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摘 要：现代陶艺是以审美功能为主，在制陶的过程中注重鲜明的个性、独特而又多样的表现形式和手法，赋予作品旺盛的生命力。文章在小学进行陶艺课程化教学的研究，从陶艺教学现状分析、陶艺教育教学的研究价值出发，分析学校陶艺教学实践，充分利用海鸥学校地域文化，进行陶艺特色教育，是拓展美术教学内容的尝试，也是对实施新课标、开设综合实践活动课的探索。
关键词：陶艺;特色教育;教学实践
本文主要是通过对学校陶艺特色的探究，以儿童陶艺的制作作为教育教学的特色基础，学校陶艺社成员根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，本文研究重在教学中要发挥大胆的创意，激发丰富的想象及引发浓厚的创作热情，陶艺教材内容的选择从表现的角度以课题为主线，充分利用海鸥学校地域文化，结合海鸥岛特色，且以学生所熟悉喜好的素材资源，又适于表现为宜。
一、陶艺教学的研究价值
（一）陶艺教学现状分析
陶瓷是中华民族悠久历史和灿烂文化的重要组成部分，是祖国的宝贵文化遗产，是中国对世界文明的一大重要贡献。近年来，素质教育的开展使陶艺教育得到了全国上下的重视，十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中在文化基础方面提出学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。本课题研究以文化德育、美育为主旨，通过制作陶艺的实践活动来提高学生的学习和行为的修养，提高学生学美、审美和创造美的价值观，塑造学生懂美的品格。
（二）陶艺教育教学研究
陶艺文化是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。陶艺作品本身具有奇特的外观造型、无限的创造魅力、朴实的原始风味、强烈的时代气息的特点。陶艺的创造活动，使他们更能回归自然、亲近生活，体验陶土的湿润柔软、富有韧性。让学生学习陶艺，亲身经历制陶的过程，体验金、木、水、火、土——大自然物质的无穷的变化，通过对陶土的揉捏塑造，感受泥土中所负载的静益久远的文化气息，用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美，是学生综合实践活动课有益的试探。学校儿童陶艺塑造的形式有：（1）手捏成型。（2）泥板成型。（3）泥条盘筑成型。（4）挖空法。（5）综合成型。因此，儿童陶艺作品造型简洁，表面粗糙，形象简单化，表面装饰往往采用粘粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。儿童刚接触陶艺时，塑造的形象比较随意，不考虑形象的特征与比例，更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄，因而造型比较稚拙。经过一段时间学习，特别是欣赏了成人的陶艺作品后，了解了一些陶艺的技巧。塑造形象时开始考虑形体像不像，注意陶胚形体的结构与比例，同时会不由自主地把胚体表面摩擦光滑，并想方设法要在表面装饰。因此，教材的内容在塑造手段选取适宜学生能够迅速掌握的方法，同时学生又能够在教师的有机引导下主动探索和塑造，能够减轻技法学习上的负担，增强学习上的兴趣与动机，让学生自觉掌握一些基本技法。
二、学校陶艺教学实践分析
儿童的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意，陶艺教材内容的选择从表现的角度以课题为主线，且以学生所熟悉喜好的内容，又适于表现为宜，即以人物、动物、实物为内容，以生活趣事、童谣、传说故事、心中之事为专题，以罐、瓶、盆为形体确立教材表现的主干内容，并注意主干内容与主干内容之间的交叉互补。
