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摘要：高中地理属于文科类专业，但是需要学生运用逻辑思维和空间思维开展系统的学习才能对专业知识充分理解和应用，因此在高中地理教学活动中培养学生综合思维能力具有重要作用，有利于帮助学生快速记忆和掌握理论知识，短期内能够让地理成绩快速提升，长远可以帮助学生掌握地理知识实践应用技巧。高中地理教师调动学生的综合思维，是新时期教育改革发展的要求，也是地理学科核心素养的基础环节。
关键词：高中地理 综合思维 能力培养 教学方法
地理综合思维，是指多角度、多维度全面系统认识地理理论的思维能力，是地理学科核心素养要求之一，也是学生开展地理学习活动的主观基础技能。进入高中阶段后，地理理论知识难度提高，单纯的死记硬背方法已经不适合高中地理的教学所需，教师通过培养学生的综合思维，能够帮助学生深入理解和梳理理论知识，提升理论实践能力并促进学生的创新性发展。但现实教学活动中，高中地理对学生综合思维的培养存在诸多阻碍，需要教师进行深入分析，制定符合学生实际所需的教学策略。
一.高中地理教学中综合思维能力培养的问题
（1）死记硬背成习惯，思維禁锢严重
死记硬背是一直以来学生文科类专业学习方法，对理论知识缺乏理解，导致综合思维能力固化。由于小学、初中阶段的地理知识教学内容简单直白，基础性的教学活动只需要单纯记忆就能够取得良好成绩，学生对地理知识缺乏创新的意识，并成为一种学习习惯。学生长期学习形成的习惯难以改变，对高中地理综合思维培养完成障碍。综合思维是主观精神建设活动，越早培养越有利于思维发散的拓展。学生进入高中后，学习价值观基本成型，此阶段由零到一的引导性工作开展困难。
（2）唯成绩论下，综合思维的培养被忽视
高考是人生重大转折点，进入高中后，学生一切的活动需要服务高考，所有的教学工作围绕学生成绩短期提升而开展，因此高中地理教学资源集中在对学生巩固理论知识和应试教育开展。综合思维的培养是主观性行为，难以监测开展的质量，而且只有长期持续地进行才能够取得成效，由于监测慢收获难，教师尽管甚至综合思维能力培养对学生将来发展的意义，依然轻视其教学。唯成绩论背景下，地理成绩成为衡量地理教师教学质量的唯一指标，面对学校的监督压力，教师不敢浪费时间和精力开展主观思维的培育工作，也不敢冒险改变学生固有学习习惯。
（3）高中地理教师教学方式传统，缺乏综合思维能力培养方法
对学生进行综合思维能力的培养，是新时期对高中地理教学的新要求，因此高中地理教师缺乏必要的教学经验和方法指导。传统的教学模式只针对于学生的理论知识教学和实践应用能力培养，综合思维能力关乎学生对地理知识的创新应用，而创新问题往往复杂性强，在缺乏经验和指导下开展工作，容易出现失误。教师在制定教学目标时容易模糊，使用的教学方法陈旧乏味，让学生丧失学习积极性和主动性，存在教学效率极低的问题。
二.高中地理教学中综合思维能力培养的方法
（1）转变传统教学模式，营造合作交流气氛
高中学生具备一定的学习自主能力，能够制约自身的课堂行为，高中地理教师拥有打造开放性课堂的先行条件，营造课堂平等交流的气氛，有利于深入学习地理理论知识。在课堂上开展小组合作交流，让学生互相学习中共同进步。同龄段的学生交流过程更加直接，能够提升创造性思维能力，有利于进行地理创新。
（2）融入提问式教学模式，引导学生开展思考活动
高中地理课堂可以通过引入提问，例如进行课前提问，让学生自主通过课堂学习寻找答案，可以锻炼学生学习自主能力、分析能力和逻辑思维能力，让学生在日后考试做题过程中更加认真仔细，切实分析题目问题，提升答题正确率。课后对学生进行提问，能够让学生立即利用所学知识灵活应用，从而带动学生的创新性思维。
（3）通过多媒体课件，理顺学生的逻辑思维
通过多媒体课件，教师可以快速帮助学生理顺学习思路，保持清晰的逻辑思维，有利于对理论知识的吸收。在多媒体课件中，教师可以采用不同的教学工具和教学素材，提升教学效率，例如利用教学视频教育学生地理知识，动态教学可以更加直接清楚地了解教学内容，学生的记忆力提高。多媒体课件还可以进行不断修改，让教师根据班级学生综合思维情况进行调整，高中地理教学更有针对性。多媒体可以还可以进行保存，学生课外时间也能针对性地进行复习，通过课内外综合的手段促使学生综合思维的提升。
结束语：高中地理教学中综合思维能力的培养，关键在于教师有对学生思维能力培养的决心，根据学生的实际情况开展教学工作，方可满足学生的实际需要。
参考文献
[1]李晴，林叶彬，吕娟，李岚. 高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2018（08）：112-113.
