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摘要：作为一线数学教师，在教学中，难免会遇到对数学学习感到困惑的学生（简称数困生），而数困生的出现，给教学工作提出了巨大的挑战，这不仅关系着课堂教学的进度，甚至也会在一定程度上影响整个素质教育的发展。当今，数困生的队伍也随着年级的逐渐升高而呈现出不断扩大的趋势。因此，我们认为，高中数困生的转化和教育应作为如今教育过程中一个亟待解决的问题，它既是活跃在教学一线每位教师会面临的，也是各级各类学校提高教育教学质量所必然面临的。尤其在新课改的今天，关注每一位学生的发展，为每个学生的发展奠基是我们每个教师不可推卸的责任。本文对数困生的成因及转化策略进行了研究和分析。
关键词：高中数学；学困生；转化策略
一、 数困生的成因分析
找到数困生形成的原因，是我们解决问题以及进行后期转化工作的前提和基础，我们认为，造成高中数困生的原因主要有两个方面。
（一） 内因方面
1. 基础知识薄弱
基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将影响后续知识的接受。数学是一门环环相扣，前后衔接紧密的学科，若欠缺的知识不能及时弥补，将会造成前后知识间和连续学习的断裂，这是数困生形成的主要因素之一。绝大多数高中数困生的数学基础差，这样上课往往听不懂，无法接受新知识，最终失去信心而出现厌倦学习的心理。
2. 学习兴趣不浓厚
很多高中数困生对数学学习缺乏兴趣，对课本知识感到茫然，课堂上常常表现出无精打采、注意力不集中，作业也是敷衍了事，久而久之导致学习成绩下降，进一步发展为对数学学科兴趣不浓厚、动力不足，有的甚至出现厌学的现象。
3. 学习方法不当和学习习惯不良
好的学习方法和习惯能维持高效有序的学习行为，可以取得事半功倍的学习效果。高中数困生缺乏超前学习的意识，习惯于跟着老师的进度按部就班的学习，可能就导致了他们不能形成良好的知识体系，并且随着学习内容的增加，还会感到内容杂乱，新旧知识混淆不清。课堂上习惯走神，缺乏积极思考参与教学活动的过程，按自己的套路单打独斗，白天上课打瞌睡，晚上熬夜挑灯苦战，付出了比别人更多的时间和精力却收效甚微。
（二） 外因方面
1. 学校教育方面
现如今的很多学校和老师，面对严峻的高考压力，应试教育的思想早已植入心中，还要面对升学率的现实情况，在日常教学中会不知不觉把大把时间花费在基础较好，可以考上好大学的学生身上。也有部分教师只在形式上迎合新课改的需求，似乎是以学生为主体，结果学生在课堂上私底下自娱自乐，导致一节课下来对所学内容掌握不透彻。再者，一些教师对待成绩优异的学生常常鼓励、表扬，而对待学习成绩不理想且性格顽劣的学生时，有时冷嘲热讽、责骂，甚至情绪失控有动粗行为，加之数困生心理压力大，学习的挫败感也增强了他们的自卑心理，使得数困生也刻意回避与老师沟通和交流。
2. 环境方面
（1） 家庭环境
家是孩子重要的人生启蒙场所，家庭教育对孩子未来的发展起着关键性的作用，它也是产生数困生的另一个重要因素。学生的学习情绪与家庭环境和父母的教养方式有着密切关系。一个不完整或不和睦的家庭会给学生带来不安全感，致使无法安心学习，造成学习困惑。家庭条件优越的孩子，无需努力就能过着衣食无忧、舒适的生活，很注重自己的外在形象，舍得打扮自己，攀比心理超常严重，导致学生没有明确的学习目标，造成学习困惑。家庭条件较差的学生往往会因为过重的家庭负担而不能把全部精力投入到学习中去，严重影响他们正常的学习。再加之家长对孩子缺乏耐心教導，当孩子犯错时，习惯用简单粗暴的批评指责取代耐心倾听和开导。此外，父母对孩子的期望值过高或者过低都会对学生造成消极影响。长期在这种环境下生活的孩子明显地表现出自卑、无助，对待学习也是厌倦至极。
（2） 社会环境
