阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生素质、培养学习能力、健全心灵人格有重要作用。而语文课堂是阅读教学的主要阵地，在语文课堂中尊重学生的情感体验，是一个必不可少的环节。学生的情感体验主要表现在理解信息和表达思维两个方面，教师只有尊重学生的这种情感体验才能进行师生双向的主体交流。
　　《美丽的小兴安岭》描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
　　本文可分为三段。第一段(第1自然段)总述小兴安岭是绿色的海洋，一年四季都是美丽的，这是全文的中心。第二段(第2～5自然段)按春、夏、秋、冬的顺序紧紧围绕“美丽”进行具体介绍。作者从色彩、景物、物产几个方面来写的。第三段(第6自然段)在分述的基础上，用“一座美丽的大花园”、“一座巨大的宝库”作总结。紧扣题目，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。
　　为了让每个孩子通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，课堂中我给予充足的时间放手让孩子们静心阅读,品评玩味，读出自己的体会，读出自己的理解。
　　（一）情境引路，全程察情
　　在引导孩子们找到了课文的中心句后，提出学习要求:这节语文课让班上的亮眼睛来挖掘小兴安岭中的巨大的宝藏!要求找到能说明小兴安岭是一座美丽的大花园和巨大的宝库的句子，勾画下来，在旁边写上批注，可以写自己读懂了什么，也可以写自己的想法，可以是一个词，也可以是一句话。
　　同学们都很新奇——自己学习，这可是还从来没有过的事情，大家情趣高涨，埋头读了起来。 没有打扰他们，足足给了十分钟的时间自我批注，我才走到同学们中间，巡视下情况，心里暗自窃喜：效果不错！
　　拿起一个孩子的，只见他勾出了“太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”批注是：伸个懒腰，深呼吸，在自然的怀抱中享受阳光浴吧！我猛然发现，原来孩子们的感情，想法那么淳朴，自然，这一点一滴不正是小兴安岭美丽的体现吗？
　　再看看其它孩子的，“秋风吹来，落叶在林间飞舞。” 批注是：秋天，小兴安岭开了一个盛大的舞会。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”批注是：春天，一年之计，小兴安岭表现出了全新的面貌，萌发了蓬勃的生机！“河里涨满了春水。”批注是：春水贵如油，滋润万物！“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”批注是：五颜六色的花儿连成一片，像是彩虹掉在了地上。“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”批注是：小鹿也太臭美了，那么爱打扮！“雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”批注是：冬天，一年之尾，小兴安岭由以前的热闹渐渐转为安静，又有动景，又有静景。“松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步。”批注是：松鼠啊松鼠！难道你还想出来看看这里的美景吗？“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”批注是：这些宝贝可以给人们提供营养，还能给老人养身子，小兴安岭真是物产丰富……
　　突然有孩子举手问：“我可以写一段话来写我心里对全文的感受吗？”我接过她的语文书读到：“我想拿着指南针走进这美丽的小兴安岭，去看看臭美的小鹿，去尝尝酸甜可口的山葡萄，踩踩厚厚的积雪，再挖点蘑菇、人参等药材回家做点小本生意！”我点点头，大声地读给了其他孩子们听，她得到肯定后，又自豪得开始新的挖掘了。
　　(二)相机诱导，读中悟情
　　看看时间，第一节课已经下了，可孩子们还沉浸在阅读的喜悦中.于是,我不露痕迹地把一二节课连起来上。读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键。看着同学们迸发出的火花，突发奇想，这篇课文就由孩子们自己来体会吧！接着我又提出新的要求：第一遍批注完的孩子再讀第二遍，第三遍……1.可以给小兴安岭提出问题2.可以以一段话总结你的感受3.可以改写文章中的结尾部分4.想想，面对着这大自然赐给我们的天堂，我们人类可以做些什么？
　　孩子们处于思维活跃阶段，更有同学提出了要尽自己的最大努力把小兴安岭的面积再扩大，然后整体搬迁到沙漠里去，让人类的家园更加美丽，更加和谐！ ----孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。
　　 (三)巧设训练，说中激情
　　读能悟情。然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。 因此,为了让学生的情感更真切、更深入，我抓住训练点巧设训练，不仅深入理解了课文内容，而且更深入地激起了学生的内在情感， 如此的两节课，老师一点也没有讲解，反倒感觉孩子们学到了很多， 融教材思想与自我感受于一炉，深化、内化了情感体验，同时也是进行语言实践活动的契机，将教学向纵向发展并推向高潮。由此可见,阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。而老师更要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　看来,小兴安岭这座巨大的宝库还开启了孩子们智慧的宝库啊！情感是教材的生命力，也是课堂的生命力；而体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。因此，在阅读教学中应重视每一个学生的情感体验，让他们在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中，教材的情感自然留存于学生心中。总之，教师在教学过程中，要想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。