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【摘要】随着高中新课改的顺利开展，并取得了显著成效，社会越来越关注如何全面提高教育质量，创新人才培养方式。如何把新课改的精神融人到日常教学的每一节课中，在课堂主阵地上双向调动教师、学生主动研究问题、探求知识的能力，成为教学必须迫切解决的问题。
【关键词】中学 思想政治课堂 操作
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0074-02
中学政治课有着比较特殊的教育地位。作为社会科学的一个分支，有自身完整的知识体系、研究内容;同时在基础教育中又发挥着德育教育主阵地的功能，教学内容更新快、时代感强、三维目标凸显。所以，政治课堂应该是一种思辩性强、充满主动学习、主动探究氛围的课堂。探究式学习应该是提高政治课堂教学效率的高效学习方式之一。
一、 多元智能理论是探究式学习的理论基础
1983年诞生于美国哈佛大学《零点项目》的多元智能理论，极大的推动了世界各国的教育改革。美国学者霍华德·加德纳认为人具有八种智能（包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察者智能），作为智能它是所有人的特征，同时也是区分人类个体的尺度和每个人实现自己目标的方式。多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对课程改革提供了有益的启示：我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标;我们的课程改革应当以创新精神和实践能力为重点;我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生观;我们的课程改革应当确定多元、综合的评价观。
这种思想为探究式学习方法的应用提供了理论可行性。
二、 开发学生的多元智能，运用丰富的教学手段以提高课堂效率。
在政治课堂上，实现高效学习使我们把学习的目标明确为学生多元智能的开发和锻炼上。探究式学习的课堂，应和以往的接受式课堂不同，课堂目标的确定必须面向学生的实际，面向学生多层面的个性发展要求，立足于培养和开发学生的多元智能及与之相适应的行为实践能力，注重知识的生成过程。因此，达到课程目标的手段要采用多种多样的方式包括现代信息媒体的使用;学生的合作学习;有条件的社会实践;教师的教学行为控制等。在综合运用各种手段的同时，实践过程中经过总结需要在以下几个方面引起注意：
1.教学的知识目标容量是否恰当，以避免繁、难、偏;
2.教学的能力目标是否明确、全面，以避免重理论轻实践;重知识轻能力;
3.教学的情感目标是否符合学生的阶段性生理、心理特点;
4.教学的评价目标是否有确定的体现，这种评价能否积极引导学生将初始的兴趣转化为自觉的学习行为。
三、课堂教学控制是开展探究式学习、提高课堂效率的重点
在高效课堂中，教师的作用有了新的变化。如何在课堂中实施有效教学控制，成为教师最关心的问题之一。在以往长期的教学实践中，教师已经习惯将教学控制权威化、绝对化。因而认为教学控制是传统接受式学习的产物，而探究式学习是自由和开放的，与接受式学习相对立。因此认为，开展探究式学习不应提倡教学控制。于是在教学实践中出现了一种现象：课堂散乱、探究式学习的过程偏离教学目标，甚至课堂教学目标无法完成。教学评价质量下降，学生成绩不稳定。课堂变成了表演，师生反而无所适从。
就教学控制与探究学习的关系来说，实际情况应该是：教学控制既是教师对整个教学过程形成、把握的心理体验，也是教师实际调节教学的手段和方法。而探究式学习的本质，是一种潜能释放性学习。它赋予学生以学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。它一方面带来了课堂的新鲜与活泼。但同时也带了课堂的不稳定性：既要让学生产生不同的意见和思想，形成某种观点“冲突”又要维护课堂团结和秩序，并培养合作精神，这种开放性和不确定性使得它本身很难持续进行和引出教育预期的结果。因此，要使教学活动持续进行并避免流于散漫和轻率，教学控制的意义显而易见。
