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【摘要】多元化教学方法在初中语文教学中的应用能够有效打破传统教学理念和方式对教学和学生思维的束缚，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和主动性，让课堂真正成为学生学习的乐园。基于此，本文对多元化教学方法在初中语文教学中的应用策略进行相关分析，分析了网络教学策略、现代通讯技术应用策略、情境教学策略、翻转课堂教学策略、微课教学策略以及多元评价策略在初中语文教学中的应用，以期为新时期初中语文教学的高质量开展提供一定参考。
【关键词】初中语文;多元化;教学方法;应用策略;评价策略
一、多元化教学方法在初中语文教学中应用的现实意义
多元化教学方法能够有效打破传统教学理念和方式对语文教学和学生思维的束缚，其现实意义主要体现在以下两个方面：
首先，有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。在应试教育的影响下，学生在教学中的主体性没有得到切实体现，教学不可避免地带有强制性的色彩，这对于处在青春叛逆期的初中生来说，很容易产生消极的学习态度。而多元化教学方法能够适应不同学生的学习需求，让学生找到自身在课堂中的主体地位。另一方面，多元化教学方法能够根据不同的教学内容、体裁、主题选用恰当的教学策略，能让学生在轻松的课堂氛围中领略语文的魅力，提高学生学习语文的积极性和主动性。
其次，有利于初中语文教学课堂品质的优化。相对于呆板的、单一的教学方法，多元化教学方法能够基于学生的心理特点和教学内容来组织教学活动，大大丰富了课堂的组织形式。同时，大量语文课外知识的引入不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生的创新思维，提高学生的文学素养，从根本上提升语文课堂的品质。
二、多元化教学方法在初中语文教学中的应用策略
多元化教学方法的应用应当遵循激发学生思维、引导学生主动思考和课内课外一体化教学的原则。建议教师根据教学文本灵活选用以下五种教学策略来组织开展初中语文的多元化教学。
（一）网络教学策略
语文教材中的一些阅读文本受体裁、内容的限制，没有对有关内容进行有效拓展，学生理解起来比较困难。这种情况下，网络技术既能够为教学提供丰富的内容支持，同时还能够打破时间、地点对教学的限制。值得一提的是，现代初中生可以说是信息时代的“原住民”，对于网络不但不陌生，而且还有浓厚的兴趣。教师应当抓住这一点，根据教学目标，结合具体的教学内容，利用网络丰富教学内容，引导学生更好地了解创作背景、作品主题等，从而更好地完成教学任务。
以《太空一日》的教学为例，这是一篇与我国航空航天事业和科学探究精神有关的文章，为了让学生能够更好地了解杨利伟这位英雄，在授课之前，教师可以先在网络上下载“朗读者”的相关视频，通过视频让学生对即将要了解的人物有一个直观的印象。在教学过程中，为了进一步拓展教学内容，培养学生对航空航天事业的热爱，更好地激发学生的爱国之情，教师可以将网络中有关嫦娥五号带回月球土样的相关视频展现给学生。让学生在学习《太空一日》的基础上，通过网络的相关视频，了解“带回地外天体物质”对航天强国建设征程的重大意义。通过网络资源的充实，不仅能够增加课文教学的吸引力，而且还培养了学生的民族自豪感，大大激发了学生的爱国热情，高效地实现了教学总体目标。如果不采用网络丰富的资源，只是照本宣科，很难激发学生对杨利伟这位英雄的崇敬之情，对神舟五号飞上太空的重要意义也会认识不足，培养学生的爱国情怀和民族自豪感这个教学目标也很难实现。
（二）现代通讯技术应用策略
语文知识和技能的掌握基本可以在课堂上实现，但语文素养的提升仅靠课堂的45分钟是无法实现的，这就需要在教学中从文体、作家、内容、主题等角度进行拓展延伸，以此来拓宽学生的知识面，形成语文知识的系统认知，提高学生的语文素养。微信、QQ、钉钉等现代通讯软件的应用能够有效解决这一问题，可以让师生随时随地实现双向、多向交流，有效弥补时间不足这一短板。尤其是在肺炎疫情期间，学生已经有了通过钉钉、微信群听网课、互动交流的学习经历，教师应当充分利用好这一宝贵的学习经历和积累的相关经验，继续深化这些新型教学手段在语文教学中的应用，构建随时随地沟通交流的学习平台，用现代通讯技术来打破课堂对教学的限制。
