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摘 要：教育的本质是培养出有自己判断能力，学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的人。因此，价值观教育应该是班主任工作中的主线和灵魂，是班主任义不容辞的责任。本文通过价值观教育的必要性，价值观实施的方式策略以及价值观教育实施中所遇到的困难三个方面展开论述，期望能给自己留下反思的素材。
关键词：价值观教育；说服教育法；角色扮演法
班主任是教育教学工作中的重要岗位。班主任即是学生科学知识的传授者，又是班级日常事务的管理者，是对学校规定的上传下达，也是学校与家庭合力的融合点。班主任的工作既神圣伟大，又是琐碎繁杂的。一个良好的班级有赖于班主任的引导构建，每一位优秀的学生都离不开班主任的苦心栽培。那么，班主任的核心能力主要体现在哪里？是培养出成绩优异的学生？还是让班级“相安无事”？是能做到让学校满意？还是满足家长和学生的诉求？可以说，这些都是班主任的工作职责，但都不是班主任的核心价值所在。本文认为，价值观的引领才是班主任工作的核心，是班主任日常工作的灵魂和主线，也是最能体现班主任核心能力的闪光点。
一、班主任进行价值观引导的必要性
价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向。价值观是人们关于生活中的基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，是有别于事实判断和科学知识的另一类认识形式，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则。价值观的引领和教育主要指教师帮助学生树立正确价值观的过程。
1、社会发展的需要
我国教育也越来越重视价值观的培养，为了建设中华民族的精神家园，党十八大报告中提出了要建立富强、民主、文明、和谐、倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。2014年教育部知道学校开展社会主义核心价值观的教育，进一步推动立德树人的工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”
总之，通过教育向社会输送有正确价值观的人已经成为不同国家的相同需求。价值观的教育是传承社会优秀文化的途径，教师尤其是班主任，应在日常的教育教学活动中渗透和引导学生正确价值观的形成，使学生形成良好品格，把学生培养成为社会主义合格公民。
2、教育本质的需要
“教育”在《说文解字》中的解释为“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。可见教育的最终目的是使人成为“善”者。“师者所以传道授业解惑也”，可见教育的首要任务是“道”的传承，其次才是知识的传授和解疑。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时说：“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”其中的“德”便是价值观。蔡元培于1918年谈到教育时也郑重提出《尤当养成学问家之人格》，认为学校教育的本质和核心是人格教育，否則，就是教育的堕落，继之以人的堕落。
因此，教育的最本质的功能，就是有目的、有计划地把受教育者培养成适应社会和创造社会的人，创造属于文化，而文化的核心即是价值观。积极的价值观教育不仅有助于为学生营造健康的文化氛围，同时又反过来促进教育事业的发展。
3、班主任职责的需要
首先，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任即是管理者、教育者，又是引领者。班主任对学生日常行为的管理，承载着对学生进行思想和文化知识教育的功能，而这两者的目的都是引领学生思想健康成长。
其次，随着经济全球化、文化的多元化、社会的转型，我国人民的精神价值观也在发生着巨大变化。改革开放给我们带来经济效益的同时，也使一些人形成了经济利益至上、利己主义、享乐主义等价值取向，这些给我国传统文化价值观带来了巨大冲击，再加上一些全盘西化思潮的影响，使许多人对我国传统文化出现了极端偏激或全盘否定的态度。一面是传统文化价值观的不断被蚕食，一面是新生主导价值观未成型，使我们，尤其是学生的价值取向容易处于无所适从和游离的状态。与此同时，互联网的丰富信息量，年轻人对科技直觉地驾轻就熟，使学生比从前更了解这个世界，网络承载的消极甚至是犯罪的信息也会随着手机、电脑的大量使用而无孔不入，青春期的学生思想上渴望早日摆脱成年人的束缚，在“我知道的比老师还多”的心理状态下，更容易受互联网络不良价值观的毒害。在这样的背景下，班主任对学生价值观的引领就更显得必要了。
