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摘 要：分析康复护理学教学中参与式教学法的应用效果。方法 在我院校选择100名护理学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和研究组各50名，其中对照组学生使用传统教学方法，研究组采用参与式教学方法，比较两组学生的期末理论知识考试成绩。结果 研究组使用参与式教学方法期末理论知识考试成绩均明显优于对照组使用传统教学方法期末理论知识，两者存在明显的差异性，具有統计学意义（P<0.05）。结论 高职院校康复护理教学过程中应用参与式教学法，在一定程度上可以提高学生理论知识，扩宽学生知识层面，提高学生综合能力，有利于康复医学知识的全面推广。
关键词：康复护理学；参与式教学法；应用
康复护理学是一门拥有较高实践性的科目，为激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。现将参与式教学法应用于康复护理学教学中，可以营造良好的课堂氛围，拉近师生之前的距离，充分发挥学生主观能动性，拓宽学生知识层面，丰富学生视野，培养学生创新能力。因此，对康复护理学教师提出更高要求，本文选择我院校选择100名护理学专业学生作为研究对象，现将报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
本文选择我校100名护理学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和研究组各50名，其中对照组50名学生中，男学生29名，女学生21名，年龄在18岁～20岁之间，专业理论知识成绩为69.1分～75.3分；研究组50名学生中，男学生22例，女学生28例，年龄在18岁～20岁之间，专业理论知识成绩为69.7分～80.3分。两组学生的一般资料不存在差异性，无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
两组学生均都使用《康复护理学》为学习教材，均由一名教师采用不同的教学方法，分为24课时。对照组50名学生采用传统式教学方法。主要以专业教师讲解为主，以板书、图片等传统辅助教材为基础，教师进行知识讲解，学生听课记笔记的传统教学方法。研究组50名学生采用参与式教学方法。在康复护理学知识讲解之前，专业教师进行备课，对教学内容、教学任务、教学计划等进行全面化分析，选择合适的教学章节应用参与式教学方进行知识讲解，将传统教学与参与式教学的授课比例设置为2：1[1]。专业教师应要对学生的参与课堂教学方法、问题提问方式等进行合理的安排和设计，并且要求学生利用课余时间利用互联网搜索一些关于康复护理方面的知识内容，指导学生自己总结，制作成PPT，让后由学生代表上台进行讲解，其他学生进行补充，教师最后进行汇总，及时纠正讲解中存在的不足。例如，PPT的前言部分，在课程讲解之前，教师可以引导学生以“残疾人的一天”为案例，进行课前导入，学生可以分组查阅资料信息，详细了解我国残疾人群的现状、体现残疾人生活、详细了解关于残疾人的康复护理内容；又如，在实验教学过程中，教师应要向学生讲解有关于理论知识和实验注意事项，然后学生利用课余时间与教师进行实验前期准备[2]。教师先进行知识讲解，学生发表自己的想法和建议，并与教师一起解决在实验过程中遇到的各种问题，实验结束之后进行全面汇总。在全部课程结束之后，进行全面考核，即学生平时课堂表现（20%）和期末理论考试（80%）。
（三）评判标准
3.1成绩考核，对学生的期末考试成绩采用百分制的方式进行全面考核。
3.2采用问卷调查的方式，调查学生对传统教学方法和参与式教学方法的兴趣、学习能力等情况。
3.3教师评价，教师应要对学生的各项表现进行客观评价和分析。
（四）统计学意义
二、结果
在所有课程结束之后，学生进行期末考试发现，对照组应用传统教学方法，学习方法和判断能力提升学生有12人，实际应用能力提升学生有15人，沟通能力提升学生有10人，自主能力提升学生有13人，研究组采用参与式教学方法，学习方法和判断能力提升学生有13人，实际应用提升学生有16人，沟通能力提升学生有1人，自主能力提升学生有10人，采用参与式教学法的研究组学生的成绩明显优于采用传统教学法的对照组学生的成绩，两组存在明显的差异性，具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
（一）应用参与式教学方法，提高学生学习积极性
在康复护理教学过程中应用参与式教学方法，与传统教学方法的教学理念、教学方法和教学手段等存在差异性，是一种以合作式亦或者协作式的教学方法。参与式教学方法是以学生为主体地位，教师为主导，师生平等共同设计课题的一种教学方法[3]。参与式教学方法采用丰富多彩的教学方法和教学内容，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中，拉近师生之间的关系，能够使得师生、生生之间及时交流和反馈信息，丰富学生视野，拓宽学生知识层面，促使学生能够全面掌握和理解所学知识内容，并且能够运用于实践中，培养学生的实践能力，从而达到学以致用的目的[4]。参与式教学方法包含小组讨论、提出问题、分析问题等多个环节，通过“参与式方法”，能够营造良好的课堂氛围，使得学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中收获更多的知识内容，并根据自身的经验，在小组合作中收获新的经验，从而能够达到培训的目的。由于参与式教学方法灵活，应用效果较为灵活，在一定程度上可以推动康复护理教学质量和教学效率的提升，促使高职院校康复护理专业的快速发展[5]。
（二）应用参与式教学方法，提高学生的自我效能感
