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摘 要： 试卷讲评对学生来说是知识的再整理，再回顾，查漏补缺的一种很有效的方式，因此老师一定要认真充分利用试卷讲评的机会对学生“亡羊补牢”，使学生知识得以巩固和提高。然而试卷的讲评要注意方法和策略，这样对学生习得能起到知识事半功倍的效果。在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，而且要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导和研究。
关键词： 初中化学教学 试卷讲评 答题技巧
中国式学生基本都是考将，学生在求学的路上都会经历无数次考试，可以说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这句话并不过分，而“考”和“分”都要通过一个载体来实现，这个载体就是试卷——检验学生学习情况及教师授课情况的利器。那么怎样分析试卷才可以帮助学生掌握知识，积累应考经验，以便在中考中取得优异成绩呢？
一、讲评课前要备学生，做到知己知彼
学生是学习的主体，老师对自己的学生要有充分的认识和了解，尤其是在每次考试结束后，老师更要从面上把控全班同学的成绩，做一次横向和纵向的比较，找出得与失。从成绩分析方面，帮助学生对自己有个清晰的定位，即知己；帮助学生认识竞争对手，即知彼，知己知彼才有所为。
事实上，对于学生来说，试卷分析在考场内试卷发下来就开始了。通览全卷是一个整体的分析，大体的难易、知识点的分布和分数的布局、时间的分配要在第一时间内做出反应。然后由易到难，抽丝剥茧，开始做题。当试卷上交后，也可以趁热打铁，重点反思什么知识点自己没掌握好。等试卷阅完发回，就要采取措施：得（失）了多少分，这些分得失于哪些题目，这些题目包含了怎样的知识点，这些知识点你是精通、一知半解还是完全不懂？一知半解和完全不懂的，才是你今后要努力的。这些题目是什么样的题型，以前做过的题目有类似的吗？有没有以前做过的题型甚至原题又出错了呢？今后采取什么样的措施来改变现状呢？回忆考试时的情景，是否当时发憷的题目就一定错了呢？有没有蒙对的呢？最后，一定要结合分析查缺补漏，打造更加完整的知识体系和解题策略，一样的错误绝对不允许犯两次。
对于老师来说，考试成绩的公布要照顾学生的情绪，学生都有强烈的自尊心和进取心，他们对答错题和成绩不理想都很着急，他们需要老师的理解和鼓励，所以老师公布成绩要注意方式，达到表扬和鼓励依然是爱的效果。
二、讲评课前要备老师，做到瞻前顾后
老师是知识的传授者，学生是接受者，学生接受的程度如何，掌握知识和应用知识的能力的高低在一定程度上反映在学生的考试成绩的高低上。所以，每次考试结束后，除了积极帮助学生分析查找原因外，还要仔细回顾一段时间以来自己的教学方式、教学风格、教学特点，在哪些方面有显著的成效，哪些方面有所欠缺，并对自己以后的教学工作做到查漏补缺。另外，老师应该坚持每次做好试卷的统计，不仅仅是得分的统计，还有对与错的统计，甚至是每道题每个人的错误形式。我就曾经对班级每个学生每道题目画出表格进行统计，结果学生犯错的共性和个性就一目了然，这样就可以非常清晰地把握上课讲评时的方向和针对性，对共性错误一定要舍得花时间花精力进行集中纠正，并做到举一反三，甚至要找出相似题目进行针对性的训练，让学生从中悟出这一类题目的解题思路和方法，切实做到消除问题死角。比如在某次的考试中的一道题目：现有1L密度為1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液体积为多少毫升？需要水的体积多少毫升？这个问题是中考的常考题型，虽然学生已经经历过多次模考，但是在中考的时候还是“马失前蹄”，究其原因，多是对概念理解不清，基本原理不理解，计算能力差，公式运用不熟练等造成的，所以在评讲试卷时要有针对性地设计几个问题，力求以点带面，以面裹点：（1）密度与质量分数、体积的公式是什么？1L密度为1.84g/cm3的硫酸溶液的质量是多少？（2）溶液质量分数的公式是什么？溶液的质量等于什么（公式）？1L密度为1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，其溶液的溶质质量是多少？（3）1L密度为1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少？（4）浓溶液的质量 ？=稀溶液的质量。我针对这类问题层层设问，巩固了学生的基础概念，理清了概念之间的联系，起到了以不变应万变的目的。