摘 要：思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水、无本之本。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。由此可见，一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维、发展学生的心智技能和口头表达能力。而设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。有位教育家曾说过：“小学教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，教师要充分挖掘提问的功能，优化问题的设计，把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
　　关键词：数学 提问 有效性
　　一、课堂提问设计的精当性
　　例如，在三年级教学《分数的初步认识》，使学生认识几分之一、建立分数的初步概念是教学的重难点。在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个苹果图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让。老师：你们说，他们怎样分才公平？生：平均分（演示平均分成两份）。师：怎样才知道一个苹果平均分成了两份？再演示把两份恢复成一个苹果再平均分，小刚和小新每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是几分之几？我们就说它是这个苹果的二分之一，用二分之一表示。另外半个苹果是多少呢？生：这个苹果两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样，一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之几”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
　　二、课堂提问的灵活性
　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。有这样一个例子：街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀？这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动：“现在，我看这样，不加‘圆形’二字，你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计圆形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。
　　这样由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
　　三、课堂提问的趣味性
　　向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学生的学习兴趣。
　　例如我在教学《圆的认识》一课时，运用多媒体课件设计了这样一个问题：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮式正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的，他们同时从同一起点同向出发，谁先到达终点呢？这样的提问既直观形象又生动活泼，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
　　四、课堂提问的逻辑性
　　教师的提问设计必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。
　　五、课堂提问的思考性
　　教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知;在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。
　　六、课堂提问的巧妙性
　　数学语言严谨简洁，形成符号化。教师在提问时既要考虑数学的这种特点，又要结合学生的认知水平。
　　如在上“三角形面积的计算”这节课时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目——计算右图三角形（图略）的面积，并有意采用竞赛的形式，把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是按常规思维解答的。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当了。”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效率。