自我效能感是学生对自身能够胜任能力的一种主观判断。采用参与式教学方法，需要学生愿意主动表达自己的想法和建议，主动与教师和学生进行沟通。这就需要学生克服自卑心理，与其他人进行沟通[6]。因此，应用参与式教学方法，在一定和程度上可以提高学生的沟通能力，提升学生的操作能力，使得学生自身能够感受到自己的进步，促使学生树立良好的自信心，对学习康复护理知识更加具有积极性和主动性。同时，在一定程度上可以提高自我效能感，对学生今后的学习和生活发挥着十分重要的作用。 （三）应用参与式教学方法，能提高学生自主学习能力
随着经济的快速发展，科学技术的不断进步，推动医学知识的不断更新发展。学生在校内的學习是非常有限，因此，需要不断提高学生的自主学习能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。所以，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能够包含学习动机、自我管理能力、合作能力和信息素养四个主要方面。在实际教学过程中，教师应要打破传统教学观念的影响，从这四个方面对学生进行培训，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，为学生营造良好的课堂氛围，促使参与式教学方法更加富有实际意义，推动学生的全面发展，为今后的学习和生活打下坚实的基础[7]。
总而言之，研究组使用参与式教学方法期末理论知识考试成绩均明显优于对照组使用传统教学方法期末理论知识，两者存在明显的差异性，具有统计学意义（P<0.05）。在康复护理中应用参与式教学方法，具有非常良好的应用效果，可以营造良好的课堂氛围，拉近师生之间的距离，提高学生的自主学习能力和独立思考能力，促使学生能够在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的，促进学生的全面发展，值得全面推广和使用[8]。
参考文献
[1]刘丽军，戎浩，张晓英，邵莉.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25（19）：128-130.
[2]袁玉华，沈献芳，赵燕萍.情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用[J].全科护理，2019，17（20）：2545-2547.
[3]李丽，蔡倩，徐巾洁，赵玉萍.研究参与式教学在护生艾滋病护理与职业防护教学中的应用[J].中国医药指南，2019，17（13）：296-297.
[4]赵淑芝.参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用作用分析[J].中国卫生产业，2019，16（13）：129-130.
[5]曲学丽.参与式教学在手术室护理带教工作中的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（13）：188.
[6]舒艳.参与式教学法在儿科护理学实验教学中的应用价值分析[J].当代医药论丛，2019，17（05）：24-25.
[7]孙银辉，卜兰兰，王理槐，唐群.参与式教学法在护理专业病理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（23）：21-23.
[8]高维杰，王红云，张铁玲，赵媛，王浪，庞晓丽，王汕珊.参与式教学法在护理学基础实训课程中的应用[J].护理学杂志，2018，33（22）：69-72.
关键词：康复护理学；参与式教学法；应用
康复护理学是一门拥有较高实践性的科目，为激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。现将参与式教学法应用于康复护理学教学中，可以营造良好的课堂氛围，拉近师生之前的距离，充分发挥学生主观能动性，拓宽学生知识层面，丰富学生视野，培养学生创新能力。因此，对康复护理学教师提出更高要求，本文选择我院校选择100名护理学专业学生作为研究对象，现将报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
本文选择我校100名护理学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和研究组各50名，其中对照组50名学生中，男学生29名，女学生21名，年龄在18岁～20岁之间，专业理论知识成绩为69.1分～75.3分；研究组50名学生中，男学生22例，女学生28例，年龄在18岁～20岁之间，专业理论知识成绩为69.7分～80.3分。两组学生的一般资料不存在差异性，无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
两组学生均都使用《康复护理学》为学习教材，均由一名教师采用不同的教学方法，分为24课时。对照组50名学生采用传统式教学方法。主要以专业教师讲解为主，以板书、图片等传统辅助教材为基础，教师进行知识讲解，学生听课记笔记的传统教学方法。研究组50名学生采用参与式教学方法。在康复护理学知识讲解之前，专业教师进行备课，对教学内容、教学任务、教学计划等进行全面化分析，选择合适的教学章节应用参与式教学方进行知识讲解，将传统教学与参与式教学的授课比例设置为2：1[1]。专业教师应要对学生的参与课堂教学方法、问题提问方式等进行合理的安排和设计，并且要求学生利用课余时间利用互联网搜索一些关于康复护理方面的知识内容，指导学生自己总结，制作成PPT，让后由学生代表上台进行讲解，其他学生进行补充，教师最后进行汇总，及时纠正讲解中存在的不足。例如，PPT的前言部分，在课程讲解之前，教师可以引导学生以“残疾人的一天”为案例，进行课前导入，学生可以分组查阅资料信息，详细了解我国残疾人群的现状、体现残疾人生活、详细了解关于残疾人的康复护理内容；又如，在实验教学过程中，教师应要向学生讲解有关于理论知识和实验注意事项，然后学生利用课余时间与教师进行实验前期准备[2]。教师先进行知识讲解，学生发表自己的想法和建议，并与教师一起解决在实验过程中遇到的各种问题，实验结束之后进行全面汇总。在全部课程结束之后，进行全面考核，即学生平时课堂表现（20%）和期末理论考试（80%）。