同时，对于这类普遍性的错误问题，老师也应引起注意，反思教学过程中的失误之处并积极调整和改进，此所谓亡羊补牢，为时不晚。对于个性问题，要让学生通过查找资料，看课本，请教同学等方式解决，还可以进行个别面批交流，做到有的放矢。对于老师来说，首先有必要进行试卷分析，对照《考试说明》，找出命题点、考查范围、知识点分布，然后自己做一下，确定讲评重点。然后，具体到每一个学生“面批”，一针见血地指出其主要失误的原因或值得表扬的地方，强调今后努力的方向。更重要的在于分析全班的得分情况，看看哪些知识出错率最高，知识点的考察有无偏移，如果整体得分低的原因是因为试卷命题偏向了某一大知识点，而恰恰是没有复习到的，得分低也不能说是件坏事，如果得分高仅仅是因为考前恰好强调了或做到了原题，也不值得沾沾自喜。要引导学生正视分数，勿骄勿躁。如果时间充裕，就最好结合考试中暴露的问题，有目的地进行一次补测。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说的就是这个道理。
三、试卷讲评采取的策略和注意事项
1.在做好充分的准备之后，在评讲的时候要选择难度系数为0.3—0.7的题目，结合学生知识的易错点、易混淆点、疑点和盲点，分析错误的原因，找出错误的症结所在，追根求源，对症下药。
2.精心创设问题情境，教师要忌“一言堂”，善于营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，要让学生积极参与，各有所获，避免出现一些学生听不懂，一些学生不想听的局面。
3.借题发挥，培养创新意识。教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师都不要急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生互相评价，使课堂出现“思维活跃、反馈畅通、乐于创新”的情景。教师还要适时多问学生“还有别的解法吗？”“谁还有不同的意见？”等等。
4.以点带面，拓展升华。“授人以鱼，不如授人以渔”，最忌学生做一题只会一题，因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的遗漏知识点联系起来略加延伸，这样学生的视野定会更开阔，印象就会更深刻。
总之，讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是增强复习课增值效应的重要环节。在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，而且要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导和研究。
关键词： 初中化学教学 试卷讲评 答题技巧
中国式学生基本都是考将，学生在求学的路上都会经历无数次考试，可以说“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这句话并不过分，而“考”和“分”都要通过一个载体来实现，这个载体就是试卷——检验学生学习情况及教师授课情况的利器。那么怎样分析试卷才可以帮助学生掌握知识，积累应考经验，以便在中考中取得优异成绩呢？
一、讲评课前要备学生，做到知己知彼
学生是学习的主体，老师对自己的学生要有充分的认识和了解，尤其是在每次考试结束后，老师更要从面上把控全班同学的成绩，做一次横向和纵向的比较，找出得与失。从成绩分析方面，帮助学生对自己有个清晰的定位，即知己；帮助学生认识竞争对手，即知彼，知己知彼才有所为。
事实上，对于学生来说，试卷分析在考场内试卷发下来就开始了。通览全卷是一个整体的分析，大体的难易、知识点的分布和分数的布局、时间的分配要在第一时间内做出反应。然后由易到难，抽丝剥茧，开始做题。当试卷上交后，也可以趁热打铁，重点反思什么知识点自己没掌握好。等试卷阅完发回，就要采取措施：得（失）了多少分，这些分得失于哪些题目，这些题目包含了怎样的知识点，这些知识点你是精通、一知半解还是完全不懂？一知半解和完全不懂的，才是你今后要努力的。这些题目是什么样的题型，以前做过的题目有类似的吗？有没有以前做过的题型甚至原题又出错了呢？今后采取什么样的措施来改变现状呢？回忆考试时的情景，是否当时发憷的题目就一定错了呢？有没有蒙对的呢？最后，一定要结合分析查缺补漏，打造更加完整的知识体系和解题策略，一样的错误绝对不允许犯两次。
对于老师来说，考试成绩的公布要照顾学生的情绪，学生都有强烈的自尊心和进取心，他们对答错题和成绩不理想都很着急，他们需要老师的理解和鼓励，所以老师公布成绩要注意方式，达到表扬和鼓励依然是爱的效果。
二、讲评课前要备老师，做到瞻前顾后