以《带上她的眼睛》教学为例，这篇科幻小说故事情节比较多，非常适合引导学生开展自学活动，文中小姑娘崇高的精神品质也值得进一步的深思、挖掘和交流。课堂教学完成后，教师可以通过微信、钉钉等带领学生对课文中“小姑娘对生活的爱、对美的欣赏”进行进一步的沟通交流。或者是通过这些平台为学生推荐作者刘慈欣的一些经典作品，如，《三体》《三体Ⅱ·黑暗森林》《三体Ⅲ·死神永生》系列长篇科幻小说，让学生更好地了解什么是科幻小说。为了提升教学效果，教师也可以引导学生根据自己的兴趣写一篇科幻小作文，或者是科幻想像的小场景、小片段，在微信群、钉钉群组中共享，带领学生对某些初步的科幻想法进行拓展，集思广益，发散思维，共同写出科幻故事情节。通过这种教学方式，学生对学习语文的兴趣定会大大提高，语言应用和表达能力也会得到有效的锻炼和提高。
（三）情境教学策略
情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学策略。此策略已运用多时，并积累了不少經验，但并未过时，在倡导教学多元化的今天仍然具有较大的运用价值。情境教学策略的应用核心在于激发学生情感。因此，在教学有情、有景、有境的课文时，教师可以根据内容，通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式创设相应的情境，从而激发学生情感，促使学生进入特定的情境之中，学生对教材的理解也就水到渠成了。
以朱自清的《背影》教学为例，这篇纪实散文通过回家奔丧、浦口分别和别后思念的描述，尤其是对父亲背影的描写，展现了感人至深的父子之情。现在的学生，与父母沟通比较少，感恩父母少。因此，希望通过这篇课文的教学，对学生进行一次精神的洗礼，引导学生从生活的细节场景中感受父爱的无私与伟大。首先，教师在课前引导学生回想一下自己与父亲之间难忘的故事，然后带领学生去感受一下朱自清与父亲之间发生了哪些故事;引导学生对课文内容尤其是四次背影、四次流泪进行重点阅读。其次，让学生通过自己喜欢的方式有感情地朗读课文，并且让学生来评判，哪位同学的朗读能够打动人心，进一步引导学生感受、理解父亲的爱子之情。最后，为学生播放歌曲《父亲》，让学生在音乐中再次感受父亲的艰辛， 感悟父爱的博大。 （四）翻转课堂教学策略
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种先学后教的教学模式高度体现了以生为本的教学理念，充分突出了学生的主体地位，能够对学生的自主学习能力、独立思考能力和创新能力进行有效培养。翻转课堂教学模式下，学生自主地在课前利用相关资源完成教学内容的自学，课堂成为学生展示自学成果、教师解答释疑的阵地，最终由学生自己进行知识的吸收和消化。翻转课堂教学策略虽好，但它并不是万能的，并不是所有的课文都适合采取这种策略。首先，对于教师而言，不但不能撒手不理，反而要求教师提前做好学生自主学习的引导，并且将学生可能遇到的问题进行罗列，以便在课堂上有针对性地组织活动，提高教学的效率。其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高。因此，在初中语文教学中，学习难度比较低的故事类课文，教师可以尝试采用翻转课堂教学策略。
