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摘要：新课改要求建设生本课堂，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才；充分调动学生学习积极性和主动性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。
关键词：激励；评价机制；课堂教学；课程改革
评价机制是一种导向，现代管理学已经对激励性评价机制进行了深入的研究，并在现代企业管理中得到了很好的应用。而在中小学教育领域，却尚且缺乏广泛应用。
在传统的中小学教育中，虽然也制定了很多的教学管理制度，但这些制度却往往只规定应该做什么，不能做什么；而缺乏对学生积极上进行为的鼓励与引导。更多的学校干脆是直接通过处罚条例来约束管理学生。在课程改革逐步走向深入的过程中，我们感觉到：对于初中生来说，与其用严格的事后处罚去约束学生，不如强化事前的激励来引导学生。通过建立激励性评价机制，鼓励学生往积极上进的方向努力，逐步把学生的行为巩固成习惯，再把良好的习惯升华为素质。
一、对激励性评价机制的认识
在学校推行课程改革的过程中，为打破陈旧落后的教学套路，探索新型的高效课堂模式，我们在学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改名校经验的基础上，历经两年努力，逐步形成了“学案导学”课堂教学模式。把“师生合作，以导促学，共创生本课堂”作为课堂教学改革的重要目标。
经过改革初期教学质量的快速提高之后，我们发现：与国家的要求相比，我们的课堂教学仍然有很大差距；初期的热情过后，参与课堂的学生越来越少，又逐渐回复到教师讲、学生听的模式中。生本课堂建设进程呈现迟滞不前的状态。
为什么会出现这种情况呢？我们通过学生座谈、教师调研、校际交流等方式，终于找到了这种僵化课堂背后的深层次原因。
原来，学生在长期的僵化呆板的传统教学模式下，已经形成了对课堂“不爱参与、不会参与、不敢参与”的习惯，养成了自身缺乏主动，事事依赖教师安排的缺点；虽然我们可以靠一时的激情暂时改变这种状况，但心理习惯却并不是单纯地靠教师号召动员就能彻底改变的。也就是说，生本课堂的建设并不是一声令下就能变成现实的，也不是靠三令五申的强制参与能够保证的。如果不进一步深化课堂教学的改革，课改很可能就停滞在这个初级阶段上。如何激发学生主动学习、积极参与课堂、实现生本课堂的常态化，成为我们课改中亟待解决的瓶颈性问题。
基于上述认识，我们成立了“激励性评价机制”校本研究课题组，开展了以激励性评价机制推动“生本课堂”建设的实验探索，并取得了初步的经验。随后，以此为基础申报的课题也通过了河南省基础教研课题的立项。
二、激励性评价机制的特点与效用
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了什么样的评价机制才能够促进业绩的提高。哈佛大学维廉·詹姆士研究表明：在没有激励措施下，下属一般仅能发挥工作能力的20%～30%，而当他受到激励后，其工作能力可以提升到80%～90%，所发挥的作用相当于激励前的3到4倍。
新课程改革的重要内容之一就是课程评价的改革，其具体表现形式是课堂教学评价的改革，具体体现在评价观念、评价内容、评价方式、评价主体四个方面。班级教学管理离不了评价机制，但以往的立足点在于对学生行为的事后评价，无论是对优秀生的奖励还是对差生的处罚，都不能有效地发挥激励作用，达不到预期的目的。只有建立新型激励性评价机制，让事前引导与及时鼓励“两手都硬”；让班级各个类型的学生都看到希望，都有得到鼓励的机会，都得到及时的评价，才能使优秀生更优，中等生争优，并鼓励差生从一点点的表现良好向全面转优的方向努力，才能真正实现班级管理的人本化、高效化。