我校的陶艺教学活动起始于2013年，在小学进行陶艺课程化教学，是拓展美术教学内容的一种大胆尝试，具有在教育理念上的超前性和实际操作上的挑战性，也是对实施新课标、开设综合实践活动课实验，进行本课堂的开发研究更是一次具有前瞻性的探索。我校是一所农村小学，地处狮子洋畔的海鸥岛之上，有着丰厚的地域文化特色，岛上渔船多，咸水歌文化，又是水果之乡，创作题材非常丰富，都是学生平常所见的熟悉题材，创作起来得心应手。在对同一件作品的创作上，大家的创意创新点也很丰富，每次训练学生陶艺主题课时，大家制作出来的作品各不相同，但不会偏离主题，这是很难得的。我校学生有浓厚的学习兴趣，从2013年创办陶艺教学至今，一直进行各种以陶艺教学研究为主题的一系列活动，在此基础上，教学方式从课外兴趣小组活动开始，利用课外活动时间，让部分学生学习陶艺的基本技能技法，激发学生的学习美术兴趣，再次立项进行陶艺课程的开发与实验的研究。几年来，经过实验和运用，初见成效，基本确立陶艺课程目标，摸索出陶艺教学规律，编写出学校陶艺画册，成立陶艺社团并连续两年取得番禺区优秀社团称号，学校陶艺社被评为“广州市民间文化传承基地”并光荣接受挂牌仪式。陶艺社团的全体学生，通过陶艺制作学习，提高综合素质。
学校陶艺教学方式从课外兴趣小组活动开始，利用课外活动时间，让部分学生学习陶艺的基本技能技法，激发学生的学习美术兴趣，同时进行以陶艺教学研究为主题的一系列研究，基本过程如下。
2013年度的研究内容《陶艺的学习与制作》，是学校小学工艺教学研究项目。购买泥料及简易工具，探索中研究，并积累一些学生作品。2014年度的研究内容《儿童陶艺的造型特点与审美倾向的研究》，是校德育科研重点研究项目。开设陶艺活动室。论文《在美术情趣中享受教育的快乐》发表于广州美术教研网“教师论坛栏目”，陶艺微课案例《汽车博览会》获番禺区一等奖。2015年度的研究内容是进行上述项目研究，是区级各项比赛。添置电炉、拉坯机、转盘、设置陶艺教室。作品《中国风，旗袍情》获广州市时尚创意大赛二等奖，2015年羊城晚报手抄报创作大赛获优秀指导老师。2016年度的研究内容《面向全体、全体参与、促智益能——小学陶艺课程化研究》，全校师生参与区级陶艺相关比赛。课堂教学设置木板50块，工具50套。“七彩陶”陶艺社团评为番禺区优秀社团;陶艺作品《海鸥岛渔船》系列获得番禺区一等奖同时入选羊城九老作品展;陶艺作品《鱼游渔乐》系列获得番禺区二等奖;录像课《泥板动物》获得2016年番禺区美感课堂三等奖。2017年度的研究内容“陶艺作品美化校园文化”，是校级陶艺文化。新增一批泥料、釉料、陶艺制作工具。“七彩陶”陶艺社团继续评为番禺区优秀社团，陶艺社成员参加2017年番禺区现场书画大赛获多项一等奖。2018年度的研究内容“陶艺实践项目小神兽作品创作”，是全国少儿陶艺塑作。添置陶泥半吨，釉料一批，0.02立方的窑炉一个。首届全国少儿陶艺及塑作展参展并被收藏。2019年度的研究内容“陶艺特色作品展示”，是全国中小学美育教学成果展。新增陶艺一批泥料，陶艺制作工具，泥板机一台。我校陶艺社作品代表番禺区在华南师范大学参加美育成果展。
在教学过程中，鼓励学生进行陶艺的创作活动。学生在亲身经历了把柔软的泥土变成坚固的陶器的这一过程后，他们不由自主、兴高采烈地创作了许多陶艺作品。面对学生一件件稚拙、质朴、颖异生动的陶艺作品，我们先后立项进行陶艺教学的研究，完成多个课题，撰写的课题报告和专题论文在省、市、区评比中获奖。近几年，通过这一系列的探索与实践，学校为陶艺教学添置设备，同时也积累了一些实际操作经验。通过已有的研究，我们认识到：开展陶艺教学，给学生提供了发展个性、开发潜能、实现自我的天地，有助于提高学生的审美能力、实践能力和创新能力，丰富他們的空间想象力，拓展创造性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]阿特金著;杨志译.250个陶瓷创意设计秘籍[M].北京：人民美术出版社，2011.
[3]吕月琴.儿童陶艺制作启蒙[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[4]颜新元.中国现代陶艺家[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
[5]左汉中.中国民间美术造型[M].长沙：湖南美术出版社，2010.
