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摘 要：案例教学是实证研究在教学中的应用，是提高教学质量行之有效的方法；而有的财经类课程实践性很强，学生不仅要掌握其理论，还需要学会其理论知识的具体运用，因此案例教学在财经类课程的教学中显露出了强大的生命力，在新课改的过程中，应大力提倡和推广。本文着重探讨了案例教学法在财经类课程中的实际应用和一些应注意的问题。
关键词：案例教学法 课程 教学 应用
一、引言
目前，财政与金融、经济法、市场营销等财经类课程已经成为中高职财会类专业学生的主干课程。这些课理论性和实践性都很强。在教学中，如果只看重书本理论教学，就会使其显得枯燥、抽象、没有活力，学生也不易理解和记忆，也无法对学生分析和解决问题的能力进行有效培养。而新课改却愈发地注重“学生能力的培养”，因此案例教学以其独特的优势——能把理论和实践有机结合起来，成为了财经类课程教学中一种行之有效的方法。
二、案例教学法的优势
案例教学法与传统的教学方法相比，案例教学法具有如下优势：
首先，案例教学缩短了课堂和实际生活的差距。案例是现实生活的再现，也是现实生活的浓缩，能给学生一种身临其境的感觉。在案例教学中，学生经常接触到不同的情景，往往还会被要求扮演不同角色，并设身处地从扮演角色出发参与讨论和分析。可以看出，案例教学把理论和实际有机地结合在一起。
其次，案例教学确立了学生的主体地位。传统的教学方法是教师教授、学生听课为主，信息呈单向流动，学生处在被动接受的状态。而案例教学强调学生的主体地位，教师在讲授知识的同时，引导学生分析和讨论案例，师生、生生互动性比较强，充分发挥了学生的主观能动性。
再次，案例教学注重学生能力的培养。在传统“灌输式”教学方式下，学生仅仅是掌握知识，很少在实践中运用这些知识。但案例教学克服了传统教学方式的不足，讲究具体问题具体分析，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，形成其创造性、发散性、逻辑性思维，达到学以致用。
此外，案例教学能实现优势互补。在案例教学中，师生都在进行互动式的双向交流，每个人都是其中的参与者。在学生的讨论中，不同的经验、不同的思维会发生碰撞，摩擦出智慧的火花；与此同时，教师通过启发，引导、分析和总结，汇总大家的意见和集体的智慧。这些对教师和学生分析能力、思维方式的提高都大有裨益。
三、财经类课程中案例教学的实施
案例教学优势上文已有所阐述，不过在财经类课程中，要把这些优势变成实实在在的教学效果，在学生身上体现出来，则需要科学的实施方法。
1.选择恰当的教学案例。案例选择的恰当与否直接关系到案例教学效果的好坏，所以选编恰当的案例便成了开展案例教学的基础。教师必须在明确教学目标的前提下，通过报纸杂志、网络等渠道搜集教学案例（切忌胡编乱造），然后再挑出适合学生和教学实际情况的案例用于教学。
1.1案例的选择应具有目的性。所选的案例要与教学目的相对应，每个案例的设计总是要求在分析和讨论中可以突破教学的重点、化解教学的难点。基本上，一到三个知识点对应一个案例。
1.2案例的选择应具有时效性。众所周知，法律法条是在不断的变化和发展之中的。如：网上、教参中关于经济法案例相当多，但是其中很大部分案例时间上比较久远，其内容与最新的经济法规有较大出入。如果在案例教学时不注重案例时效，很可能犯原则性错误。因此，在选择案例时，要进行归纳整理，做适当必要的调整。
1.3案例的选择应具有灵活性。据笔者多年的教学实践发现，具有现实性的案例，尤其是与我们的生活息息相关的，更能激发学生的学习兴趣，自然学生参与的积极性较高，很多案例还可能是学生将来走向社会真正面临的或需要自己去解决的实际情况或问题，这一点对十学生来说，本身就是一种吸引力。
2.组织互动的案例讨论。