目前，激励性评价理论已经逐步在教育领域得以推广，并在一些课改先进的学校得到了长足的应用。其学生管理与课堂教学过程中，每一步都在有效地运用着激励性评价制度。
三、激励性评价机制对在生本课堂建设的推动作用
为深化课程改革，我们建立了与生本课堂建设相配套的激励性评价机制，作为学生行为养成的助推器。通过评价制度的激励功能，让学生及时看到自己的行为表现所产生的反馈，引导学生向积极主动的方向发展。推动学生文明守纪、积极学习、主动参与的氛围的形成，逐步由行为形成习惯，让习惯升华为素质。
生本课堂建设需要良好的课堂纪律，确保师生的精力都能集中于本课的学习中。我们首先对原有的课堂管理制度进行了改革，不再强调“不能……”之类的条款。而是把重点放在对保持良好秩序的学生的奖励。我们建立了课堂纪律积分管理制度，各个小组每天都对本组学生课堂纪律进行评价，凡是遵守秩序的学生都得到一定的积分奖励，而连续一周无违反纪律的，则给予“纪律保持奖”，每周汇总参与综合行为积分评定。
在这种评价体制中，体现了优差生平等的概念，着重鼓励学生做出好的行为。对于后进生也由以往的处罚威胁，改成了奖励诱导，每天都有与优秀生一样的得分机会；即使小有违纪，也只是不得奖励积分而已，只对极少数恶性行为才扣分处罚。这种“变罚为奖”的措施经过试行，效果很好。一些缺点较多的学生，也为了得到奖励积分而自我克制，而我们对这种克制又给予奖励。经过不断奖励的强化，他们的坏习惯越来越少，好习惯慢慢养成。这样，就为生本课堂建设提供了秩序上的保证。
生本课堂建设强调学生主动学习、积极参与课堂活动、大胆发言讨论。如何打破学生被长期压抑形成的沉默惯性呢？只有让好中差不同层次的学生都有平等参与课堂和获得奖励的机会，避免课堂参与和奖励的机会被少数优秀生垄断；才能形成争先恐后的局面，推动班级整体进步。我们在积分奖励制度的基础上，制定出合理分层、平等参与、优差生公平竞赛的差异化奖励制度。同时，通过评价制度的推动，让学生对枯燥的学习内容产生兴趣，激发学习动力；建立学习帮扶制度、小组合作制度，鼓励以优帮差，防止两极分化，避免学习气氛淡薄，差生无事可做，纪律难以控制的问题产生。
关键词：激励；评价机制；课堂教学；课程改革
评价机制是一种导向，现代管理学已经对激励性评价机制进行了深入的研究，并在现代企业管理中得到了很好的应用。而在中小学教育领域，却尚且缺乏广泛应用。
在传统的中小学教育中，虽然也制定了很多的教学管理制度，但这些制度却往往只规定应该做什么，不能做什么；而缺乏对学生积极上进行为的鼓励与引导。更多的学校干脆是直接通过处罚条例来约束管理学生。在课程改革逐步走向深入的过程中，我们感觉到：对于初中生来说，与其用严格的事后处罚去约束学生，不如强化事前的激励来引导学生。通过建立激励性评价机制，鼓励学生往积极上进的方向努力，逐步把学生的行为巩固成习惯，再把良好的习惯升华为素质。
一、对激励性评价机制的认识
在学校推行课程改革的过程中，为打破陈旧落后的教学套路，探索新型的高效课堂模式，我们在学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改名校经验的基础上，历经两年努力，逐步形成了“学案导学”课堂教学模式。把“师生合作，以导促学，共创生本课堂”作为课堂教学改革的重要目标。
经过改革初期教学质量的快速提高之后，我们发现：与国家的要求相比，我们的课堂教学仍然有很大差距；初期的热情过后，参与课堂的学生越来越少，又逐渐回复到教师讲、学生听的模式中。生本课堂建设进程呈现迟滞不前的状态。
为什么会出现这种情况呢？我们通过学生座谈、教师调研、校际交流等方式，终于找到了这种僵化课堂背后的深层次原因。