在现今社会的大环境下，到处存在着影响教育的不利因素。而高中生正处在身心发展的特殊时期，其生理和心理发展的特点决定了其更容易被社会风气所影响。眼下不少学生存在功利、享乐主义思想，脑子里只想着吃喝玩乐，不愿刻苦学习，直接影响学生的学习动机和学习态度。尤其在科技飞速发展的今天，通过各种媒体传播的负能量的悄无声息地逐渐植入人们的脑海，这会对人生观、价值观尚未成熟的高中生产生巨大影响。生活中的一些不良因素无不在腐蚀学生本应拥有的纯洁心灵，分散他们的注意力，削弱学生的学习兴趣，让他们只知道挥霍玩乐而厌恶枯燥乏味的学习生活。
二、 转化数困生的策略
（一） 激发数困生的数学学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而“兴趣是最好的老师”，人们只有对自己从事的活动感兴趣时，才会产生一种积极向上、愉悦的情感体验。一个学生只要对某学科产生浓烈的兴趣，就会产生强大的学习动力，这样才能提高学习效率。数困生的一大特点是缺乏自信心，对学习总是持消极态度，在课堂教学中，他们往往懒于思考，从不积极主动地融入到课堂教学中。因此，在课堂教学中，教师应根据学生之间的个体差异，设计一些简单有趣的内容吸引数困生的注意力，使数困生也学有所获，并且教师也可邀请数困生回答问题，给予鼓励和支持。这样，学生的努力得到老师的认可，不仅可以提高学生的自信心，还可激发数困生的学习兴趣。
（二） 培养良好的数学学习习惯
“教育就是要培养良好的习惯和学习方法”。良好的学习习惯终生受用，适合的学习方法事半功倍。高中数学内容的抽象性和深刻性对高中生的自学能力提出了更高的要求。高中生要有一种科学合理，适合自己的学习方法才能适应高中的数学学习，良好的学习习惯是取得理想学习成绩的保障。数学知识之间是相互贯通的，作为数困生，要有学习的积极性，更要养成良好的学习习惯和选择适合的学习方法，将“要学”转化为“会学、乐学”，变被动的接受知识为主动的汲取知识。 （三） 营造和谐的家庭氛围
家是学校教育的延续，是“第二课堂”，一个人的成长和成才离不开良好的家庭环境。家是一个整体，只有家人彼此间关爱，才能让孩子心灵有所依靠。和谐、温馨的家庭氛围不仅会让孩子有幸福感和安全感，还会让孩子把家当成心灵歇息的港湾。父母对孩子的关爱和亲情更容易激发孩子的学习主动性和积极性，这样孩子投入到学习当中的精力自然就多了，也才能养成良好的学习习惯和优良的生活作风，更有助于脚踏实地的学习。
（四） 增进师生感情
“亲其师而信其道”，和谐、融洽的师生感情是促进学生学习的催化剂，也只有在这样的情境下，学生才会感到上课是一种享受，也乐于听老师讲解，由喜欢老师转化为喜欢数学这门学科。因此，在平时教学过程中，我们在传道授业解惑的同时，更要重视师生间积极的情感交流，点燃他们心灵的火花，引发学生高度的学习热情，达到情知交融，以情促知的教学效果。要多用温和、慈祥、鼓励的目光注视着他们，以虔诚真挚的微笑面对他们，营造轻松、愉悦的课堂氛围。课外多和他们交流，了解他们的心理状况和需求，与他们畅所欲言，打开心扉，做真正的知心朋友，也只有这样，学生才会竭尽全力地学好这门课作为对我们的感情回馈。
总之，数困生的产生有着复杂的原因，作为教师，是学校教育的主要实施者，有责任、有义务、更有必要给他们鼓励，尊重他们。我们要紧紧抓住他们的心理特点，在心理疏导方面给予他们适当的关心，使他们的身心健康发展，并要善于发现他们身上的闪光点，给予更多得关照和精力，给他们创造一个宽松、愉悦、自由的学习环境，去体会数学的魅力，享受學习数学的快乐。
参考文献：
[1] 郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2010：34-36，48-49，51-53.
[2] 胡文伟.培养高中数学学困生学习兴趣的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013：17-18.
[3] 梁慧.数学学困生的成因及转化策略[D].福建师范大学，2015：24-26.
