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摘要：幼儿园个别化学习属于一种有目的的区域材料投放活动，强调发挥幼儿在学习活动中的主观能动性，主张按照幼儿自己的意愿和能力去设计活动内容。幼师需要根据具体教育目标来有针对性地创设活动环境，尽可能为幼儿营造适合于他们发展的学习活动情境，为他们提供足量的个别化学习物质材料，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。以学习为主;以操作摆弄类学习为主;以强调自主、注重过程性模式为主;以教师预设与幼儿自发生成相结合为主是幼儿园个别化学习活动的主要特点。下面本文将对幼儿区域个别化学习活动的调整策略进行分析。
关键词：幼儿教育;区域活动;个别化学习;策略调整
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-210
一、对个别化学习的认识
区域个别化学习活动是在原有区域学习活动基础之上提出来的，是对有效内容与方式方法的一种提炼，它与其他任何教育理念、教学概念都是一样，其主要目的在于：
1. 提升幼儿学习品质，发挥自主性与专注性的同时，培养他们的兴趣和习惯;
2. 在不断探索课程内容和形式的同时，逐渐完善和充实整个课程教学的过程，以使幼儿教育变得更加平衡;
3. 提升幼师在教育教学中的各方面能力，包括观察能力、设计能力、创新能力、评价能力、探索能力和互动能力。
以幼儿发展文本，努力让课程去适应幼儿的发展需求是当前幼儿教育的核心思想，个别化学习活动的调整策略也是基于此建立起来的。但由于各园，或各班中幼儿发展水平与能力差异性明显，所以对相关策略调整的态度也是各不一样。以我园中班为例，在策略调整中，我们认为可以变化的部分主要有内容的扩展;形式的转化和材料的多元。既要满足幼儿的发展，又要提升幼儿的兴趣，还要意识幼儿的需求;不仅要让发展更大化，也要让活动更趣化，更要使内容细致化。
二、对活动主题策略调整的分析
当前我园一切区域材料投放活动都是统一规划，统一实施的，内容虽丰富，但主题却过于单一。当前幼儿园组织幼儿从事学习活动时，基本上都是以年龄作为主要参考依据，以年龄特征为出发点来设计活动主题。所谓年龄特征，并不是指不同年龄所对应发展特点，而是在同一年龄段中，不同个体所表现出的差异性，与兴趣取向相关，但又不完全一致。记得在组织“动物”主题活动时，我们为中班幼儿准备了《在农场里》和《在动物园里》这两个主题，希望通过对动物不同特征与生活习性的了解，培养学生的观察能力，并在此基础上发现动物与人类在生活中的区别与关联。但在实际操作中我发现，中班孩子对动物的关注点仅停留在动物本身，对它们的外形和样貌更感兴趣，特别是在大力提倡和谐社会的今天，无论是学校、家庭、社会都在有意识地宣扬“和平”，大家也更乐于同那些看起来温和、说话“动听”的人交往。受教育思想与成人行为的影响，幼儿在选择自己喜欢的动物时，也会有意无意地将注意力集中在那些温顺的小动物身上，比如小兔子、小猪、小鸟等等，而那些看起来“高达威猛”的动物便被大家习惯性地扣上了“危险”的帽子。为了不让这些祖国的花朵养成“以貌取人”的坏毛病，老师在设计活动时就要有意识去“美化”那些给人以不好印象的动物，如狐狸、老虎、狼等，要展现出这些动物好的一面，同时还要注意将不同动物间的习性区分开来，让幼儿明白食肉性动物与食草性动物的区别，教会他们如何在遵循客观事物规律的基础上去看待动物与动物、人与人、人与社会、人与自然的关系，而不是从主观出发去看待事物。
三、对材料内容策略调整的分析
在进行个别化学习活动时我们会发现，活动材料与活动主题具有明显的关联性，活动主题需要借助具体材料才能得以发挥，活动材料的选取也在很大程度上决定了活动主题的实现效果，还以“动物”为例。带领幼儿认识“动物大世界”是幼儿园个别化学习活动的内容之一，教学目的包括：培养情感与态度、认知与能力、表达与表现，其中不仅会涉及到动物习性方面的知识，如特征与环境、生长与变化等，也会有依存关系方面的内容。以往教学我们会从生活经验的角度出发来指导幼儿，他们也会凭借自己对动物的了解与认识来去定义动物性质（主要还是受老师和家长的影响），所提供的材料也多以突出教育意义为主。
材料内容的调整主要是针对幼儿认知发展而言的，着重突出動物界中的奇特现象，包括动物趣事、奇特动物、特殊本领等三个方面的内容。在个别化学习活动，我们为幼儿提供了饲养天地、动物拼图、蜘蛛织网、动物书吧、斗兽棋、动物仿生馆等多种材料，意在打破他们对动物的不正确认识，希望他们能够在自出学习和探索中重新建立科学健康的思想与信念。
结束语
新个别化学习活动策略不仅局限在教学内容本身，我们要将其上升到人与人、人与社会、人与自然关系的高度上。培养孩子正确的人生观与世界观;培养他们敢于和勇于向规则与制度挑战的精神;培养他们自主探究与探索事物真相的能力;培养他们学会讲真话、善于讲真话的习惯。幼儿个别化学习就是要发挥他们的个性和特点，教育教学的有效性也要站在学习者的角度进行评价，这样的学习活动才是有意义的。
参考文献
[1]张海杰.幼儿园区域活动个别化学习指导策略[J].教师博览（科研版），2017（01）：76-78.