关键词：陶艺;特色教育;教学实践
本文主要是通过对学校陶艺特色的探究，以儿童陶艺的制作作为教育教学的特色基础，学校陶艺社成员根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，本文研究重在教学中要发挥大胆的创意，激发丰富的想象及引发浓厚的创作热情，陶艺教材内容的选择从表现的角度以课题为主线，充分利用海鸥学校地域文化，结合海鸥岛特色，且以学生所熟悉喜好的素材资源，又适于表现为宜。
一、陶艺教学的研究价值
（一）陶艺教学现状分析
陶瓷是中华民族悠久历史和灿烂文化的重要组成部分，是祖国的宝贵文化遗产，是中国对世界文明的一大重要贡献。近年来，素质教育的开展使陶艺教育得到了全国上下的重视，十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中在文化基础方面提出学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。本课题研究以文化德育、美育为主旨，通过制作陶艺的实践活动来提高学生的学习和行为的修养，提高学生学美、审美和创造美的价值观，塑造学生懂美的品格。
（二）陶艺教育教学研究
陶艺文化是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。陶艺作品本身具有奇特的外观造型、无限的创造魅力、朴实的原始风味、强烈的时代气息的特点。陶艺的创造活动，使他们更能回归自然、亲近生活，体验陶土的湿润柔软、富有韧性。让学生学习陶艺，亲身经历制陶的过程，体验金、木、水、火、土——大自然物质的无穷的变化，通过对陶土的揉捏塑造，感受泥土中所负载的静益久远的文化气息，用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美，是学生综合实践活动课有益的试探。学校儿童陶艺塑造的形式有：（1）手捏成型。（2）泥板成型。（3）泥条盘筑成型。（4）挖空法。（5）综合成型。因此，儿童陶艺作品造型简洁，表面粗糙，形象简单化，表面装饰往往采用粘粘泥球、泥条、泥块或刻、挖、镂、刮。儿童刚接触陶艺时，塑造的形象比较随意，不考虑形象的特征与比例，更不会想到成型的技巧与泥面的厚薄，因而造型比较稚拙。经过一段时间学习，特别是欣赏了成人的陶艺作品后，了解了一些陶艺的技巧。塑造形象时开始考虑形体像不像，注意陶胚形体的结构与比例，同时会不由自主地把胚体表面摩擦光滑，并想方设法要在表面装饰。因此，教材的内容在塑造手段选取适宜学生能够迅速掌握的方法，同时学生又能够在教师的有机引导下主动探索和塑造，能够减轻技法学习上的负担，增强学习上的兴趣与动机，让学生自觉掌握一些基本技法。
二、学校陶艺教学实践分析
儿童的陶艺制作，不像成人那样刻意地追求某种高难度的技艺或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那样规规矩矩如出一炉，儿童的陶艺作品是儿童在没有受任何理性的束缚，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现。因此，教学要重在引发创作兴趣，激发丰富的想象及大胆的创意，陶艺教材内容的选择从表现的角度以课题为主线，且以学生所熟悉喜好的内容，又适于表现为宜，即以人物、动物、实物为内容，以生活趣事、童谣、传说故事、心中之事为专题，以罐、瓶、盆为形体确立教材表现的主干内容，并注意主干内容与主干内容之间的交叉互补。