（三）评判标准
3.1成绩考核，对学生的期末考试成绩采用百分制的方式进行全面考核。
3.2采用问卷调查的方式，调查学生对传统教学方法和参与式教学方法的兴趣、学习能力等情况。
3.3教师评价，教师应要对学生的各项表现进行客观评价和分析。
（四）统计学意义
二、结果
在所有课程结束之后，学生进行期末考试发现，对照组应用传统教学方法，学习方法和判断能力提升学生有12人，实际应用能力提升学生有15人，沟通能力提升学生有10人，自主能力提升学生有13人，研究组采用参与式教学方法，学习方法和判断能力提升学生有13人，实际应用提升学生有16人，沟通能力提升学生有1人，自主能力提升学生有10人，采用参与式教学法的研究组学生的成绩明显优于采用传统教学法的对照组学生的成绩，两组存在明显的差异性，具有统计学意义（P<0.05）。
三、讨论
（一）应用参与式教学方法，提高学生学习积极性
在康复护理教学过程中应用参与式教学方法，与传统教学方法的教学理念、教学方法和教学手段等存在差异性，是一种以合作式亦或者协作式的教学方法。参与式教学方法是以学生为主体地位，教师为主导，师生平等共同设计课题的一种教学方法[3]。参与式教学方法采用丰富多彩的教学方法和教学内容，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中，拉近师生之间的关系，能够使得师生、生生之间及时交流和反馈信息，丰富学生视野，拓宽学生知识层面，促使学生能够全面掌握和理解所学知识内容，并且能够运用于实践中，培养学生的实践能力，从而达到学以致用的目的[4]。参与式教学方法包含小组讨论、提出问题、分析问题等多个环节，通过“参与式方法”，能够营造良好的课堂氛围，使得学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中收获更多的知识内容，并根据自身的经验，在小组合作中收获新的经验，从而能够达到培训的目的。由于参与式教学方法灵活，应用效果较为灵活，在一定程度上可以推动康复护理教学质量和教学效率的提升，促使高职院校康复护理专业的快速发展[5]。
（二）应用参与式教学方法，提高学生的自我效能感
自我效能感是学生对自身能够胜任能力的一种主观判断。采用参与式教学方法，需要学生愿意主动表达自己的想法和建议，主动与教师和学生进行沟通。这就需要学生克服自卑心理，与其他人进行沟通[6]。因此，应用参与式教学方法，在一定和程度上可以提高学生的沟通能力，提升学生的操作能力，使得学生自身能够感受到自己的进步，促使学生树立良好的自信心，对学习康复护理知识更加具有积极性和主动性。同时，在一定程度上可以提高自我效能感，对学生今后的学习和生活发挥着十分重要的作用。 （三）应用参与式教学方法，能提高学生自主学习能力
随着经济的快速发展，科学技术的不断进步，推动医学知识的不断更新发展。学生在校内的學习是非常有限，因此，需要不断提高学生的自主学习能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。所以，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能够包含学习动机、自我管理能力、合作能力和信息素养四个主要方面。在实际教学过程中，教师应要打破传统教学观念的影响，从这四个方面对学生进行培训，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，为学生营造良好的课堂氛围，促使参与式教学方法更加富有实际意义，推动学生的全面发展，为今后的学习和生活打下坚实的基础[7]。
总而言之，研究组使用参与式教学方法期末理论知识考试成绩均明显优于对照组使用传统教学方法期末理论知识，两者存在明显的差异性，具有统计学意义（P<0.05）。在康复护理中应用参与式教学方法，具有非常良好的应用效果，可以营造良好的课堂氛围，拉近师生之间的距离，提高学生的自主学习能力和独立思考能力，促使学生能够在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的，促进学生的全面发展，值得全面推广和使用[8]。
参考文献
[1]刘丽军，戎浩，张晓英，邵莉.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25（19）：128-130.
[2]袁玉华，沈献芳，赵燕萍.情景模拟联合参与式教学法在临床带教护生护理人文与修养教学中的应用[J].全科护理，2019，17（20）：2545-2547.
[3]李丽，蔡倩，徐巾洁，赵玉萍.研究参与式教学在护生艾滋病护理与职业防护教学中的应用[J].中国医药指南，2019，17（13）：296-297.
[4]赵淑芝.参与式教学模式在手术室护理带教过程中的应用作用分析[J].中国卫生产业，2019，16（13）：129-130.
[5]曲学丽.参与式教学在手术室护理带教工作中的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（13）：188.
[6]舒艳.参与式教学法在儿科护理学实验教学中的应用价值分析[J].当代医药论丛，2019，17（05）：24-25.
[7]孙银辉，卜兰兰，王理槐，唐群.参与式教学法在护理专业病理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（23）：21-23.
[8]高维杰，王红云，张铁玲，赵媛，王浪，庞晓丽，王汕珊.参与式教学法在护理学基础实训课程中的应用[J].护理学杂志，2018，33（22）：69-72.