原来，学生在长期的僵化呆板的传统教学模式下，已经形成了对课堂“不爱参与、不会参与、不敢参与”的习惯，养成了自身缺乏主动，事事依赖教师安排的缺点；虽然我们可以靠一时的激情暂时改变这种状况，但心理习惯却并不是单纯地靠教师号召动员就能彻底改变的。也就是说，生本课堂的建设并不是一声令下就能变成现实的，也不是靠三令五申的强制参与能够保证的。如果不进一步深化课堂教学的改革，课改很可能就停滞在这个初级阶段上。如何激发学生主动学习、积极参与课堂、实现生本课堂的常态化，成为我们课改中亟待解决的瓶颈性问题。
基于上述认识，我们成立了“激励性评价机制”校本研究课题组，开展了以激励性评价机制推动“生本课堂”建设的实验探索，并取得了初步的经验。随后，以此为基础申报的课题也通过了河南省基础教研课题的立项。
二、激励性评价机制的特点与效用
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了什么样的评价机制才能够促进业绩的提高。哈佛大学维廉·詹姆士研究表明：在没有激励措施下，下属一般仅能发挥工作能力的20%～30%，而当他受到激励后，其工作能力可以提升到80%～90%，所发挥的作用相当于激励前的3到4倍。
新课程改革的重要内容之一就是课程评价的改革，其具体表现形式是课堂教学评价的改革，具体体现在评价观念、评价内容、评价方式、评价主体四个方面。班级教学管理离不了评价机制，但以往的立足点在于对学生行为的事后评价，无论是对优秀生的奖励还是对差生的处罚，都不能有效地发挥激励作用，达不到预期的目的。只有建立新型激励性评价机制，让事前引导与及时鼓励“两手都硬”；让班级各个类型的学生都看到希望，都有得到鼓励的机会，都得到及时的评价，才能使优秀生更优，中等生争优，并鼓励差生从一点点的表现良好向全面转优的方向努力，才能真正实现班级管理的人本化、高效化。
目前，激励性评价理论已经逐步在教育领域得以推广，并在一些课改先进的学校得到了长足的应用。其学生管理与课堂教学过程中，每一步都在有效地运用着激励性评价制度。
三、激励性评价机制对在生本课堂建设的推动作用
为深化课程改革，我们建立了与生本课堂建设相配套的激励性评价机制，作为学生行为养成的助推器。通过评价制度的激励功能，让学生及时看到自己的行为表现所产生的反馈，引导学生向积极主动的方向发展。推动学生文明守纪、积极学习、主动参与的氛围的形成，逐步由行为形成习惯，让习惯升华为素质。
生本课堂建设需要良好的课堂纪律，确保师生的精力都能集中于本课的学习中。我们首先对原有的课堂管理制度进行了改革，不再强调“不能……”之类的条款。而是把重点放在对保持良好秩序的学生的奖励。我们建立了课堂纪律积分管理制度，各个小组每天都对本组学生课堂纪律进行评价，凡是遵守秩序的学生都得到一定的积分奖励，而连续一周无违反纪律的，则给予“纪律保持奖”，每周汇总参与综合行为积分评定。
在这种评价体制中，体现了优差生平等的概念，着重鼓励学生做出好的行为。对于后进生也由以往的处罚威胁，改成了奖励诱导，每天都有与优秀生一样的得分机会；即使小有违纪，也只是不得奖励积分而已，只对极少数恶性行为才扣分处罚。这种“变罚为奖”的措施经过试行，效果很好。一些缺点较多的学生，也为了得到奖励积分而自我克制，而我们对这种克制又给予奖励。经过不断奖励的强化，他们的坏习惯越来越少，好习惯慢慢养成。这样，就为生本课堂建设提供了秩序上的保证。
生本课堂建设强调学生主动学习、积极参与课堂活动、大胆发言讨论。如何打破学生被长期压抑形成的沉默惯性呢？只有让好中差不同层次的学生都有平等参与课堂和获得奖励的机会，避免课堂参与和奖励的机会被少数优秀生垄断；才能形成争先恐后的局面，推动班级整体进步。我们在积分奖励制度的基础上，制定出合理分层、平等参与、优差生公平竞赛的差异化奖励制度。同时，通过评价制度的推动，让学生对枯燥的学习内容产生兴趣，激发学习动力；建立学习帮扶制度、小组合作制度，鼓励以优帮差，防止两极分化，避免学习气氛淡薄，差生无事可做，纪律难以控制的问题产生。