[4] 周新玲.高中数学“学困生”成因分析及转化策略研究[D].苏州大学，2012：16-17，28-29.
[5] 蒋宏中.高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].南京师范大学，2010：36-37.
[6] 李雪.数学学困生产生的原因及其转化对策的研究[D].辽宁师范大学，2007：13-14.
作者简介：
邹小梅，陕西省西安市，陕西师范大学。
关键词：高中数学；学困生；转化策略
一、 数困生的成因分析
找到数困生形成的原因，是我们解决问题以及进行后期转化工作的前提和基础，我们认为，造成高中数困生的原因主要有两个方面。
（一） 内因方面
1. 基础知识薄弱
基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将影响后续知识的接受。数学是一门环环相扣，前后衔接紧密的学科，若欠缺的知识不能及时弥补，将会造成前后知识间和连续学习的断裂，这是数困生形成的主要因素之一。绝大多数高中数困生的数学基础差，这样上课往往听不懂，无法接受新知识，最终失去信心而出现厌倦学习的心理。
2. 学习兴趣不浓厚
很多高中数困生对数学学习缺乏兴趣，对课本知识感到茫然，课堂上常常表现出无精打采、注意力不集中，作业也是敷衍了事，久而久之导致学习成绩下降，进一步发展为对数学学科兴趣不浓厚、动力不足，有的甚至出现厌学的现象。
3. 学习方法不当和学习习惯不良
好的学习方法和习惯能维持高效有序的学习行为，可以取得事半功倍的学习效果。高中数困生缺乏超前学习的意识，习惯于跟着老师的进度按部就班的学习，可能就导致了他们不能形成良好的知识体系，并且随着学习内容的增加，还会感到内容杂乱，新旧知识混淆不清。课堂上习惯走神，缺乏积极思考参与教学活动的过程，按自己的套路单打独斗，白天上课打瞌睡，晚上熬夜挑灯苦战，付出了比别人更多的时间和精力却收效甚微。
（二） 外因方面
1. 学校教育方面
现如今的很多学校和老师，面对严峻的高考压力，应试教育的思想早已植入心中，还要面对升学率的现实情况，在日常教学中会不知不觉把大把时间花费在基础较好，可以考上好大学的学生身上。也有部分教师只在形式上迎合新课改的需求，似乎是以学生为主体，结果学生在课堂上私底下自娱自乐，导致一节课下来对所学内容掌握不透彻。再者，一些教师对待成绩优异的学生常常鼓励、表扬，而对待学习成绩不理想且性格顽劣的学生时，有时冷嘲热讽、责骂，甚至情绪失控有动粗行为，加之数困生心理压力大，学习的挫败感也增强了他们的自卑心理，使得数困生也刻意回避与老师沟通和交流。
2. 环境方面
（1） 家庭环境
家是孩子重要的人生启蒙场所，家庭教育对孩子未来的发展起着关键性的作用，它也是产生数困生的另一个重要因素。学生的学习情绪与家庭环境和父母的教养方式有着密切关系。一个不完整或不和睦的家庭会给学生带来不安全感，致使无法安心学习，造成学习困惑。家庭条件优越的孩子，无需努力就能过着衣食无忧、舒适的生活，很注重自己的外在形象，舍得打扮自己，攀比心理超常严重，导致学生没有明确的学习目标，造成学习困惑。家庭条件较差的学生往往会因为过重的家庭负担而不能把全部精力投入到学习中去，严重影响他们正常的学习。再加之家长对孩子缺乏耐心教導，当孩子犯错时，习惯用简单粗暴的批评指责取代耐心倾听和开导。此外，父母对孩子的期望值过高或者过低都会对学生造成消极影响。长期在这种环境下生活的孩子明显地表现出自卑、无助，对待学习也是厌倦至极。
（2） 社会环境
在现今社会的大环境下，到处存在着影响教育的不利因素。而高中生正处在身心发展的特殊时期，其生理和心理发展的特点决定了其更容易被社会风气所影响。眼下不少学生存在功利、享乐主义思想，脑子里只想着吃喝玩乐，不愿刻苦学习，直接影响学生的学习动机和学习态度。尤其在科技飞速发展的今天，通过各种媒体传播的负能量的悄无声息地逐渐植入人们的脑海，这会对人生观、价值观尚未成熟的高中生产生巨大影响。生活中的一些不良因素无不在腐蚀学生本应拥有的纯洁心灵，分散他们的注意力，削弱学生的学习兴趣，让他们只知道挥霍玩乐而厌恶枯燥乏味的学习生活。