再者，价值观教育从根本上说是解决学生思想认识的问题。如果学生没有形成正确的思想认识，班主任开展班级工作就会遇到巨大的阻力。为了让自身的教育管理工作显得更轻松，班主任就要先给学生树立正确的价值取向，只有学生能明辨是非、积极向上，班级工作才好顺利开展。其实，班级管理的目的是使学生有章可循、明了方圆，但哪些是“方”，哪些是“圆”，它们的背后其实还是价值观统一问题。如果学生与班主任在思想认识上有高度的统一，他们自然会和谐相处，学生更能“亲其师，信其道”了。
二、班主任实施价值观引导的方式
英国道德教育专家泰勒指出：“价值观教育得以实现的形式方面，比价值观教育的内容本身更为重要，事情怎么说的、做的，要比说了、做了一些什么更有影响力。”在班主任肯定价值观为工作的灵魂主线后，用哪些策略帮助学生树立正确的价值观就是最核心的问题了。本文综合班主任工作过程中常用的几种策略方法作说明。
1、说服教育法
说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。这是班主任对学生开展价值观教育的最常用方法。这种方法由于需要班主任为主述者，为了避免简单的说教和学生抵触心理，班主任需要注意几个基本要求： ⑴说服教育要有感染力。为了达到教师“说”，学生“服”的效力，许多班主任都会借助多媒体手段，通过播放如《感动中国》、名人励志创业采访、纪律片等加强道德教育的效果；有时候也可以借助故事叙述，如《读者》、《青年文摘》或者是本班学生的笔记等通俗易懂又接地气的例子。如有班主任发现学生早恋，通过给班级同学分享诗词《你是那朵芬芳的玫瑰》，让学生明白爱情如远远的玫瑰，神秘、芬芳，早恋却像走进的玫瑰，带刺易受伤害。班主任利用了诗词本身的感染力来化解了与学生谈早恋的抵触和不适，同时又达到了教育的目的。
⑵说服教育要有艺术性。很久以前看过一个案例：美国得克萨斯有一条法规：年满14岁的孩子，必须身体力行为父母分担家务。一个星期天的晚上，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一份帐单：汤姆帮妈妈到超市实食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元……合计20美元。汤姆写完后，把纸务压在餐桌上便上床睡觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到这张纸条后，宽容地笑了笑，随手在上面添了几行字，放到汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张帐单：妈妈含辛茹苦地将汤姆怀了10个月，汤姆应付0美元；妈妈教汤姆走路、说话，汤姆应付0美元；妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆应付0美元；妈妈每个周末陪汤姆去儿童乐园，汤姆应付0美元；……合计：0美元。这张纸条至今仍被汤姆珍藏着。它告诉汤姆，真正的爱是没法计量的。
许多班主任困惑于自己苦口婆心地教育学生，学生不仅表示反感不听，有时候甚至还会顶嘴。其实，问题不是该不该用说服教育法，而是话怎么说，什么时机说的问题。故事中的孩子价值观念的转变依然来自于妈妈的说教，但由于妈妈策略的技巧性和艺术性，使教育效果事半功倍。
2、角色扮演法
角色扮演法是以米德的角色理论和班杜拉的社会学理论为基础发展起来的。角色扮演不仅能运用在价值观的建立中，还广泛用于教学课堂。在当前学校教育中，多种形式的活动，如戏剧表演、校园心理剧、社会实践活动、志愿服务等都体现了角色扮演法策略。
班主任可以与学生“角色互换”，或父母与孩子的“角色互换”，“让我当志愿者”、“我来打扫社区马路”等活动让学生在亲身劳动中感受到他人工作的不易，换位思考感同身受，树立起勤劳、节俭、宽容体谅、尊重他人劳动成果等积极的价值观。当今世界的文化是多元的，民族的才是世界的。角色扮演法还能帮助学生切身体会多元的价值世界，如我校承担了对新疆内高班同学的培养，民族生活习俗的差异很容易使新疆学生与本地生产生隔阂和误解，我们班级在征得学校同意的前提下，开展了一场“新疆生与本地生结对子活动”，邀请新疆生到本地生家里过年，让本地生与新疆生同住同吃，了解感受他们的风土人情，以此消除隔阂，学会尊重差异和包容。另外，角色扮演法还能增强学生的价值判断能力，通过感同身受，学生逐渐学会为人处世的方式，懂得站到他人角度思考问题；在体验角色的时候，学生会把自己持有的态度、价值观“带到”角色中，这既给了他人观察的空间，也给了自己自我观察、体会和反思的机会。总之，角色扮演法可以让学生在且行且思中不断修正完善自己，树立起完整的人格。
价值观教育的策略有许多：如榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、自我修养法、两难故事法、价值澄清法、社会行动法等等。不管用哪种方法，班主任都要針对班级的具体问题、设计好活动框架、预设好生成性问题，营造良好的班级民主文化环境，制定出恰当的班级价值观教育目标和学生个人价值目标。
