论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术的发展和基础教育课程改革的进一步深化，以多媒体计算机和网络通讯为代表的信息技术正逐步深入学科教学实践中，信息技术与课程整合成为当前教育改革的一个新视点。在信息技术构建的教学环境中，教师要成为学习的组织者和引导者，同时教师需要调整自己的知识结构，以适应新形势下的教育教学。
【关键词】信息技术与课程整合 教师角色 研究 知识结构 能力
在信息技术与课程整合中，我们应该清醒地认识到实现教育的信息化过程中硬件建设是基础，关键是教师。广大教师正经历着一场现代信息技术环境下教育理念的重大变革，信息技术与课程整合的成败最终取决于教师角色的研究和转变。
一、信息技术与课程整合中教师角色的研究
从传统教学到信息技术与课程整合，反映了当代教学思想，明显地接受了建构主义的影响。整合下的课程环境为教师教学提供了学习、开发、设计、创造的空间。为了适应整合的要求，为了提高整合的效果，促进学生素质的全面发展，就要求教师重新定位自己的角色。
1、作为学习的组织者和指导者。 在第斯多惠所著的《德国教师培养指南》一书中写到，“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在信息技术与课程整合构成的新教学环境中，教师要成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。在网络教学中，学习资源的组织是采用多种媒体方式，这就需要教师对网上学习过程建起一盏灯塔，积极引导学生避免在信息海洋中迷航。
2、教师作为资源的设计者和开发者。教师要掌握基础的多媒体技术以及网络通讯技术，能够设计开发先进的教学资源，做到信息技术与教学实际的完美结合，并将它们融入到教学活动中。
3、教师作为新知识新技术的学习者。在当今科学技术迅速发展和知识剧增的信息社会里，作为知识象征的教师，要适应不断发展变化的科学技术，必须具备自我发展、自我完善的能力。要不断地提高自我素质，积极地从多方面、多渠道充实自己，及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。从而使自己的“水”流动起来，成为一股灵动的“活水”。
4、教师作为学生的评价者。信息技术与课程整合，使教师可利用现代教育手段来诊断学生的学习情况，并通过多媒体形式及时反馈给学生，肯定优点，鼓励进步；指出不足，提出建议，帮助学生确定努力的方向。
5、教师作为学生品德培养者和未来生活设计者。网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。
6、教师作为教育教学的研究者。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律；要进行教学实验，研究创设不同的学习情境对学生学习产生地影响;要研究如何利用新技术提高学生高层次思维及解决问题的能力；要研究如何利用最佳信息呈现方式，突破课程中的重点、难点；要研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料等。
二、信息技术与课程整合要求教师具备的知识结构和能力
在信息技术与课程整合构建的学习环境中，教师要适应自己新的角色，就需要完善自己的知识结构，培养相应的能力：
信息能力。信息能力包括“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”的能力。
终生学习能力。终生学习能力就是指教师能够在飞速发展的社会环境中，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论。
掌握现代教育理论并指导教学实践。更新教育观念，确立以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想 。
学科教学能力。教师必须注意积累学科教学经验，能够保证课程内容的质量。同时，教师还应了解课程内容的重点和难点，以及学习的有效策略。
教学设计的能力。教学设计能力是教师信息技术与课程整合能力的基础。从设计的观念与方向上，强调树立现代教育观念，充分发挥学生的主动性和创新精神，一切教学安排从学生的需求与特点出发。强调树立系统观和融合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，并对各要素的关系进行协调、融合。强调对学生的分析，对师生之间关系和角色的重新定位，对教学过程的整体化设计，信息技术与课程的有机结合。
择优选择媒体的能力。在信息技术环境下，教师要根据学生学习的需要，事先从网络或其他途径选择并获取有用的信息。
教学评价能力。教学评价能力主要包括：在教学设计中、教学的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用；选用并熟练运用合适的信息技术工具支持有关的评价活动；对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理的评价，并将评價结果用于提高整合效果，促进学习。总而言之，教学评价能力是教师对信息技术与课程整合效果做出价值判断的能力，整合不等于简单的混合。
三、信息技术与学科整合前景
将信息技术作为教学手段的课程整合必将成为信息时代中占主体地位的课程学习方式，因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合中教师角色探讨，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献 ：
[1] 李样印. 信息技术与课程整合中教师角色的定位 山东师范大学. [J] .
[2] 赖明生. 转换教师角色 推进课程改革 湖南科技学院学报. [J] .2006.1第1期.
[3] 卞丽娟 ,陈晓慧. 论信息技术教师专业化发展东北师范大学传媒科学学院（130117）.[J].
[4] 李耀麟. 信息技术与课程整合教师培训的课程体系 [J] . 江门职业技术学院现代教育中心.
[5] 徐艳伟. 中学教师信息技术与课程整合能力的培养研究 河南大学 中国知网. 2005.5.