[2]朱翔. 课程标准中的国家安全教育——以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为例[J]. 基础教育课程. 2018（13）：8-11+16.
[3]高立忠. 关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2018（12）：137.
关键词：高中地理 综合思维 能力培养 教学方法
地理综合思维，是指多角度、多维度全面系统认识地理理论的思维能力，是地理学科核心素养要求之一，也是学生开展地理学习活动的主观基础技能。进入高中阶段后，地理理论知识难度提高，单纯的死记硬背方法已经不适合高中地理的教学所需，教师通过培养学生的综合思维，能够帮助学生深入理解和梳理理论知识，提升理论实践能力并促进学生的创新性发展。但现实教学活动中，高中地理对学生综合思维的培养存在诸多阻碍，需要教师进行深入分析，制定符合学生实际所需的教学策略。
一.高中地理教学中综合思维能力培养的问题
（1）死记硬背成习惯，思維禁锢严重
死记硬背是一直以来学生文科类专业学习方法，对理论知识缺乏理解，导致综合思维能力固化。由于小学、初中阶段的地理知识教学内容简单直白，基础性的教学活动只需要单纯记忆就能够取得良好成绩，学生对地理知识缺乏创新的意识，并成为一种学习习惯。学生长期学习形成的习惯难以改变，对高中地理综合思维培养完成障碍。综合思维是主观精神建设活动，越早培养越有利于思维发散的拓展。学生进入高中后，学习价值观基本成型，此阶段由零到一的引导性工作开展困难。
（2）唯成绩论下，综合思维的培养被忽视
高考是人生重大转折点，进入高中后，学生一切的活动需要服务高考，所有的教学工作围绕学生成绩短期提升而开展，因此高中地理教学资源集中在对学生巩固理论知识和应试教育开展。综合思维的培养是主观性行为，难以监测开展的质量，而且只有长期持续地进行才能够取得成效，由于监测慢收获难，教师尽管甚至综合思维能力培养对学生将来发展的意义，依然轻视其教学。唯成绩论背景下，地理成绩成为衡量地理教师教学质量的唯一指标，面对学校的监督压力，教师不敢浪费时间和精力开展主观思维的培育工作，也不敢冒险改变学生固有学习习惯。
（3）高中地理教师教学方式传统，缺乏综合思维能力培养方法
对学生进行综合思维能力的培养，是新时期对高中地理教学的新要求，因此高中地理教师缺乏必要的教学经验和方法指导。传统的教学模式只针对于学生的理论知识教学和实践应用能力培养，综合思维能力关乎学生对地理知识的创新应用，而创新问题往往复杂性强，在缺乏经验和指导下开展工作，容易出现失误。教师在制定教学目标时容易模糊，使用的教学方法陈旧乏味，让学生丧失学习积极性和主动性，存在教学效率极低的问题。
二.高中地理教学中综合思维能力培养的方法
（1）转变传统教学模式，营造合作交流气氛
高中学生具备一定的学习自主能力，能够制约自身的课堂行为，高中地理教师拥有打造开放性课堂的先行条件，营造课堂平等交流的气氛，有利于深入学习地理理论知识。在课堂上开展小组合作交流，让学生互相学习中共同进步。同龄段的学生交流过程更加直接，能够提升创造性思维能力，有利于进行地理创新。
（2）融入提问式教学模式，引导学生开展思考活动
高中地理课堂可以通过引入提问，例如进行课前提问，让学生自主通过课堂学习寻找答案，可以锻炼学生学习自主能力、分析能力和逻辑思维能力，让学生在日后考试做题过程中更加认真仔细，切实分析题目问题，提升答题正确率。课后对学生进行提问，能够让学生立即利用所学知识灵活应用，从而带动学生的创新性思维。
（3）通过多媒体课件，理顺学生的逻辑思维
通过多媒体课件，教师可以快速帮助学生理顺学习思路，保持清晰的逻辑思维，有利于对理论知识的吸收。在多媒体课件中，教师可以采用不同的教学工具和教学素材，提升教学效率，例如利用教学视频教育学生地理知识，动态教学可以更加直接清楚地了解教学内容，学生的记忆力提高。多媒体课件还可以进行不断修改，让教师根据班级学生综合思维情况进行调整，高中地理教学更有针对性。多媒体可以还可以进行保存，学生课外时间也能针对性地进行复习，通过课内外综合的手段促使学生综合思维的提升。
结束语：高中地理教学中综合思维能力的培养，关键在于教师有对学生思维能力培养的决心，根据学生的实际情况开展教学工作，方可满足学生的实际需要。
参考文献
[1]李晴，林叶彬，吕娟，李岚. 高中地理学科核心素养的培养探究——以“全球定位系统”教学为例[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2018（08）：112-113.
[2]朱翔. 课程标准中的国家安全教育——以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为例[J]. 基础教育课程. 2018（13）：8-11+16.
[3]高立忠. 关于高中地理教学中综合思维能力培养的探讨[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2018（12）：137.