三、班主任实施价值观引导的困惑
为了适应新课标改革的要求，许多班主任在引导学生树立正确价值观的过程中都注重教师主导学生主体的地位，并不断更新自己的教育理念，树立起了为学生服务的意识。但是在实施的过程中，班主任依然会碰到许多挑战和困惑。
1、师生关系不对等
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”可以说，由学生主持班会、放手学生管理班级确实体现了以学生为主体的教育理念，只是，如果能让学生做到自我教育才应该是真正把学生作为教育主体的教育，尤其对于逐渐步入成人的青少年学生来说。自我教育不仅体现了教师对学生的尊重和信任，而且还能调动学生的积极性和创造力。价值观教育实际上是成人对未成年人的一种正向引导，希望他们能给按照社会主流价值的方向学习与生活。但是教育不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中幼蝶曲意迎合或违心屈从。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。所以，不管用的是哪种策略引导学生，都应该首先建立平等的师生关系，这样学生才能真正在心里内化正确的价值观。
2、学生认知水平的复杂性和多变性
据研究表明，不同年龄阶段的学生认知水平不同，同一个班级学生的认知水平也有差异性，且认知水平并不一定随着年龄的增长而变高，这就要求班主任注意观察分析，针对个体差异制定不同的价值观教育目标，让每个孩子都能在原有的道德水平上更进一步。
再者，学生认可的价值观，并不一定能在行动中遵循，学生的道德观形成需要一个长期的过程，学生对一件事的分析判断所表露出来的价值取向并不能代表学生身体力行或者内化于心的价值观。而且，形成的过程中还可能会出现价值观的冲突。有时，学生会在班主任营造的特定情绪的场合被感染感动，但是，一旦离开了这种场合，或者时间长了，消极的情绪就很有可能再次影响学生。因此，班主任不能期待通过几次的活动就能影响或者完全改变学生的某种价值取向，价值观的教育工作应该是反复渗透、润物细无声和持之以恒的。
虽然价值观的教育工作会有这样或那样的困难，可能在升学压力下班主任会腾出更多的时间去研究应试和成绩。但是价值观的教育是使人首先能成为人的前提，我想用一位纳粹集中营的幸存者给一位中学校长的一段话作为对自己的鞭策：“教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读与算才有其价值”。
参考文献：
[1].孙霞：《价值教育课题研究现状分析》天桥教育博客
[2]. 蓝维，夏飞：《价值观教育的确立与发展价值观教育30年的历史回顾》，《中国德育》，2008年第12期
关键词：价值观教育；说服教育法；角色扮演法
班主任是教育教学工作中的重要岗位。班主任即是学生科学知识的传授者，又是班级日常事务的管理者，是对学校规定的上传下达，也是学校与家庭合力的融合点。班主任的工作既神圣伟大，又是琐碎繁杂的。一个良好的班级有赖于班主任的引导构建，每一位优秀的学生都离不开班主任的苦心栽培。那么，班主任的核心能力主要体现在哪里？是培养出成绩优异的学生？还是让班级“相安无事”？是能做到让学校满意？还是满足家长和学生的诉求？可以说，这些都是班主任的工作职责，但都不是班主任的核心价值所在。本文认为，价值观的引领才是班主任工作的核心，是班主任日常工作的灵魂和主线，也是最能体现班主任核心能力的闪光点。
一、班主任进行价值观引导的必要性
价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向。价值观是人们关于生活中的基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，是有别于事实判断和科学知识的另一类认识形式，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则。价值观的引领和教育主要指教师帮助学生树立正确价值观的过程。
1、社会发展的需要
我国教育也越来越重视价值观的培养，为了建设中华民族的精神家园，党十八大报告中提出了要建立富强、民主、文明、和谐、倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。2014年教育部知道学校开展社会主义核心价值观的教育，进一步推动立德树人的工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”
总之，通过教育向社会输送有正确价值观的人已经成为不同国家的相同需求。价值观的教育是传承社会优秀文化的途径，教师尤其是班主任，应在日常的教育教学活动中渗透和引导学生正确价值观的形成，使学生形成良好品格，把学生培养成为社会主义合格公民。
2、教育本质的需要