探究式学习虽然非常需要教学控制，但教学控制的目的并不是操纵和约束学习，把它改造成为一种变相的封闭式学习，而是对它进行调节与引导，保证探究式学习的正确方向。比如，在教学过程中教师并不直接去纠正学生错误的学习行为，而是引导学生去自己改正不合理的行为;教师也不直接要求学生提起学习兴趣，而是通过创设有趣的学习情境，让他们自然地产生学习兴趣;教师并不直接地要求学生去实现某个目标，但间接为学生搭支架，给予提示和指导，让学生品尝到成功的喜悦和思考的快乐！在这里，教学控制的内涵已改变传统的意义，以一种间接和引导的方式引领学生立足于初始的兴趣进而走向广阔的知识世界，并使这些兴趣发展成为稳定的心理倾向和实践能力。
在探究式课堂的实际操作中，实施教学控制的不仅仅是教师，还应包括学生和教学系统本身：
1.教师主要通过教学设计、引导过程、结果评价来进行教学控制。
2.学生通过自我监管、养成的良好学习习惯对教学过程产生着控制性影响。
3.由于教学因素的不同组合会产生不同的系统自控效果，所以教学系统本身具有自我调控的功能。例如，在小组学习的过程中按男女生分配学习伙伴效果要优于单一性别组;按学习程度不同组合学习伙伴更容易激发学生的学习兴趣和对问题解决的层次性。
综上所述，在探究式学习的课堂中，通过多元的教学控制才能更好的发挥课堂作用，达到预期的教育教学目标。课堂才能既生动活泼、又有良好的组织纪律性，实现高效的学习。
在日常的教学工作中，政治教师常常感慨政治课难上，政治课难教，究其原因是多方面的。如考试评价与学科性质定位之间的矛盾;学科知识内容繁、难、陈旧与学生实际脱节的矛盾;特别是学科知识特点与陈旧的教学方式之间的矛盾对政治课课堂教学产生了相当大的负面影响。因此，未来的政治课堂必须对传统的接受式教学方式进行大胆改革，积极探索包括探究式学习在内的新的教学方法，培养学生自主学习、合作学习的意识和能力，提高课堂效率，打造高效课堂。
参考文献：
[1] 薛锦宝.如何增强高中政治课堂的趣味性[J]. 知识经济 2013年09期
[2] 卢秀芝.政治课堂上对教学技术、网络信息以及多媒体等的应用分析[J]. 中国教育技术装备 2013年25期
【关键词】中学 思想政治课堂 操作
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0074-02
中学政治课有着比较特殊的教育地位。作为社会科学的一个分支，有自身完整的知识体系、研究内容;同时在基础教育中又发挥着德育教育主阵地的功能，教学内容更新快、时代感强、三维目标凸显。所以，政治课堂应该是一种思辩性强、充满主动学习、主动探究氛围的课堂。探究式学习应该是提高政治课堂教学效率的高效学习方式之一。
一、 多元智能理论是探究式学习的理论基础
1983年诞生于美国哈佛大学《零点项目》的多元智能理论，极大的推动了世界各国的教育改革。美国学者霍华德·加德纳认为人具有八种智能（包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察者智能），作为智能它是所有人的特征，同时也是区分人类个体的尺度和每个人实现自己目标的方式。多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对课程改革提供了有益的启示：我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标;我们的课程改革应当以创新精神和实践能力为重点;我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生观;我们的课程改革应当确定多元、综合的评价观。
这种思想为探究式学习方法的应用提供了理论可行性。
二、 开发学生的多元智能，运用丰富的教学手段以提高课堂效率。
