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摘 要：许多语文老师教授新课前都会布置学生预习，但经常发现预习效果并不令人满意。为了提高学生预习的有效性，在统编版语文教材的实施中，不断实践，不断修改预习方法。经过一个阶段的实验，总结出提高预习有效性的方法;其一是教给正确的预习方法;其二是教师做好预习检查。学生有效地预习能让语文课堂教学更有针对性、指导性。
关键词：充分读文;借助工具书;预测质疑;考查预习
“凡事预则立，不预则废。”课前预习不仅可以降低学生接受新知的难度，还可以让学生根据自己的已知和未知在课堂上得到验证和解答。近年来，虽然许多老师对预习越来越重视，但还普遍存在预习效果不理想的现象。那么，如何提高学生预习的有效性呢？
新课标对学生的预习提出明确的要求，教师不能任意拔高或降低。预习方法还应该符合简易、实用、有趣、有效这几项原则。
一、教给学生正确的预习方法，是有效预习的策略之一
三年级学生预习能力较弱，学期初，教师应让学生明确本学期新的预习要求。刚开始实施时，教师先按照预习要求，一步一步地教学生完成第一篇课文的预习。接下来，尝试让学生在课堂上独立完成，教师巡视、点拨、引导。有了两课的预习经验，可以放手让学生在家里完成。那么，三年级的预习要求是什么呢？
1.充分读课文是做好预习的重要一环
“书读百遍，其义自见。”理解课文必须建立在读通、读顺的基础上。如果学生课前把课文读通顺，课堂上理解课文就会事半功倍。阅读理解能力弱的学生，如果课前没有充分读课文，单靠课堂上读一两遍，是很难跟得上教学进程的。时间久了，这些学生就会出现被动接受的情况，阅读差距就更加明显。由此，预习时，老师应布置学生充分地读课文，而且每一遍的读都应明确怎么读，还应带着任务读。比如，三年级，提出读的要求是“低声读，标序号查生字;大声读，划出生词读读;无声读，找出新鲜词句;再默读，想象主要内容”。有所区别地读，让学生不觉得重复枯燥;有目的地读，能很好地检验读的效果。只有在充分读的基础上，学生预习的有效性才能在课堂上显露出来。
2.借助工具书是做好预习的一种基本方法
字典是无声的老师。教师应教会学生自觉借助工具书进行预习。使用工具书时，必须“动手动口动笔”。“动口”，就是初读课文时，一定要开口读出声。遇到生字不会读时，通过查找工具书，标注字音，把生字读准确。“动笔”，就是划生字词，并尝试把不理解的词语的意思写出来，再利用工具书查找正确的解释。通过不断地比较，就能够越来越准确地理解和表达词语的意思;“动手”，即一遇到不认识的生字、生词，或者是不理解的地方，都应动起手来，借助字典、词典等工具书学习，读准字音，明白字义，了解课文的内容。
3.敢质疑、乐预测更是做好预习的关键一步
“学贵有疑。”三、四年级的学生求知欲强，在预习时让学生根据课文的题目进行提问和对内容的预测，不仅符合学生的年龄特点，还能引发学生对课文的阅读兴趣以及自主学习的积极性。实施后表明，学生对课题的疑问和预测完成得最有成效。课堂上，学生带着疑问学习新知，浓厚的解决问题的欲望让他们在课堂上积极思考、乐于探索。质疑和预测能很好地培养学生独立思考的能力，这也是许多老师一直在努力追求的。
在老师的指导下，学生掌握预习方法，自觉运用方法预习课文，就可以提高预习效率，也为教学的顺利进行先亮了绿灯。
叶圣陶先生说：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”
二、做好预习的考查，保证预习质量
对于三、四年级的学生，老师布置的预习，学生乐意去做，但如果要做到实效，除了靠切实的方法，还要靠检查反馈。学生学习主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开检查预习。
1.朗读课文的检查应全面铺开
学生读课文时，老师要认真听，要求其余同学也用心听，纠正读错的字音，指正错、填、漏的字词，要多让不同程度的学生读，不要仅限于尖子生。如果学生普遍读不好，就让大家再读，不急于讲读。检查朗读情况应严格，在以后的预习中，学生就会多读几遍课文，并争取读正确流利。
2.字词理解的批阅应持之以恒
例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥路》一文，通过课前的批阅，老师发现学生所找的新鲜词语较一致——“明朗”“熨帖”。特别是“熨帖”，80%以上的学生课前都有查找它的意思。这样，老师就可以根据学生的学情修改教学设计，学生对于“每一片落叶都像一个金色的巴掌，熨帖地、平整地粘在水泥道上”的理解就更准确。老师的批阅将逐渐纠正学生预习时随意抄写、糊涂应付的不良做法。
“集腋成裘，聚沙成塔。”预习工作具有明显的阶段性和连续性，不只是一个学段的教学工作，不同年段又有不同的預习要求，这就要求教师不断更新教育理念，从素质教育的要求上看待预习。学生的预习能力加强了，课堂教学效率也会大大提高。希望更多的老师关注预习方法的指导，切实提高预习的有效性，从而培养学生的预习习惯和自学能力等。
参考文献：
[1]甘梅.做好课前预习，为提高自主学习能力扬帆起航[J].新课程（上），2017（10）：84-85.