“教育”在《说文解字》中的解释为“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。可见教育的最终目的是使人成为“善”者。“师者所以传道授业解惑也”，可见教育的首要任务是“道”的传承，其次才是知识的传授和解疑。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时说：“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”其中的“德”便是价值观。蔡元培于1918年谈到教育时也郑重提出《尤当养成学问家之人格》，认为学校教育的本质和核心是人格教育，否則，就是教育的堕落，继之以人的堕落。
因此，教育的最本质的功能，就是有目的、有计划地把受教育者培养成适应社会和创造社会的人，创造属于文化，而文化的核心即是价值观。积极的价值观教育不仅有助于为学生营造健康的文化氛围，同时又反过来促进教育事业的发展。
3、班主任职责的需要
首先，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任即是管理者、教育者，又是引领者。班主任对学生日常行为的管理，承载着对学生进行思想和文化知识教育的功能，而这两者的目的都是引领学生思想健康成长。
其次，随着经济全球化、文化的多元化、社会的转型，我国人民的精神价值观也在发生着巨大变化。改革开放给我们带来经济效益的同时，也使一些人形成了经济利益至上、利己主义、享乐主义等价值取向，这些给我国传统文化价值观带来了巨大冲击，再加上一些全盘西化思潮的影响，使许多人对我国传统文化出现了极端偏激或全盘否定的态度。一面是传统文化价值观的不断被蚕食，一面是新生主导价值观未成型，使我们，尤其是学生的价值取向容易处于无所适从和游离的状态。与此同时，互联网的丰富信息量，年轻人对科技直觉地驾轻就熟，使学生比从前更了解这个世界，网络承载的消极甚至是犯罪的信息也会随着手机、电脑的大量使用而无孔不入，青春期的学生思想上渴望早日摆脱成年人的束缚，在“我知道的比老师还多”的心理状态下，更容易受互联网络不良价值观的毒害。在这样的背景下，班主任对学生价值观的引领就更显得必要了。
再者，价值观教育从根本上说是解决学生思想认识的问题。如果学生没有形成正确的思想认识，班主任开展班级工作就会遇到巨大的阻力。为了让自身的教育管理工作显得更轻松，班主任就要先给学生树立正确的价值取向，只有学生能明辨是非、积极向上，班级工作才好顺利开展。其实，班级管理的目的是使学生有章可循、明了方圆，但哪些是“方”，哪些是“圆”，它们的背后其实还是价值观统一问题。如果学生与班主任在思想认识上有高度的统一，他们自然会和谐相处，学生更能“亲其师，信其道”了。
二、班主任实施价值观引导的方式
英国道德教育专家泰勒指出：“价值观教育得以实现的形式方面，比价值观教育的内容本身更为重要，事情怎么说的、做的，要比说了、做了一些什么更有影响力。”在班主任肯定价值观为工作的灵魂主线后，用哪些策略帮助学生树立正确的价值观就是最核心的问题了。本文综合班主任工作过程中常用的几种策略方法作说明。
1、说服教育法
说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。这是班主任对学生开展价值观教育的最常用方法。这种方法由于需要班主任为主述者，为了避免简单的说教和学生抵触心理，班主任需要注意几个基本要求： ⑴说服教育要有感染力。为了达到教师“说”，学生“服”的效力，许多班主任都会借助多媒体手段，通过播放如《感动中国》、名人励志创业采访、纪律片等加强道德教育的效果；有时候也可以借助故事叙述，如《读者》、《青年文摘》或者是本班学生的笔记等通俗易懂又接地气的例子。如有班主任发现学生早恋，通过给班级同学分享诗词《你是那朵芬芳的玫瑰》，让学生明白爱情如远远的玫瑰，神秘、芬芳，早恋却像走进的玫瑰，带刺易受伤害。班主任利用了诗词本身的感染力来化解了与学生谈早恋的抵触和不适，同时又达到了教育的目的。
⑵说服教育要有艺术性。很久以前看过一个案例：美国得克萨斯有一条法规：年满14岁的孩子，必须身体力行为父母分担家务。一个星期天的晚上，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一份帐单：汤姆帮妈妈到超市实食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元……合计20美元。汤姆写完后，把纸务压在餐桌上便上床睡觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到这张纸条后，宽容地笑了笑，随手在上面添了几行字，放到汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张帐单：妈妈含辛茹苦地将汤姆怀了10个月，汤姆应付0美元；妈妈教汤姆走路、说话，汤姆应付0美元；妈妈每天为汤姆做好吃的食物，汤姆应付0美元；妈妈每个周末陪汤姆去儿童乐园，汤姆应付0美元；……合计：0美元。这张纸条至今仍被汤姆珍藏着。它告诉汤姆，真正的爱是没法计量的。