二、 转化数困生的策略
（一） 激发数困生的数学学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而“兴趣是最好的老师”，人们只有对自己从事的活动感兴趣时，才会产生一种积极向上、愉悦的情感体验。一个学生只要对某学科产生浓烈的兴趣，就会产生强大的学习动力，这样才能提高学习效率。数困生的一大特点是缺乏自信心，对学习总是持消极态度，在课堂教学中，他们往往懒于思考，从不积极主动地融入到课堂教学中。因此，在课堂教学中，教师应根据学生之间的个体差异，设计一些简单有趣的内容吸引数困生的注意力，使数困生也学有所获，并且教师也可邀请数困生回答问题，给予鼓励和支持。这样，学生的努力得到老师的认可，不仅可以提高学生的自信心，还可激发数困生的学习兴趣。
（二） 培养良好的数学学习习惯
“教育就是要培养良好的习惯和学习方法”。良好的学习习惯终生受用，适合的学习方法事半功倍。高中数学内容的抽象性和深刻性对高中生的自学能力提出了更高的要求。高中生要有一种科学合理，适合自己的学习方法才能适应高中的数学学习，良好的学习习惯是取得理想学习成绩的保障。数学知识之间是相互贯通的，作为数困生，要有学习的积极性，更要养成良好的学习习惯和选择适合的学习方法，将“要学”转化为“会学、乐学”，变被动的接受知识为主动的汲取知识。 （三） 营造和谐的家庭氛围
家是学校教育的延续，是“第二课堂”，一个人的成长和成才离不开良好的家庭环境。家是一个整体，只有家人彼此间关爱，才能让孩子心灵有所依靠。和谐、温馨的家庭氛围不仅会让孩子有幸福感和安全感，还会让孩子把家当成心灵歇息的港湾。父母对孩子的关爱和亲情更容易激发孩子的学习主动性和积极性，这样孩子投入到学习当中的精力自然就多了，也才能养成良好的学习习惯和优良的生活作风，更有助于脚踏实地的学习。
（四） 增进师生感情
“亲其师而信其道”，和谐、融洽的师生感情是促进学生学习的催化剂，也只有在这样的情境下，学生才会感到上课是一种享受，也乐于听老师讲解，由喜欢老师转化为喜欢数学这门学科。因此，在平时教学过程中，我们在传道授业解惑的同时，更要重视师生间积极的情感交流，点燃他们心灵的火花，引发学生高度的学习热情，达到情知交融，以情促知的教学效果。要多用温和、慈祥、鼓励的目光注视着他们，以虔诚真挚的微笑面对他们，营造轻松、愉悦的课堂氛围。课外多和他们交流，了解他们的心理状况和需求，与他们畅所欲言，打开心扉，做真正的知心朋友，也只有这样，学生才会竭尽全力地学好这门课作为对我们的感情回馈。
总之，数困生的产生有着复杂的原因，作为教师，是学校教育的主要实施者，有责任、有义务、更有必要给他们鼓励，尊重他们。我们要紧紧抓住他们的心理特点，在心理疏导方面给予他们适当的关心，使他们的身心健康发展，并要善于发现他们身上的闪光点，给予更多得关照和精力，给他们创造一个宽松、愉悦、自由的学习环境，去体会数学的魅力，享受學习数学的快乐。
参考文献：
[1] 郑秀丽.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[D].陕西师范大学，2010：34-36，48-49，51-53.
[2] 胡文伟.培养高中数学学困生学习兴趣的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013：17-18.
[3] 梁慧.数学学困生的成因及转化策略[D].福建师范大学，2015：24-26.
[4] 周新玲.高中数学“学困生”成因分析及转化策略研究[D].苏州大学，2012：16-17，28-29.
[5] 蒋宏中.高中数学学困生成因分析及转化策略研究[D].南京师范大学，2010：36-37.
[6] 李雪.数学学困生产生的原因及其转化对策的研究[D].辽宁师范大学，2007：13-14.
作者简介：
邹小梅，陕西省西安市，陕西师范大学。