2.1小组讨论。首先，教师在完成某一章节的讲授后，将整理好的案例以书面的形式下发给学生或用幻灯片、PPT、网络的形式让学生浏览。然后，对案例的背景和情况做简要的介绍，并确定讨论思考的题目，让学生带着问题进入案例。接着，对全班学生进行分组，分组时尽量把不同学习水平、不同性别的学生分在一组，每组6-8人为宜。为了保证教学的质量，要指定组长或推选组长，组长负责组织本组成员讨论。把小组讨论生动活泼地开展起来，是使案例案例教学得以顺利进行的基础性环节。课后，每组学生分头查阅资料再聚集起来进行讨论，组长应整理出本组的发言提纲，代表小组在全班发言。
2.2班级讨论。案例教学能否成功，班级讨论是关键环节。每个小组的发言者要依次阐明本组的观点和有争议的问题，并列出要点。接下来全班对这些问题进行讨论，可以采取自由答辩、自由发言等形式。这个时候教师的角色是“导演”，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，而对学生的讲话尽量少作评价，不作评价。
3.进行适当的归纳总结。讨论结束后，教师要对学生讨论的情况归纳总结，揭示案例中的理论观点。在总结中要注意不要简单地对案例做出结论，要对整个讨论情况做出评价，着重指出本次案例涉及到的财经理论知识、讨论中优缺点、分析问题的方法是否合适、解决问题的途径是否正确。对于有争议的问题，要给予澄清，针对学生提出的问题，引导学生进一步思考，注重其分析问题、解决问题的能力的培养。
四、结语
案例教学在财经类的教学中，显示出了其巨大的优势——对培养学生实践能力、创造能力、发散性思维、逻辑性思维有着明显的促进作用，符合素质教育和新课改的客观要求，所以它受到了普遍关注并得到大力推广。然而，案例教学并不是万能的、完美的，为了更好的运用，需要我们不断反思、实践、总结和完善。
参考文献：
[1]张婷，《案例教学的特点及教学策略》，《中国西部科技》2007年第10期.
[2]林长春，《案例教学法研究》，《新西部》2007年第14期.
[3]杨柳，《关于在经济法课程中运用案例教学法的探讨》，中等职业教育2008年第10期.
[4]周長春，《案例式教学法在“两课”教学中的应有》，河南广播电视大学校报2006年第1期.
[5]黄晶晶，《“案例教学法”运用中存在的问题及对策》，《教坛广角》2005年第1期.
[6]王晗，《经济法案例教学探索》，郑州煤炭干部管理学院学报，1999年3月第14卷第1期.
关键词：案例教学法 课程 教学 应用
一、引言
目前，财政与金融、经济法、市场营销等财经类课程已经成为中高职财会类专业学生的主干课程。这些课理论性和实践性都很强。在教学中，如果只看重书本理论教学，就会使其显得枯燥、抽象、没有活力，学生也不易理解和记忆，也无法对学生分析和解决问题的能力进行有效培养。而新课改却愈发地注重“学生能力的培养”，因此案例教学以其独特的优势——能把理论和实践有机结合起来，成为了财经类课程教学中一种行之有效的方法。
二、案例教学法的优势
案例教学法与传统的教学方法相比，案例教学法具有如下优势：
首先，案例教学缩短了课堂和实际生活的差距。案例是现实生活的再现，也是现实生活的浓缩，能给学生一种身临其境的感觉。在案例教学中，学生经常接触到不同的情景，往往还会被要求扮演不同角色，并设身处地从扮演角色出发参与讨论和分析。可以看出，案例教学把理论和实际有机地结合在一起。
其次，案例教学确立了学生的主体地位。传统的教学方法是教师教授、学生听课为主，信息呈单向流动，学生处在被动接受的状态。而案例教学强调学生的主体地位，教师在讲授知识的同时，引导学生分析和讨论案例，师生、生生互动性比较强，充分发挥了学生的主观能动性。
再次，案例教学注重学生能力的培养。在传统“灌输式”教学方式下，学生仅仅是掌握知识，很少在实践中运用这些知识。但案例教学克服了传统教学方式的不足，讲究具体问题具体分析，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，形成其创造性、发散性、逻辑性思维，达到学以致用。