以《智取生辰纲》这篇课文教学为例，这是古典小说《水浒传》中的情节，具有很强的故事性，内容理解起来并不难，教师可以考虑采用翻转课堂教学策略。教师要求学生在课前自主学习这篇课文，标注自己不明白的地方，以便在课堂上与同学就疑难问题进行探讨和交流。需要说明的是，由于初中学生自主学习能力较低，为了更好地引导学生自主学习，教师可以在课前列出“什么是生辰纲？”“生辰纲是谁取的？又是从谁的手中取走的？用什么样的方式取走的？”“晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？”等问题。课前，学生有目的地带着问题去自主学习，不至于像无头苍蝇一样到处乱飞，学生自学起来事半功倍。课堂上，学生和教师共同参与，教师通过引导和答疑，形成生生互动、师生互动，从而强化知识点的学习，达到更好的教学效果。最为重要的是，无论是课前还是课中，甚至课后，每个学生都动起来了，他们不再是聆听者、旁观者，而是参与者，学生的主体地位得以充分体现，学习效果可想而知。
（五）微课教学策略
“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的特点是时间短、重难点突出，并且能够反复播放，重复学习。如果问学生学语文最怕什么？古诗文肯定是其中之一。从考试的角度来说，古诗文是中考的重头戏之一;从教师的角度来说，古诗文教学也是教师头疼的教学内容之一。时间短、内容多，学生理解有困难，仅依靠课堂时间古诗文教学很难取得较好的教学效果，采用微课的教学策略能够有效解决这一问题。教师可以将古诗文的创作背景、朗诵、字意句解、诗文主题、古汉语语法知识等内容制作成微课，让学生更加细致地去理解和掌握古诗文。这与传统枯燥的字词句讲解相比，微课更能兼顾个体差异，让学生各取所需，实现课堂零距离，尤其是对学困生，他们可以反复观看思考、琢磨参详，避免了学困生因一时的学习困难而放弃的现象，真正做到教学 “一个都不能少”。
以《岳阳楼记》这篇古诗文教学为例，教师可以将文中“以”“则”等虚词作为主题进行微课教学视频制作，让学生更好地掌握这一知识点。或者以《岳阳楼记》中的重点词句为主题设计教学视频，让学生通过“谪”“越明年”“属”等关键词的理解来体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负。通过微课，学生能够更加明确学习的重点，在语文学习中做到有的放矢，大大提升了古诗文教学的效果，更快地完成教学目标。
三、多元化教学方法的评价策略
多元化教学策略的应用效果如何，最终要通过相应的评价策略来衡量。多元化的教学评价策略成为检验、改进多元化教学方法的重要手段。
首先，在评价内容方面，多元化教学评价要改变传统的重结果、轻过程的评价方式，除了学习成绩，学生在课堂教学中的表现、取得的进步以及学生在为人处世、价值观和行为习惯中的表现也应当成为教学评价的主要内容。
其次，在评价主体方面，教学评价的主体应当包括教师、学生和家长，教师综合考评学生在课堂教学中的表现，学生通过互评和自评来认识自身的优势与不足，家长则在其中起到监督和辅助支持的作用。
最后，在评价方法方面，教师应该与学生共同商议评价的标准、方式和指标。同时，学生也可以对教师进行“反评价”，对教师的教学组织和教学表现提出意见和建议，通过共同交流，实现共同进步，教学相长。
部编人教版初中语文教材每册虽然只有二十多篇课文，但文章体例丰富、内容包罗万象。既有阐释事理的说明文，也有描摹山水风光、吟咏人文胜迹、抒发作者情思的游记。单一的教学方法和评价方法远远不能满足教与学的需求，多元化教学方法和评价策略在初中语文教学中的应用为教学打开了一条因文施教的道路，必将大大丰富教学的形式和内容，加大学生与教师的沟通交流力度，不断提升教学效果。
参考文献：
[1]万广林.初中语文教学中的多元化教学方法研究[J].文学教育（上），2020（6）.
[2]王晶.初中語文教学中的多元化教学方法探讨[J].新课程（中学），2018（9）.
[3]陈锦霖.初中语文教学中多元化教学方法运用探究[J].陕西教育（教学版）2020（10）.
[4]葛艳艳.重视情境教学法培养学生公共参与素养摭探[J].成才之路，2021（1）.
[5]温红丽.浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.
[6]郑云萍.如何创设有效“问题情境”[J].知识文库，2021（3）.
[7]田慧.初中语文教学中多元化教学方法运用探析[J].华夏教师，2019（14）.