[2]霍红梅.浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略[J].新课程（小学），2014（03）：122.
关键词：幼儿教育;区域活动;个别化学习;策略调整
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-210
一、对个别化学习的认识
区域个别化学习活动是在原有区域学习活动基础之上提出来的，是对有效内容与方式方法的一种提炼，它与其他任何教育理念、教学概念都是一样，其主要目的在于：
1. 提升幼儿学习品质，发挥自主性与专注性的同时，培养他们的兴趣和习惯;
2. 在不断探索课程内容和形式的同时，逐渐完善和充实整个课程教学的过程，以使幼儿教育变得更加平衡;
3. 提升幼师在教育教学中的各方面能力，包括观察能力、设计能力、创新能力、评价能力、探索能力和互动能力。
以幼儿发展文本，努力让课程去适应幼儿的发展需求是当前幼儿教育的核心思想，个别化学习活动的调整策略也是基于此建立起来的。但由于各园，或各班中幼儿发展水平与能力差异性明显，所以对相关策略调整的态度也是各不一样。以我园中班为例，在策略调整中，我们认为可以变化的部分主要有内容的扩展;形式的转化和材料的多元。既要满足幼儿的发展，又要提升幼儿的兴趣，还要意识幼儿的需求;不仅要让发展更大化，也要让活动更趣化，更要使内容细致化。
二、对活动主题策略调整的分析
当前我园一切区域材料投放活动都是统一规划，统一实施的，内容虽丰富，但主题却过于单一。当前幼儿园组织幼儿从事学习活动时，基本上都是以年龄作为主要参考依据，以年龄特征为出发点来设计活动主题。所谓年龄特征，并不是指不同年龄所对应发展特点，而是在同一年龄段中，不同个体所表现出的差异性，与兴趣取向相关，但又不完全一致。记得在组织“动物”主题活动时，我们为中班幼儿准备了《在农场里》和《在动物园里》这两个主题，希望通过对动物不同特征与生活习性的了解，培养学生的观察能力，并在此基础上发现动物与人类在生活中的区别与关联。但在实际操作中我发现，中班孩子对动物的关注点仅停留在动物本身，对它们的外形和样貌更感兴趣，特别是在大力提倡和谐社会的今天，无论是学校、家庭、社会都在有意识地宣扬“和平”，大家也更乐于同那些看起来温和、说话“动听”的人交往。受教育思想与成人行为的影响，幼儿在选择自己喜欢的动物时，也会有意无意地将注意力集中在那些温顺的小动物身上，比如小兔子、小猪、小鸟等等，而那些看起来“高达威猛”的动物便被大家习惯性地扣上了“危险”的帽子。为了不让这些祖国的花朵养成“以貌取人”的坏毛病，老师在设计活动时就要有意识去“美化”那些给人以不好印象的动物，如狐狸、老虎、狼等，要展现出这些动物好的一面，同时还要注意将不同动物间的习性区分开来，让幼儿明白食肉性动物与食草性动物的区别，教会他们如何在遵循客观事物规律的基础上去看待动物与动物、人与人、人与社会、人与自然的关系，而不是从主观出发去看待事物。
三、对材料内容策略调整的分析
在进行个别化学习活动时我们会发现，活动材料与活动主题具有明显的关联性，活动主题需要借助具体材料才能得以发挥，活动材料的选取也在很大程度上决定了活动主题的实现效果，还以“动物”为例。带领幼儿认识“动物大世界”是幼儿园个别化学习活动的内容之一，教学目的包括：培养情感与态度、认知与能力、表达与表现，其中不仅会涉及到动物习性方面的知识，如特征与环境、生长与变化等，也会有依存关系方面的内容。以往教学我们会从生活经验的角度出发来指导幼儿，他们也会凭借自己对动物的了解与认识来去定义动物性质（主要还是受老师和家长的影响），所提供的材料也多以突出教育意义为主。
材料内容的调整主要是针对幼儿认知发展而言的，着重突出動物界中的奇特现象，包括动物趣事、奇特动物、特殊本领等三个方面的内容。在个别化学习活动，我们为幼儿提供了饲养天地、动物拼图、蜘蛛织网、动物书吧、斗兽棋、动物仿生馆等多种材料，意在打破他们对动物的不正确认识，希望他们能够在自出学习和探索中重新建立科学健康的思想与信念。
结束语
新个别化学习活动策略不仅局限在教学内容本身，我们要将其上升到人与人、人与社会、人与自然关系的高度上。培养孩子正确的人生观与世界观;培养他们敢于和勇于向规则与制度挑战的精神;培养他们自主探究与探索事物真相的能力;培养他们学会讲真话、善于讲真话的习惯。幼儿个别化学习就是要发挥他们的个性和特点，教育教学的有效性也要站在学习者的角度进行评价，这样的学习活动才是有意义的。
参考文献
[1]张海杰.幼儿园区域活动个别化学习指导策略[J].教师博览（科研版），2017（01）：76-78.
[2]霍红梅.浅谈幼儿区域个别化学习活动的调整策略[J].新课程（小学），2014（03）：122.