在政治课堂上，实现高效学习使我们把学习的目标明确为学生多元智能的开发和锻炼上。探究式学习的课堂，应和以往的接受式课堂不同，课堂目标的确定必须面向学生的实际，面向学生多层面的个性发展要求，立足于培养和开发学生的多元智能及与之相适应的行为实践能力，注重知识的生成过程。因此，达到课程目标的手段要采用多种多样的方式包括现代信息媒体的使用;学生的合作学习;有条件的社会实践;教师的教学行为控制等。在综合运用各种手段的同时，实践过程中经过总结需要在以下几个方面引起注意：
1.教学的知识目标容量是否恰当，以避免繁、难、偏;
2.教学的能力目标是否明确、全面，以避免重理论轻实践;重知识轻能力;
3.教学的情感目标是否符合学生的阶段性生理、心理特点;
4.教学的评价目标是否有确定的体现，这种评价能否积极引导学生将初始的兴趣转化为自觉的学习行为。
三、课堂教学控制是开展探究式学习、提高课堂效率的重点
在高效课堂中，教师的作用有了新的变化。如何在课堂中实施有效教学控制，成为教师最关心的问题之一。在以往长期的教学实践中，教师已经习惯将教学控制权威化、绝对化。因而认为教学控制是传统接受式学习的产物，而探究式学习是自由和开放的，与接受式学习相对立。因此认为，开展探究式学习不应提倡教学控制。于是在教学实践中出现了一种现象：课堂散乱、探究式学习的过程偏离教学目标，甚至课堂教学目标无法完成。教学评价质量下降，学生成绩不稳定。课堂变成了表演，师生反而无所适从。
就教学控制与探究学习的关系来说，实际情况应该是：教学控制既是教师对整个教学过程形成、把握的心理体验，也是教师实际调节教学的手段和方法。而探究式学习的本质，是一种潜能释放性学习。它赋予学生以学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。它一方面带来了课堂的新鲜与活泼。但同时也带了课堂的不稳定性：既要让学生产生不同的意见和思想，形成某种观点“冲突”又要维护课堂团结和秩序，并培养合作精神，这种开放性和不确定性使得它本身很难持续进行和引出教育预期的结果。因此，要使教学活动持续进行并避免流于散漫和轻率，教学控制的意义显而易见。
探究式学习虽然非常需要教学控制，但教学控制的目的并不是操纵和约束学习，把它改造成为一种变相的封闭式学习，而是对它进行调节与引导，保证探究式学习的正确方向。比如，在教学过程中教师并不直接去纠正学生错误的学习行为，而是引导学生去自己改正不合理的行为;教师也不直接要求学生提起学习兴趣，而是通过创设有趣的学习情境，让他们自然地产生学习兴趣;教师并不直接地要求学生去实现某个目标，但间接为学生搭支架，给予提示和指导，让学生品尝到成功的喜悦和思考的快乐！在这里，教学控制的内涵已改变传统的意义，以一种间接和引导的方式引领学生立足于初始的兴趣进而走向广阔的知识世界，并使这些兴趣发展成为稳定的心理倾向和实践能力。
在探究式课堂的实际操作中，实施教学控制的不仅仅是教师，还应包括学生和教学系统本身：
1.教师主要通过教学设计、引导过程、结果评价来进行教学控制。
2.学生通过自我监管、养成的良好学习习惯对教学过程产生着控制性影响。
3.由于教学因素的不同组合会产生不同的系统自控效果，所以教学系统本身具有自我调控的功能。例如，在小组学习的过程中按男女生分配学习伙伴效果要优于单一性别组;按学习程度不同组合学习伙伴更容易激发学生的学习兴趣和对问题解决的层次性。
综上所述，在探究式学习的课堂中，通过多元的教学控制才能更好的发挥课堂作用，达到预期的教育教学目标。课堂才能既生动活泼、又有良好的组织纪律性，实现高效的学习。
在日常的教学工作中，政治教师常常感慨政治课难上，政治课难教，究其原因是多方面的。如考试评价与学科性质定位之间的矛盾;学科知识内容繁、难、陈旧与学生实际脱节的矛盾;特别是学科知识特点与陈旧的教学方式之间的矛盾对政治课课堂教学产生了相当大的负面影响。因此，未来的政治课堂必须对传统的接受式教学方式进行大胆改革，积极探索包括探究式学习在内的新的教学方法，培养学生自主学习、合作学习的意识和能力，提高课堂效率，打造高效课堂。
参考文献：
[1] 薛锦宝.如何增强高中政治课堂的趣味性[J]. 知识经济 2013年09期
[2] 卢秀芝.政治课堂上对教学技术、网络信息以及多媒体等的应用分析[J]. 中国教育技术装备 2013年25期