[8]李宇彤.部编本初中现当代写景抒情散文语言教学研究[J].山西青年，2021（3）.
[9]马芳.浅谈基于核心素养的小学英语情境教学策略研究[C].广东教育学会2019-2020年度学术成果集，2020（12）.
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【关键词】初中语文;多元化;教学方法;应用策略;评价策略
一、多元化教学方法在初中语文教学中应用的现实意义
多元化教学方法能够有效打破传统教学理念和方式对语文教学和学生思维的束缚，其现实意义主要体现在以下两个方面：
首先，有利于提高学生学习语文的积极性和主动性。在应试教育的影响下，学生在教学中的主体性没有得到切实体现，教学不可避免地带有强制性的色彩，这对于处在青春叛逆期的初中生来说，很容易产生消极的学习态度。而多元化教学方法能够适应不同学生的学习需求，让学生找到自身在课堂中的主体地位。另一方面，多元化教学方法能够根据不同的教学内容、体裁、主题选用恰当的教学策略，能让学生在轻松的课堂氛围中领略语文的魅力，提高学生学习语文的积极性和主动性。
其次，有利于初中语文教学课堂品质的优化。相对于呆板的、单一的教学方法，多元化教学方法能够基于学生的心理特点和教学内容来组织教学活动，大大丰富了课堂的组织形式。同时，大量语文课外知识的引入不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生的创新思维，提高学生的文学素养，从根本上提升语文课堂的品质。
二、多元化教学方法在初中语文教学中的应用策略
多元化教学方法的应用应当遵循激发学生思维、引导学生主动思考和课内课外一体化教学的原则。建议教师根据教学文本灵活选用以下五种教学策略来组织开展初中语文的多元化教学。
（一）网络教学策略
语文教材中的一些阅读文本受体裁、内容的限制，没有对有关内容进行有效拓展，学生理解起来比较困难。这种情况下，网络技术既能够为教学提供丰富的内容支持，同时还能够打破时间、地点对教学的限制。值得一提的是，现代初中生可以说是信息时代的“原住民”，对于网络不但不陌生，而且还有浓厚的兴趣。教师应当抓住这一点，根据教学目标，结合具体的教学内容，利用网络丰富教学内容，引导学生更好地了解创作背景、作品主题等，从而更好地完成教学任务。
以《太空一日》的教学为例，这是一篇与我国航空航天事业和科学探究精神有关的文章，为了让学生能够更好地了解杨利伟这位英雄，在授课之前，教师可以先在网络上下载“朗读者”的相关视频，通过视频让学生对即将要了解的人物有一个直观的印象。在教学过程中，为了进一步拓展教学内容，培养学生对航空航天事业的热爱，更好地激发学生的爱国之情，教师可以将网络中有关嫦娥五号带回月球土样的相关视频展现给学生。让学生在学习《太空一日》的基础上，通过网络的相关视频，了解“带回地外天体物质”对航天强国建设征程的重大意义。通过网络资源的充实，不仅能够增加课文教学的吸引力，而且还培养了学生的民族自豪感，大大激发了学生的爱国热情，高效地实现了教学总体目标。如果不采用网络丰富的资源，只是照本宣科，很难激发学生对杨利伟这位英雄的崇敬之情，对神舟五号飞上太空的重要意义也会认识不足，培养学生的爱国情怀和民族自豪感这个教学目标也很难实现。
（二）现代通讯技术应用策略
语文知识和技能的掌握基本可以在课堂上实现，但语文素养的提升仅靠课堂的45分钟是无法实现的，这就需要在教学中从文体、作家、内容、主题等角度进行拓展延伸，以此来拓宽学生的知识面，形成语文知识的系统认知，提高学生的语文素养。微信、QQ、钉钉等现代通讯软件的应用能够有效解决这一问题，可以让师生随时随地实现双向、多向交流，有效弥补时间不足这一短板。尤其是在肺炎疫情期间，学生已经有了通过钉钉、微信群听网课、互动交流的学习经历，教师应当充分利用好这一宝贵的学习经历和积累的相关经验，继续深化这些新型教学手段在语文教学中的应用，构建随时随地沟通交流的学习平台，用现代通讯技术来打破课堂对教学的限制。
