学园地，2009，（25）：2.
［8］雪蓮.英语泛读课程教学模式之我见［J］.社科纵横（新理论版），2008，（23）：281-282.
［9］佚名.“在职业学校英语教学中应用合作学习”［OL］.（2011年03月16日）.［2012年5月16日］.http://www.writercn.net/Papers/jiaoyu/zyjy/3282.html.