[6] 王晓波,魏宁. 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术 —— 与课程整合的核心内涵.[J] . 信息技术教育. 2006.2.
【关键词】信息技术与课程整合 教师角色 研究 知识结构 能力
在信息技术与课程整合中，我们应该清醒地认识到实现教育的信息化过程中硬件建设是基础，关键是教师。广大教师正经历着一场现代信息技术环境下教育理念的重大变革，信息技术与课程整合的成败最终取决于教师角色的研究和转变。
一、信息技术与课程整合中教师角色的研究
从传统教学到信息技术与课程整合，反映了当代教学思想，明显地接受了建构主义的影响。整合下的课程环境为教师教学提供了学习、开发、设计、创造的空间。为了适应整合的要求，为了提高整合的效果，促进学生素质的全面发展，就要求教师重新定位自己的角色。
1、作为学习的组织者和指导者。 在第斯多惠所著的《德国教师培养指南》一书中写到，“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在信息技术与课程整合构成的新教学环境中，教师要成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。在网络教学中，学习资源的组织是采用多种媒体方式，这就需要教师对网上学习过程建起一盏灯塔，积极引导学生避免在信息海洋中迷航。
2、教师作为资源的设计者和开发者。教师要掌握基础的多媒体技术以及网络通讯技术，能够设计开发先进的教学资源，做到信息技术与教学实际的完美结合，并将它们融入到教学活动中。
3、教师作为新知识新技术的学习者。在当今科学技术迅速发展和知识剧增的信息社会里，作为知识象征的教师，要适应不断发展变化的科学技术，必须具备自我发展、自我完善的能力。要不断地提高自我素质，积极地从多方面、多渠道充实自己，及时更新知识结构，以使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。从而使自己的“水”流动起来，成为一股灵动的“活水”。
4、教师作为学生的评价者。信息技术与课程整合，使教师可利用现代教育手段来诊断学生的学习情况，并通过多媒体形式及时反馈给学生，肯定优点，鼓励进步；指出不足，提出建议，帮助学生确定努力的方向。
5、教师作为学生品德培养者和未来生活设计者。网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。
6、教师作为教育教学的研究者。教师要研究在现代信息技术环境下学生学习的特点及规律；要进行教学实验，研究创设不同的学习情境对学生学习产生地影响;要研究如何利用新技术提高学生高层次思维及解决问题的能力；要研究如何利用最佳信息呈现方式，突破课程中的重点、难点；要研究和评价网络提供的信息资源，为充实和改变教学内容准备资料等。
二、信息技术与课程整合要求教师具备的知识结构和能力
在信息技术与课程整合构建的学习环境中，教师要适应自己新的角色，就需要完善自己的知识结构，培养相应的能力：
信息能力。信息能力包括“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”的能力。
终生学习能力。终生学习能力就是指教师能够在飞速发展的社会环境中，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论。
掌握现代教育理论并指导教学实践。更新教育观念，确立以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想 。
学科教学能力。教师必须注意积累学科教学经验，能够保证课程内容的质量。同时，教师还应了解课程内容的重点和难点，以及学习的有效策略。
教学设计的能力。教学设计能力是教师信息技术与课程整合能力的基础。从设计的观念与方向上，强调树立现代教育观念，充分发挥学生的主动性和创新精神，一切教学安排从学生的需求与特点出发。强调树立系统观和融合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，并对各要素的关系进行协调、融合。强调对学生的分析，对师生之间关系和角色的重新定位，对教学过程的整体化设计，信息技术与课程的有机结合。
择优选择媒体的能力。在信息技术环境下，教师要根据学生学习的需要，事先从网络或其他途径选择并获取有用的信息。
教学评价能力。教学评价能力主要包括：在教学设计中、教学的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用；选用并熟练运用合适的信息技术工具支持有关的评价活动；对信息技术环境中学生的学习活动进行有效、合理的评价，并将评價结果用于提高整合效果，促进学习。总而言之，教学评价能力是教师对信息技术与课程整合效果做出价值判断的能力，整合不等于简单的混合。
三、信息技术与学科整合前景
将信息技术作为教学手段的课程整合必将成为信息时代中占主体地位的课程学习方式，因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合中教师角色探讨，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献 ：
[1] 李样印. 信息技术与课程整合中教师角色的定位 山东师范大学. [J] .
[2] 赖明生. 转换教师角色 推进课程改革 湖南科技学院学报. [J] .2006.1第1期.
[3] 卞丽娟 ,陈晓慧. 论信息技术教师专业化发展东北师范大学传媒科学学院（130117）.[J].
[4] 李耀麟. 信息技术与课程整合教师培训的课程体系 [J] . 江门职业技术学院现代教育中心.
[5] 徐艳伟. 中学教师信息技术与课程整合能力的培养研究 河南大学 中国知网. 2005.5.
[6] 王晓波,魏宁. 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术 —— 与课程整合的核心内涵.[J] . 信息技术教育. 2006.2.