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摘要：幼儿容易被具有新鲜感的事物所吸引，环境在幼儿教育中具有重要作用，美术教师需要强化环境创设的专业能力，结合幼儿自身喜好和需求进行环境布置，提升教育的互动性。幼儿园为儿童打造了可自由创作的美术功能室，能够激发幼儿对各种课程的学习积极性，美术教师可引导幼儿发散思维自由创造，促进幼儿更全面、自主地成长和发展。基于此，本文章对浅谈幼儿园美术教学中环境创设的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;美术教学;环境创设;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-132
引言
在新一轮教育改革的背景下，幼儿园教师虽然通过了一系列相关的教育培训，在一定程度上转变了自身的教育观念，接受了新式教育理念，提升了职业技能及素质，但仍然有部分幼师固守传统的教学模式，在美术活动教学中以板画和口头讲解为主要形式开展教学活动，单调乏味，无法及时有效地调动幼儿主动探索世界的积极性。这显然不利于激发幼儿对美的追求的主动性，不利于其长期的发展进步。
一、当前我国幼儿美术教育存在的主要问题
（一）美术教学理念处理片面化
许多老师依然将绘画与美术划上等号，这种美术教学理念是片面且不科学的。虽然在幼儿阶段的美术学习往往指的是绘画，但是幼儿教师需要明确的是，从美术的概念来看，美术是一种具有可视性且进行创作时需要一定平面或空间的艺术形式，囊括绘画、书法、摄影、雕塑等。因此，绘画也只是一种用于表达作者情感和创作意图的方法或形式，因而缺乏思想和情感的画作，就好比是一张缺乏灵魂的废纸。
（二）忽视幼儿主观能动性
我国很多幼儿园在进行美术教学环境创设时，教师都不够重视，认为这是课程以外的内容，也就忽视了环境创设对幼儿教育的作用。美术教师在进行环境创设时，通常会按照自己的理解，对教室进行简单的环境布置，由于是利用下班后的时间完成的，所以没有过多的精力去细致布置，且创设内容主题也是凭空创造出来的，因此无法吸引幼儿的注意，也无法发挥环境创设的教学作用，阻碍了美术教学互动的顺利进行。美术教师没有将幼儿作为环境创设教学主体，而只是为了教学给儿童灌输理论知识，忽视了以幼儿为本的重要理念，这样一来会限制幼儿创造力的提升。
二、幼儿园美术教学中环境创设的策略
（一）运用信息技术创设艺术情境
现阶段，在幼儿园美术教学中，有一部分教师在教学过程中仍采用传统的教学方式。幼儿的参与热情不高。因此，教师可以在教学中创建具有民俗艺术的环境。例如，在小班中，教师可以融入剪纸、窗花;在中班中，教师可以融入装饰画;在大班中，教师可以融入刺绣、捏人等形式。这样能使美术课堂教学氛围更加活跃。教师可以在课前准备环节和教学过程中随机点几名学生，让幼儿学生运用电子白板的绘画功能进行绘画。
（二）实现区域活动与美术活动的有机整合
在正式进行美术活动之前首先让幼儿对区域活动中所使用的各个素材与道具有整体感知，这样的目的是让幼儿对即将学习的内容有较为直接的经验感受，同时在这一过程中教师能够根据幼儿的兴趣表现有大致的了解，再适当地弹性调整活动内容。例如，在以“拼图”为主题的美术活动中，先在活动区域内放置各类拼图，让幼儿对拼图上的各类美术图案产生兴趣并主动去拼凑，幼儿的活动兴趣受到激发后教师再根据幼儿的兴趣热点有序引导幼儿发现进行拼图规律，對于幼儿的观察力与创造力也是一种提升。
（三）创设植物主题美术活动，提高幼儿的材料应用能力
在以植物为材料的幼儿美术活动中，虽然形式灵活，幼儿有很大的自主发挥空间，但是由于低结构材料处于相对无序状态，所以幼儿很容易偏离预期思路，也就是在活动中会“跑题”。比如有孩子计划要作“树枝点画”，但是看到其他小朋友在做树叶剪纸，他就放弃了树枝选择了剪纸，最后哪一样也没做好。所以，教师要重视植物低结构材料运用的有效性，在活动之前设计具体主题，比如人物主题、动物主题、风景主题”等，在开展美术相关主题的引导下开展活动，才不会出现偏题、跑题问题，因为幼儿的自主发挥是有限度的，自主发挥不代表随意发挥，设计美术活动主题后，才能保证美术活动的有效性，提高幼儿的材料应用能力。
（四）利用乡土特色艺术，历练生命成长
幼儿园美术教师在环境创设中应重视与乡土文化内容的结合，更容易吸引幼儿的注意力，不仅能够改善教学氛围，还能够促进优秀乡土文化的传承。因此，幼儿园美术教师可以带领幼儿去郊游，让他们近距离接触乡土自然风景，培养幼儿的观察能力，有助于幼儿更好地完成美术作品。
结束语
众所周知，对幼儿进行美术教育，无外乎是培养幼儿美学艺术的感悟力和创造力，同时，高质量的美术学习会在一定程度上培养幼儿广泛学习的兴趣，同时有助于幼儿通过美学的体验逐步形成健全的人格。因此，家长、社会和幼儿美术教师都应当及时端正对幼儿作品的评价态度，通过科学的评价方法和先进的美术教育理念，将中国美术的思想和精髓传承给“祖国的花朵”，确保中国美术能够代代相传。
参考文献
[1]丁贞妮.幼儿园民间美术教育活动的环境创设策略分析[J].才智，2019（24）：119.
