《第56号教室的奇迹》读了很多次，最近又重温这本书，我越来越觉得雷夫就是我们身边的一个普通教师，他和我们一样会为僵硬的教育体制而烦恼，会为学生而焦虑，为简单的教育方法而担忧！重读这本书，给我的感觉就是教师要——把握当下，做好本职。
　　教师不应该在体制下抱怨，而是要有带着脚镣跳好舞的精神
　　从雷夫的《第56号教室的奇迹》一书中可以发现：美国的教育环境并非我们想象中的那么好，也并非那些走马观花的人去美国观察后写的那么诱人！美国的教育体制也存在种种弊端，譬如雷夫谈到的阅读的行政指导、考试检测等不合理现象。面对这些僵化的教育体制，雷夫并没有像中国的教师一样抱怨“万恶的应试教育体制”，也没有一面骂着这些僵化的教育体制，一面又不折不扣地执行，充当僵化教育体制的“帮凶”。雷夫选择了自己的处理方式，比如在阅读教学方面，他自己选择了一些经典的名著和现代佳作，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了学生终身阅读的习惯！
　　雷夫之所以能成为全美最优秀的教师，恐怕和他这种“敢为天下先”的精神是分不开的。对于当下的教师而言，从雷夫身上我们应该学习他那种执着的教育精神！
　　责任与使命意识，是成为一名优秀的教师最基本的素质
　　雷夫的优秀教育品质不是美国政府打造出来的，也不是通过写文章炒作出来的，而是实实在在做出来的。雷夫不是圣人，他和我们万千老师一样，他会“在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦”。这或许是一个优秀教师和一个教书匠最本质的区别，责任与使命意识让雷夫把孩子的成长当成了他的全部。因为责任与使命意识，雷夫在后来的工作中一直践行“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中吸取教训，同时付出巨大的努力，毕竟，教育是没有捷径的”。雷夫在二十多年的教育生涯中不断总结、反思、实践，终于掌握了丰富的教育智慧，他把柯尔伯格的“道德发展六阶段”教给学生：我不想惹麻烦—我想要奖赏—我想要取悦某人—我要遵守规则—我能体贴别人—我有我自己的行为准则并奉行不悖。
　　当下，我们的大多数教师都是奉行“让学生遵守规则”而不是唤醒学生“我要遵守规则”的意识，这也是为什么师生关系紧张，我们的学生越到高年级越难以管理的原因，教育倒挂与教育暴力并没有塑造孩子更加优秀的品质。所以，当下的教师要有一种责任与使命意识，而不是把教育当作吃饭的工具！
　　要成为一名优秀教师，还需要积攒更多的教育智慧
　　在雷夫的《第56号教室的奇迹》一书中，雷夫记录下了一个案例，这个案例在中国或许每天都在上演，故事是这样的：一个班上出现了一个邋遢的孩子，这个孩子的生活自理能力比较差，书本整体上是乱七八糟的，脏兮兮的。为了让孩子改掉这个坏毛病，提高孩子的生活自理能力，该老师当着全班学生的面把这个孩子的书包翻倒过来，桌子上、地上满地都是垃圾，并拿出照相机拍照。扬言要在家长返校时公布，还说出了“谁那里有垃圾，就丢在这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了”这样的话语。这样的暴力教育方式，其结果是引起了家长的愤怒，家长甚至投诉到校长那里去，要把这个老师解聘。最可怕的是老师被投诉了，居然还没有意识到自己的教育方式存在问题。
　　事实上，这类老师在我们周边存在不少，比如“绿领巾”“红马甲”事件，比如那些体罚学生的事件等等，反教育行为居然还被某些老师冠以“爱孩子”“教育孩子”的名义！岂不是可悲！这类老师他们不是不想好好工作，而是缺乏必要的教育智慧！做出这样愚蠢事情的老师基本上是一所学校中工作责任心较强的老师！
　　因此，一个老师，要想成为一名优秀教师，就必须在日常的工作中积攒更多大家的教育智慧，没有爱的教育不是教育，没有教育智慧的教育更不会是教育！要成为一名智慧型教师，就要多阅读、多思考、多学习、多与同事探讨交流，让自己的教育智慧产生教育效果！
　　雷夫能成为全美最优秀的教师，我想是他那种“把握当下，做好本职”的态度决定的！雷夫和众多普通老师一样，他会为自己的学生不听从教育而烦恼，他会为教育体制的束缚而感慨万千，他会为形式化的考试制度而忧心忡忡。但他从来没有固步自封、止步不前，而是把自己“泡”进学生中，在教育的过程中不断实践自己的教育理想！当下的教师看《第56号教室的奇迹》，一方面要学习雷夫的教育方法，另一个重要的方面就是要学习雷夫这种勇于实践教育理想的精神！