[2]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013-09.
[3]李婷婷.小学语文有效预习的方法研究 [J].课程教育研究，2014（19）：66-67.
关键词：充分读文;借助工具书;预测质疑;考查预习
“凡事预则立，不预则废。”课前预习不仅可以降低学生接受新知的难度，还可以让学生根据自己的已知和未知在课堂上得到验证和解答。近年来，虽然许多老师对预习越来越重视，但还普遍存在预习效果不理想的现象。那么，如何提高学生预习的有效性呢？
新课标对学生的预习提出明确的要求，教师不能任意拔高或降低。预习方法还应该符合简易、实用、有趣、有效这几项原则。
一、教给学生正确的预习方法，是有效预习的策略之一
三年级学生预习能力较弱，学期初，教师应让学生明确本学期新的预习要求。刚开始实施时，教师先按照预习要求，一步一步地教学生完成第一篇课文的预习。接下来，尝试让学生在课堂上独立完成，教师巡视、点拨、引导。有了两课的预习经验，可以放手让学生在家里完成。那么，三年级的预习要求是什么呢？
1.充分读课文是做好预习的重要一环
“书读百遍，其义自见。”理解课文必须建立在读通、读顺的基础上。如果学生课前把课文读通顺，课堂上理解课文就会事半功倍。阅读理解能力弱的学生，如果课前没有充分读课文，单靠课堂上读一两遍，是很难跟得上教学进程的。时间久了，这些学生就会出现被动接受的情况，阅读差距就更加明显。由此，预习时，老师应布置学生充分地读课文，而且每一遍的读都应明确怎么读，还应带着任务读。比如，三年级，提出读的要求是“低声读，标序号查生字;大声读，划出生词读读;无声读，找出新鲜词句;再默读，想象主要内容”。有所区别地读，让学生不觉得重复枯燥;有目的地读，能很好地检验读的效果。只有在充分读的基础上，学生预习的有效性才能在课堂上显露出来。
2.借助工具书是做好预习的一种基本方法
字典是无声的老师。教师应教会学生自觉借助工具书进行预习。使用工具书时，必须“动手动口动笔”。“动口”，就是初读课文时，一定要开口读出声。遇到生字不会读时，通过查找工具书，标注字音，把生字读准确。“动笔”，就是划生字词，并尝试把不理解的词语的意思写出来，再利用工具书查找正确的解释。通过不断地比较，就能够越来越准确地理解和表达词语的意思;“动手”，即一遇到不认识的生字、生词，或者是不理解的地方，都应动起手来，借助字典、词典等工具书学习，读准字音，明白字义，了解课文的内容。
3.敢质疑、乐预测更是做好预习的关键一步
“学贵有疑。”三、四年级的学生求知欲强，在预习时让学生根据课文的题目进行提问和对内容的预测，不仅符合学生的年龄特点，还能引发学生对课文的阅读兴趣以及自主学习的积极性。实施后表明，学生对课题的疑问和预测完成得最有成效。课堂上，学生带着疑问学习新知，浓厚的解决问题的欲望让他们在课堂上积极思考、乐于探索。质疑和预测能很好地培养学生独立思考的能力，这也是许多老师一直在努力追求的。
在老师的指导下，学生掌握预习方法，自觉运用方法预习课文，就可以提高预习效率，也为教学的顺利进行先亮了绿灯。
叶圣陶先生说：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”
二、做好预习的考查，保证预习质量
对于三、四年级的学生，老师布置的预习，学生乐意去做，但如果要做到实效，除了靠切实的方法，还要靠检查反馈。学生学习主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开检查预习。
1.朗读课文的检查应全面铺开
学生读课文时，老师要认真听，要求其余同学也用心听，纠正读错的字音，指正错、填、漏的字词，要多让不同程度的学生读，不要仅限于尖子生。如果学生普遍读不好，就让大家再读，不急于讲读。检查朗读情况应严格，在以后的预习中，学生就会多读几遍课文，并争取读正确流利。
2.字词理解的批阅应持之以恒
例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥路》一文，通过课前的批阅，老师发现学生所找的新鲜词语较一致——“明朗”“熨帖”。特别是“熨帖”，80%以上的学生课前都有查找它的意思。这样，老师就可以根据学生的学情修改教学设计，学生对于“每一片落叶都像一个金色的巴掌，熨帖地、平整地粘在水泥道上”的理解就更准确。老师的批阅将逐渐纠正学生预习时随意抄写、糊涂应付的不良做法。
“集腋成裘，聚沙成塔。”预习工作具有明显的阶段性和连续性，不只是一个学段的教学工作，不同年段又有不同的預习要求，这就要求教师不断更新教育理念，从素质教育的要求上看待预习。学生的预习能力加强了，课堂教学效率也会大大提高。希望更多的老师关注预习方法的指导，切实提高预习的有效性，从而培养学生的预习习惯和自学能力等。
参考文献：
[1]甘梅.做好课前预习，为提高自主学习能力扬帆起航[J].新课程（上），2017（10）：84-85.
[2]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013-09.
[3]李婷婷.小学语文有效预习的方法研究 [J].课程教育研究，2014（19）：66-67.