此外，案例教学能实现优势互补。在案例教学中，师生都在进行互动式的双向交流，每个人都是其中的参与者。在学生的讨论中，不同的经验、不同的思维会发生碰撞，摩擦出智慧的火花；与此同时，教师通过启发，引导、分析和总结，汇总大家的意见和集体的智慧。这些对教师和学生分析能力、思维方式的提高都大有裨益。
三、财经类课程中案例教学的实施
案例教学优势上文已有所阐述，不过在财经类课程中，要把这些优势变成实实在在的教学效果，在学生身上体现出来，则需要科学的实施方法。
1.选择恰当的教学案例。案例选择的恰当与否直接关系到案例教学效果的好坏，所以选编恰当的案例便成了开展案例教学的基础。教师必须在明确教学目标的前提下，通过报纸杂志、网络等渠道搜集教学案例（切忌胡编乱造），然后再挑出适合学生和教学实际情况的案例用于教学。
1.1案例的选择应具有目的性。所选的案例要与教学目的相对应，每个案例的设计总是要求在分析和讨论中可以突破教学的重点、化解教学的难点。基本上，一到三个知识点对应一个案例。
1.2案例的选择应具有时效性。众所周知，法律法条是在不断的变化和发展之中的。如：网上、教参中关于经济法案例相当多，但是其中很大部分案例时间上比较久远，其内容与最新的经济法规有较大出入。如果在案例教学时不注重案例时效，很可能犯原则性错误。因此，在选择案例时，要进行归纳整理，做适当必要的调整。
1.3案例的选择应具有灵活性。据笔者多年的教学实践发现，具有现实性的案例，尤其是与我们的生活息息相关的，更能激发学生的学习兴趣，自然学生参与的积极性较高，很多案例还可能是学生将来走向社会真正面临的或需要自己去解决的实际情况或问题，这一点对十学生来说，本身就是一种吸引力。
2.组织互动的案例讨论。
2.1小组讨论。首先，教师在完成某一章节的讲授后，将整理好的案例以书面的形式下发给学生或用幻灯片、PPT、网络的形式让学生浏览。然后，对案例的背景和情况做简要的介绍，并确定讨论思考的题目，让学生带着问题进入案例。接着，对全班学生进行分组，分组时尽量把不同学习水平、不同性别的学生分在一组，每组6-8人为宜。为了保证教学的质量，要指定组长或推选组长，组长负责组织本组成员讨论。把小组讨论生动活泼地开展起来，是使案例案例教学得以顺利进行的基础性环节。课后，每组学生分头查阅资料再聚集起来进行讨论，组长应整理出本组的发言提纲，代表小组在全班发言。
2.2班级讨论。案例教学能否成功，班级讨论是关键环节。每个小组的发言者要依次阐明本组的观点和有争议的问题，并列出要点。接下来全班对这些问题进行讨论，可以采取自由答辩、自由发言等形式。这个时候教师的角色是“导演”，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，而对学生的讲话尽量少作评价，不作评价。
3.进行适当的归纳总结。讨论结束后，教师要对学生讨论的情况归纳总结，揭示案例中的理论观点。在总结中要注意不要简单地对案例做出结论，要对整个讨论情况做出评价，着重指出本次案例涉及到的财经理论知识、讨论中优缺点、分析问题的方法是否合适、解决问题的途径是否正确。对于有争议的问题，要给予澄清，针对学生提出的问题，引导学生进一步思考，注重其分析问题、解决问题的能力的培养。
四、结语
案例教学在财经类的教学中，显示出了其巨大的优势——对培养学生实践能力、创造能力、发散性思维、逻辑性思维有着明显的促进作用，符合素质教育和新课改的客观要求，所以它受到了普遍关注并得到大力推广。然而，案例教学并不是万能的、完美的，为了更好的运用，需要我们不断反思、实践、总结和完善。
参考文献：
[1]张婷，《案例教学的特点及教学策略》，《中国西部科技》2007年第10期.
[2]林长春，《案例教学法研究》，《新西部》2007年第14期.
[3]杨柳，《关于在经济法课程中运用案例教学法的探讨》，中等职业教育2008年第10期.
[4]周長春，《案例式教学法在“两课”教学中的应有》，河南广播电视大学校报2006年第1期.
[5]黄晶晶，《“案例教学法”运用中存在的问题及对策》，《教坛广角》2005年第1期.
[6]王晗，《经济法案例教学探索》，郑州煤炭干部管理学院学报，1999年3月第14卷第1期.