老师是知识的传授者，学生是接受者，学生接受的程度如何，掌握知识和应用知识的能力的高低在一定程度上反映在学生的考试成绩的高低上。所以，每次考试结束后，除了积极帮助学生分析查找原因外，还要仔细回顾一段时间以来自己的教学方式、教学风格、教学特点，在哪些方面有显著的成效，哪些方面有所欠缺，并对自己以后的教学工作做到查漏补缺。另外，老师应该坚持每次做好试卷的统计，不仅仅是得分的统计，还有对与错的统计，甚至是每道题每个人的错误形式。我就曾经对班级每个学生每道题目画出表格进行统计，结果学生犯错的共性和个性就一目了然，这样就可以非常清晰地把握上课讲评时的方向和针对性，对共性错误一定要舍得花时间花精力进行集中纠正，并做到举一反三，甚至要找出相似题目进行针对性的训练，让学生从中悟出这一类题目的解题思路和方法，切实做到消除问题死角。比如在某次的考试中的一道题目：现有1L密度為1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液体积为多少毫升？需要水的体积多少毫升？这个问题是中考的常考题型，虽然学生已经经历过多次模考，但是在中考的时候还是“马失前蹄”，究其原因，多是对概念理解不清，基本原理不理解，计算能力差，公式运用不熟练等造成的，所以在评讲试卷时要有针对性地设计几个问题，力求以点带面，以面裹点：（1）密度与质量分数、体积的公式是什么？1L密度为1.84g/cm3的硫酸溶液的质量是多少？（2）溶液质量分数的公式是什么？溶液的质量等于什么（公式）？1L密度为1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，其溶液的溶质质量是多少？（3）1L密度为1.84g/cm3，溶质质量分数为98%的浓硫酸，配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少？（4）浓溶液的质量 ？=稀溶液的质量。我针对这类问题层层设问，巩固了学生的基础概念，理清了概念之间的联系，起到了以不变应万变的目的。同时，对于这类普遍性的错误问题，老师也应引起注意，反思教学过程中的失误之处并积极调整和改进，此所谓亡羊补牢，为时不晚。对于个性问题，要让学生通过查找资料，看课本，请教同学等方式解决，还可以进行个别面批交流，做到有的放矢。对于老师来说，首先有必要进行试卷分析，对照《考试说明》，找出命题点、考查范围、知识点分布，然后自己做一下，确定讲评重点。然后，具体到每一个学生“面批”，一针见血地指出其主要失误的原因或值得表扬的地方，强调今后努力的方向。更重要的在于分析全班的得分情况，看看哪些知识出错率最高，知识点的考察有无偏移，如果整体得分低的原因是因为试卷命题偏向了某一大知识点，而恰恰是没有复习到的，得分低也不能说是件坏事，如果得分高仅仅是因为考前恰好强调了或做到了原题，也不值得沾沾自喜。要引导学生正视分数，勿骄勿躁。如果时间充裕，就最好结合考试中暴露的问题，有目的地进行一次补测。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说的就是这个道理。
三、试卷讲评采取的策略和注意事项
1.在做好充分的准备之后，在评讲的时候要选择难度系数为0.3—0.7的题目，结合学生知识的易错点、易混淆点、疑点和盲点，分析错误的原因，找出错误的症结所在，追根求源，对症下药。
2.精心创设问题情境，教师要忌“一言堂”，善于营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，要让学生积极参与，各有所获，避免出现一些学生听不懂，一些学生不想听的局面。
3.借题发挥，培养创新意识。教师要激励学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师都不要急于发表意见，以免限制学生思维，而应鼓励学生互相评价，使课堂出现“思维活跃、反馈畅通、乐于创新”的情景。教师还要适时多问学生“还有别的解法吗？”“谁还有不同的意见？”等等。
4.以点带面，拓展升华。“授人以鱼，不如授人以渔”，最忌学生做一题只会一题，因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的遗漏知识点联系起来略加延伸，这样学生的视野定会更开阔，印象就会更深刻。
总之，讲评课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高学科能力的有效途径，是增强复习课增值效应的重要环节。在讲评课中，不仅要重视知识的拓展，而且要重视答题技巧的归纳和提升，更要重视学生考试心理的辅导和研究。