许多班主任困惑于自己苦口婆心地教育学生，学生不仅表示反感不听，有时候甚至还会顶嘴。其实，问题不是该不该用说服教育法，而是话怎么说，什么时机说的问题。故事中的孩子价值观念的转变依然来自于妈妈的说教，但由于妈妈策略的技巧性和艺术性，使教育效果事半功倍。
2、角色扮演法
角色扮演法是以米德的角色理论和班杜拉的社会学理论为基础发展起来的。角色扮演不仅能运用在价值观的建立中，还广泛用于教学课堂。在当前学校教育中，多种形式的活动，如戏剧表演、校园心理剧、社会实践活动、志愿服务等都体现了角色扮演法策略。
班主任可以与学生“角色互换”，或父母与孩子的“角色互换”，“让我当志愿者”、“我来打扫社区马路”等活动让学生在亲身劳动中感受到他人工作的不易，换位思考感同身受，树立起勤劳、节俭、宽容体谅、尊重他人劳动成果等积极的价值观。当今世界的文化是多元的，民族的才是世界的。角色扮演法还能帮助学生切身体会多元的价值世界，如我校承担了对新疆内高班同学的培养，民族生活习俗的差异很容易使新疆学生与本地生产生隔阂和误解，我们班级在征得学校同意的前提下，开展了一场“新疆生与本地生结对子活动”，邀请新疆生到本地生家里过年，让本地生与新疆生同住同吃，了解感受他们的风土人情，以此消除隔阂，学会尊重差异和包容。另外，角色扮演法还能增强学生的价值判断能力，通过感同身受，学生逐渐学会为人处世的方式，懂得站到他人角度思考问题；在体验角色的时候，学生会把自己持有的态度、价值观“带到”角色中，这既给了他人观察的空间，也给了自己自我观察、体会和反思的机会。总之，角色扮演法可以让学生在且行且思中不断修正完善自己，树立起完整的人格。
价值观教育的策略有许多：如榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、自我修养法、两难故事法、价值澄清法、社会行动法等等。不管用哪种方法，班主任都要針对班级的具体问题、设计好活动框架、预设好生成性问题，营造良好的班级民主文化环境，制定出恰当的班级价值观教育目标和学生个人价值目标。
三、班主任实施价值观引导的困惑
为了适应新课标改革的要求，许多班主任在引导学生树立正确价值观的过程中都注重教师主导学生主体的地位，并不断更新自己的教育理念，树立起了为学生服务的意识。但是在实施的过程中，班主任依然会碰到许多挑战和困惑。
1、师生关系不对等
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”可以说，由学生主持班会、放手学生管理班级确实体现了以学生为主体的教育理念，只是，如果能让学生做到自我教育才应该是真正把学生作为教育主体的教育，尤其对于逐渐步入成人的青少年学生来说。自我教育不仅体现了教师对学生的尊重和信任，而且还能调动学生的积极性和创造力。价值观教育实际上是成人对未成年人的一种正向引导，希望他们能给按照社会主流价值的方向学习与生活。但是教育不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中幼蝶曲意迎合或违心屈从。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。所以，不管用的是哪种策略引导学生，都应该首先建立平等的师生关系，这样学生才能真正在心里内化正确的价值观。
2、学生认知水平的复杂性和多变性
据研究表明，不同年龄阶段的学生认知水平不同，同一个班级学生的认知水平也有差异性，且认知水平并不一定随着年龄的增长而变高，这就要求班主任注意观察分析，针对个体差异制定不同的价值观教育目标，让每个孩子都能在原有的道德水平上更进一步。
再者，学生认可的价值观，并不一定能在行动中遵循，学生的道德观形成需要一个长期的过程，学生对一件事的分析判断所表露出来的价值取向并不能代表学生身体力行或者内化于心的价值观。而且，形成的过程中还可能会出现价值观的冲突。有时，学生会在班主任营造的特定情绪的场合被感染感动，但是，一旦离开了这种场合，或者时间长了，消极的情绪就很有可能再次影响学生。因此，班主任不能期待通过几次的活动就能影响或者完全改变学生的某种价值取向，价值观的教育工作应该是反复渗透、润物细无声和持之以恒的。
虽然价值观的教育工作会有这样或那样的困难，可能在升学压力下班主任会腾出更多的时间去研究应试和成绩。但是价值观的教育是使人首先能成为人的前提，我想用一位纳粹集中营的幸存者给一位中学校长的一段话作为对自己的鞭策：“教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读与算才有其价值”。
参考文献：
[1].孙霞：《价值教育课题研究现状分析》天桥教育博客
[2]. 蓝维，夏飞：《价值观教育的确立与发展价值观教育30年的历史回顾》，《中国德育》，2008年第12期