阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，是学生获取知识、培养能力，提高语文素养的一条重要的途径。因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。
　　一、 阅读能力——“兴趣”先行
　　要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。
　　二、关注学生的阅读情绪
　　如：在教学《猫》时，我这样引导：见过猫吗？说说你眼中的猫是什么样子的？在引导学生大胆发言后顺势一导：猫在你的眼中活灵活现，那在老舍先生的笔下，猫又是什么样呢？让我们一起走进课文去领略老舍笔下的猫！学生有了阅读兴趣，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服很愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，也体现了人文精神。阅读教学还应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。最后，培养学生良好的学习习惯。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我认为如果语文教学过程中没有组织，没有纪律，没有制度的约束，那么，我们的语文教学就无法很好的开展。因此，我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如：“早读值日制度”：班内的小干部轮流上台引导、督促早读。“小组合作学习方法”：小组互相检查，取人之长补己之短。“图书交换制度方法”：制定相应的借阅、交换登记制度。……这样就能有序、有效的开展语文教学活动。 当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
　　二、阅读过程——“方法”引导
　　（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
　　各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
　　（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
　　（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。 课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
　　倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学《猫》时，我引导学生自主提出问题，以加深对课文内容的整体把握。在通读课文后，学生以小组为单位整理出了以下问题：老舍先生笔下的猫有什么特点？为什么说这是一只“性格古怪的猫”？从课文的那些地方可以看出来？“满月的小猫更可爱”表现在什么地方？老舍先生为什么能将猫写的如此逼真？从中可以看出老舍先生和猫有着怎样的感情？……在一系列问题的指引下，学生对于理解课文表现出了极大的兴趣，从而能积极的投入到课文中，这既培养了学生的问题意识，又让学生认识到一种全新的学习方式。
　　（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。 课程标准在“总目标”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求，其意义非同一般，为改革语文教学选择了一个极好的切入口。语言的学习是个日积月累的过程。积累是一个科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程，也是质的提升的必然途径。语言的积累非同简单的积木或沙石的堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间的融合渗透，能力之间的互为助长，进而善于搜集和处理外部信息。而在更高的层次上，则自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等。我们平时要落实好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手。包括三方面的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累各种素材，加强背诵的要求。
　　学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采集本、美文佳句本等，效果很不错。
　　（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。 课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，無时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。如：学习了《鲸》一课后，学生初步理解了作者如何运用列数字、作比较、举例子等说明方法来描绘鲸的体型特点，通过这节课的学习，学生对说明文的写作有了进一步的认知，那么在这节阅读课结束之后，我便让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法来进行说明文的写作操练。让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
　　三、阅读空间——“开放”开展。
　　我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，开阔了眼界，拓宽了思维，丰富了知识的积累。教师向学生推荐积极向上的阅读书籍。由于小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如，科普类、寓言类、童话类等，像《上下五千年》《安徒生童话》《西游记》等。
　　总之，在小学语文教学中，教师要重视学生阅读能力的培养。只有将阅读教学变得更具活力，更具吸引力才能真正激发学生的学习热情，彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。阅读教学有许多值得教师研究的地方，教师要在实践中不断加强学习，探究教学方法，为语文教学注入活力。