以《带上她的眼睛》教学为例，这篇科幻小说故事情节比较多，非常适合引导学生开展自学活动，文中小姑娘崇高的精神品质也值得进一步的深思、挖掘和交流。课堂教学完成后，教师可以通过微信、钉钉等带领学生对课文中“小姑娘对生活的爱、对美的欣赏”进行进一步的沟通交流。或者是通过这些平台为学生推荐作者刘慈欣的一些经典作品，如，《三体》《三体Ⅱ·黑暗森林》《三体Ⅲ·死神永生》系列长篇科幻小说，让学生更好地了解什么是科幻小说。为了提升教学效果，教师也可以引导学生根据自己的兴趣写一篇科幻小作文，或者是科幻想像的小场景、小片段，在微信群、钉钉群组中共享，带领学生对某些初步的科幻想法进行拓展，集思广益，发散思维，共同写出科幻故事情节。通过这种教学方式，学生对学习语文的兴趣定会大大提高，语言应用和表达能力也会得到有效的锻炼和提高。
（三）情境教学策略
情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学策略。此策略已运用多时，并积累了不少經验，但并未过时，在倡导教学多元化的今天仍然具有较大的运用价值。情境教学策略的应用核心在于激发学生情感。因此，在教学有情、有景、有境的课文时，教师可以根据内容，通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式创设相应的情境，从而激发学生情感，促使学生进入特定的情境之中，学生对教材的理解也就水到渠成了。
以朱自清的《背影》教学为例，这篇纪实散文通过回家奔丧、浦口分别和别后思念的描述，尤其是对父亲背影的描写，展现了感人至深的父子之情。现在的学生，与父母沟通比较少，感恩父母少。因此，希望通过这篇课文的教学，对学生进行一次精神的洗礼，引导学生从生活的细节场景中感受父爱的无私与伟大。首先，教师在课前引导学生回想一下自己与父亲之间难忘的故事，然后带领学生去感受一下朱自清与父亲之间发生了哪些故事;引导学生对课文内容尤其是四次背影、四次流泪进行重点阅读。其次，让学生通过自己喜欢的方式有感情地朗读课文，并且让学生来评判，哪位同学的朗读能够打动人心，进一步引导学生感受、理解父亲的爱子之情。最后，为学生播放歌曲《父亲》，让学生在音乐中再次感受父亲的艰辛， 感悟父爱的博大。 （四）翻转课堂教学策略
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种先学后教的教学模式高度体现了以生为本的教学理念，充分突出了学生的主体地位，能够对学生的自主学习能力、独立思考能力和创新能力进行有效培养。翻转课堂教学模式下，学生自主地在课前利用相关资源完成教学内容的自学，课堂成为学生展示自学成果、教师解答释疑的阵地，最终由学生自己进行知识的吸收和消化。翻转课堂教学策略虽好，但它并不是万能的，并不是所有的课文都适合采取这种策略。首先，对于教师而言，不但不能撒手不理，反而要求教师提前做好学生自主学习的引导，并且将学生可能遇到的问题进行罗列，以便在课堂上有针对性地组织活动，提高教学的效率。其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高。因此，在初中语文教学中，学习难度比较低的故事类课文，教师可以尝试采用翻转课堂教学策略。
以《智取生辰纲》这篇课文教学为例，这是古典小说《水浒传》中的情节，具有很强的故事性，内容理解起来并不难，教师可以考虑采用翻转课堂教学策略。教师要求学生在课前自主学习这篇课文，标注自己不明白的地方，以便在课堂上与同学就疑难问题进行探讨和交流。需要说明的是，由于初中学生自主学习能力较低，为了更好地引导学生自主学习，教师可以在课前列出“什么是生辰纲？”“生辰纲是谁取的？又是从谁的手中取走的？用什么样的方式取走的？”“晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？”等问题。课前，学生有目的地带着问题去自主学习，不至于像无头苍蝇一样到处乱飞，学生自学起来事半功倍。课堂上，学生和教师共同参与，教师通过引导和答疑，形成生生互动、师生互动，从而强化知识点的学习，达到更好的教学效果。最为重要的是，无论是课前还是课中，甚至课后，每个学生都动起来了，他们不再是聆听者、旁观者，而是参与者，学生的主体地位得以充分体现，学习效果可想而知。