我校的陶艺教学活动起始于2013年，在小学进行陶艺课程化教学，是拓展美术教学内容的一种大胆尝试，具有在教育理念上的超前性和实际操作上的挑战性，也是对实施新课标、开设综合实践活动课实验，进行本课堂的开发研究更是一次具有前瞻性的探索。我校是一所农村小学，地处狮子洋畔的海鸥岛之上，有着丰厚的地域文化特色，岛上渔船多，咸水歌文化，又是水果之乡，创作题材非常丰富，都是学生平常所见的熟悉题材，创作起来得心应手。在对同一件作品的创作上，大家的创意创新点也很丰富，每次训练学生陶艺主题课时，大家制作出来的作品各不相同，但不会偏离主题，这是很难得的。我校学生有浓厚的学习兴趣，从2013年创办陶艺教学至今，一直进行各种以陶艺教学研究为主题的一系列活动，在此基础上，教学方式从课外兴趣小组活动开始，利用课外活动时间，让部分学生学习陶艺的基本技能技法，激发学生的学习美术兴趣，再次立项进行陶艺课程的开发与实验的研究。几年来，经过实验和运用，初见成效，基本确立陶艺课程目标，摸索出陶艺教学规律，编写出学校陶艺画册，成立陶艺社团并连续两年取得番禺区优秀社团称号，学校陶艺社被评为“广州市民间文化传承基地”并光荣接受挂牌仪式。陶艺社团的全体学生，通过陶艺制作学习，提高综合素质。
学校陶艺教学方式从课外兴趣小组活动开始，利用课外活动时间，让部分学生学习陶艺的基本技能技法，激发学生的学习美术兴趣，同时进行以陶艺教学研究为主题的一系列研究，基本过程如下。
2013年度的研究内容《陶艺的学习与制作》，是学校小学工艺教学研究项目。购买泥料及简易工具，探索中研究，并积累一些学生作品。2014年度的研究内容《儿童陶艺的造型特点与审美倾向的研究》，是校德育科研重点研究项目。开设陶艺活动室。论文《在美术情趣中享受教育的快乐》发表于广州美术教研网“教师论坛栏目”，陶艺微课案例《汽车博览会》获番禺区一等奖。2015年度的研究内容是进行上述项目研究，是区级各项比赛。添置电炉、拉坯机、转盘、设置陶艺教室。作品《中国风，旗袍情》获广州市时尚创意大赛二等奖，2015年羊城晚报手抄报创作大赛获优秀指导老师。2016年度的研究内容《面向全体、全体参与、促智益能——小学陶艺课程化研究》，全校师生参与区级陶艺相关比赛。课堂教学设置木板50块，工具50套。“七彩陶”陶艺社团评为番禺区优秀社团;陶艺作品《海鸥岛渔船》系列获得番禺区一等奖同时入选羊城九老作品展;陶艺作品《鱼游渔乐》系列获得番禺区二等奖;录像课《泥板动物》获得2016年番禺区美感课堂三等奖。2017年度的研究内容“陶艺作品美化校园文化”，是校级陶艺文化。新增一批泥料、釉料、陶艺制作工具。“七彩陶”陶艺社团继续评为番禺区优秀社团，陶艺社成员参加2017年番禺区现场书画大赛获多项一等奖。2018年度的研究内容“陶艺实践项目小神兽作品创作”，是全国少儿陶艺塑作。添置陶泥半吨，釉料一批，0.02立方的窑炉一个。首届全国少儿陶艺及塑作展参展并被收藏。2019年度的研究内容“陶艺特色作品展示”，是全国中小学美育教学成果展。新增陶艺一批泥料，陶艺制作工具，泥板机一台。我校陶艺社作品代表番禺区在华南师范大学参加美育成果展。
在教学过程中，鼓励学生进行陶艺的创作活动。学生在亲身经历了把柔软的泥土变成坚固的陶器的这一过程后，他们不由自主、兴高采烈地创作了许多陶艺作品。面对学生一件件稚拙、质朴、颖异生动的陶艺作品，我们先后立项进行陶艺教学的研究，完成多个课题，撰写的课题报告和专题论文在省、市、区评比中获奖。近几年，通过这一系列的探索与实践，学校为陶艺教学添置设备，同时也积累了一些实际操作经验。通过已有的研究，我们认识到：开展陶艺教学，给学生提供了发展个性、开发潜能、实现自我的天地，有助于提高学生的审美能力、实践能力和创新能力，丰富他們的空间想象力，拓展创造性思维。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]阿特金著;杨志译.250个陶瓷创意设计秘籍[M].北京：人民美术出版社，2011.
[3]吕月琴.儿童陶艺制作启蒙[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[4]颜新元.中国现代陶艺家[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
[5]左汉中.中国民间美术造型[M].长沙：湖南美术出版社，2010.