[2]马素梅.浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：167-168.
[3]张君琳.浅析如何提高学前教育美术实践课程的教学质量[J].中外企业家，2018（26）：166.
关键词：幼儿园;美术教学;环境创设;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-132
引言
在新一轮教育改革的背景下，幼儿园教师虽然通过了一系列相关的教育培训，在一定程度上转变了自身的教育观念，接受了新式教育理念，提升了职业技能及素质，但仍然有部分幼师固守传统的教学模式，在美术活动教学中以板画和口头讲解为主要形式开展教学活动，单调乏味，无法及时有效地调动幼儿主动探索世界的积极性。这显然不利于激发幼儿对美的追求的主动性，不利于其长期的发展进步。
一、当前我国幼儿美术教育存在的主要问题
（一）美术教学理念处理片面化
许多老师依然将绘画与美术划上等号，这种美术教学理念是片面且不科学的。虽然在幼儿阶段的美术学习往往指的是绘画，但是幼儿教师需要明确的是，从美术的概念来看，美术是一种具有可视性且进行创作时需要一定平面或空间的艺术形式，囊括绘画、书法、摄影、雕塑等。因此，绘画也只是一种用于表达作者情感和创作意图的方法或形式，因而缺乏思想和情感的画作，就好比是一张缺乏灵魂的废纸。
（二）忽视幼儿主观能动性
我国很多幼儿园在进行美术教学环境创设时，教师都不够重视，认为这是课程以外的内容，也就忽视了环境创设对幼儿教育的作用。美术教师在进行环境创设时，通常会按照自己的理解，对教室进行简单的环境布置，由于是利用下班后的时间完成的，所以没有过多的精力去细致布置，且创设内容主题也是凭空创造出来的，因此无法吸引幼儿的注意，也无法发挥环境创设的教学作用，阻碍了美术教学互动的顺利进行。美术教师没有将幼儿作为环境创设教学主体，而只是为了教学给儿童灌输理论知识，忽视了以幼儿为本的重要理念，这样一来会限制幼儿创造力的提升。
二、幼儿园美术教学中环境创设的策略
（一）运用信息技术创设艺术情境
现阶段，在幼儿园美术教学中，有一部分教师在教学过程中仍采用传统的教学方式。幼儿的参与热情不高。因此，教师可以在教学中创建具有民俗艺术的环境。例如，在小班中，教师可以融入剪纸、窗花;在中班中，教师可以融入装饰画;在大班中，教师可以融入刺绣、捏人等形式。这样能使美术课堂教学氛围更加活跃。教师可以在课前准备环节和教学过程中随机点几名学生，让幼儿学生运用电子白板的绘画功能进行绘画。
（二）实现区域活动与美术活动的有机整合
在正式进行美术活动之前首先让幼儿对区域活动中所使用的各个素材与道具有整体感知，这样的目的是让幼儿对即将学习的内容有较为直接的经验感受，同时在这一过程中教师能够根据幼儿的兴趣表现有大致的了解，再适当地弹性调整活动内容。例如，在以“拼图”为主题的美术活动中，先在活动区域内放置各类拼图，让幼儿对拼图上的各类美术图案产生兴趣并主动去拼凑，幼儿的活动兴趣受到激发后教师再根据幼儿的兴趣热点有序引导幼儿发现进行拼图规律，對于幼儿的观察力与创造力也是一种提升。
（三）创设植物主题美术活动，提高幼儿的材料应用能力
在以植物为材料的幼儿美术活动中，虽然形式灵活，幼儿有很大的自主发挥空间，但是由于低结构材料处于相对无序状态，所以幼儿很容易偏离预期思路，也就是在活动中会“跑题”。比如有孩子计划要作“树枝点画”，但是看到其他小朋友在做树叶剪纸，他就放弃了树枝选择了剪纸，最后哪一样也没做好。所以，教师要重视植物低结构材料运用的有效性，在活动之前设计具体主题，比如人物主题、动物主题、风景主题”等，在开展美术相关主题的引导下开展活动，才不会出现偏题、跑题问题，因为幼儿的自主发挥是有限度的，自主发挥不代表随意发挥，设计美术活动主题后，才能保证美术活动的有效性，提高幼儿的材料应用能力。
（四）利用乡土特色艺术，历练生命成长
幼儿园美术教师在环境创设中应重视与乡土文化内容的结合，更容易吸引幼儿的注意力，不仅能够改善教学氛围，还能够促进优秀乡土文化的传承。因此，幼儿园美术教师可以带领幼儿去郊游，让他们近距离接触乡土自然风景，培养幼儿的观察能力，有助于幼儿更好地完成美术作品。
结束语
众所周知，对幼儿进行美术教育，无外乎是培养幼儿美学艺术的感悟力和创造力，同时，高质量的美术学习会在一定程度上培养幼儿广泛学习的兴趣，同时有助于幼儿通过美学的体验逐步形成健全的人格。因此，家长、社会和幼儿美术教师都应当及时端正对幼儿作品的评价态度，通过科学的评价方法和先进的美术教育理念，将中国美术的思想和精髓传承给“祖国的花朵”，确保中国美术能够代代相传。
参考文献
[1]丁贞妮.幼儿园民间美术教育活动的环境创设策略分析[J].才智，2019（24）：119.
[2]马素梅.浅谈幼儿园创意美术环境创设与实施[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：167-168.
[3]张君琳.浅析如何提高学前教育美术实践课程的教学质量[J].中外企业家，2018（26）：166.