（五）微课教学策略
“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的特点是时间短、重难点突出，并且能够反复播放，重复学习。如果问学生学语文最怕什么？古诗文肯定是其中之一。从考试的角度来说，古诗文是中考的重头戏之一;从教师的角度来说，古诗文教学也是教师头疼的教学内容之一。时间短、内容多，学生理解有困难，仅依靠课堂时间古诗文教学很难取得较好的教学效果，采用微课的教学策略能够有效解决这一问题。教师可以将古诗文的创作背景、朗诵、字意句解、诗文主题、古汉语语法知识等内容制作成微课，让学生更加细致地去理解和掌握古诗文。这与传统枯燥的字词句讲解相比，微课更能兼顾个体差异，让学生各取所需，实现课堂零距离，尤其是对学困生，他们可以反复观看思考、琢磨参详，避免了学困生因一时的学习困难而放弃的现象，真正做到教学 “一个都不能少”。
以《岳阳楼记》这篇古诗文教学为例，教师可以将文中“以”“则”等虚词作为主题进行微课教学视频制作，让学生更好地掌握这一知识点。或者以《岳阳楼记》中的重点词句为主题设计教学视频，让学生通过“谪”“越明年”“属”等关键词的理解来体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负。通过微课，学生能够更加明确学习的重点，在语文学习中做到有的放矢，大大提升了古诗文教学的效果，更快地完成教学目标。
三、多元化教学方法的评价策略
多元化教学策略的应用效果如何，最终要通过相应的评价策略来衡量。多元化的教学评价策略成为检验、改进多元化教学方法的重要手段。
首先，在评价内容方面，多元化教学评价要改变传统的重结果、轻过程的评价方式，除了学习成绩，学生在课堂教学中的表现、取得的进步以及学生在为人处世、价值观和行为习惯中的表现也应当成为教学评价的主要内容。
其次，在评价主体方面，教学评价的主体应当包括教师、学生和家长，教师综合考评学生在课堂教学中的表现，学生通过互评和自评来认识自身的优势与不足，家长则在其中起到监督和辅助支持的作用。
最后，在评价方法方面，教师应该与学生共同商议评价的标准、方式和指标。同时，学生也可以对教师进行“反评价”，对教师的教学组织和教学表现提出意见和建议，通过共同交流，实现共同进步，教学相长。
部编人教版初中语文教材每册虽然只有二十多篇课文，但文章体例丰富、内容包罗万象。既有阐释事理的说明文，也有描摹山水风光、吟咏人文胜迹、抒发作者情思的游记。单一的教学方法和评价方法远远不能满足教与学的需求，多元化教学方法和评价策略在初中语文教学中的应用为教学打开了一条因文施教的道路，必将大大丰富教学的形式和内容，加大学生与教师的沟通交流力度，不断提升教学效果。
参考文献：
[1]万广林.初中语文教学中的多元化教学方法研究[J].文学教育（上），2020（6）.
[2]王晶.初中語文教学中的多元化教学方法探讨[J].新课程（中学），2018（9）.
[3]陈锦霖.初中语文教学中多元化教学方法运用探究[J].陕西教育（教学版）2020（10）.
[4]葛艳艳.重视情境教学法培养学生公共参与素养摭探[J].成才之路，2021（1）.
[5]温红丽.浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.
[6]郑云萍.如何创设有效“问题情境”[J].知识文库，2021（3）.
[7]田慧.初中语文教学中多元化教学方法运用探析[J].华夏教师，2019（14）.
[8]李宇彤.部编本初中现当代写景抒情散文语言教学研究[J].山西青年，2021（3）.
[9]马芳.浅谈基于核心素养的小学英语情境教学策略研究[C].广东教育学会2019-2020年度学术成果集，2020（12）.
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