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摘 要：问题是引导学习前进的动力，也是打开一门学科大门的钥匙。通过问题引导学生进行思考，可以提高教学的效率，提升教学的效果。尤其是对于小学教程而言，教师在教学的过程中，应该更多的担当一个提问者的角色，引导学生在思考中领悟知识。本文将以译林版小学英语教学为例，分析教师的提问艺术，将重点从四个方面进行阐述。
关键词：小学英语； 提问艺术
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-069-001
我国著名教育学家陶行知曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，在教学中，提问对于提升教与学的效果有着重要的意义。笔者认为，提问是一门艺术，有效的提问或无效的提问，会导致天壤之别的教学效果。所以说，作为老师，应该掌握这门艺术，那么教师应该如何进行提问呢？笔者认为关键要做到四点，下面以译林版小学英语教学为例，进行分析阐述。
一、融入生活，激发学生兴趣
语言来源于生活，应用于生活，只有融入生活，才能更好的学会一门语言。因此，在学习英语时，作为教师，应当把课本的知识点结合学生生活进行提问，让学生感受到英语在生活中的切实应用，从而激发学生学习英语的兴趣。在教学中，笔者会结合学生在生活中经常遇到的场景，进行提问。比如在学习四年级上册“How many？”时，笔者就充分结合学生的生活和学习进行提问。如笔者曾提问“How many toys in your home？”“How many students are there in class？”“How many people in your family。”再比如在学习四年级上册“How much？”时，笔者同样进行了贴近学生生活的提问，如“How much is your pencil？”“How much is your lunch？”“How much is your shoes？”等等。通过贴合学生生活进行提问，激发了学生的兴趣，在不知不觉中，引导学生掌握了“How many？”“How much？”的用法。
二、尊重学情，兼顾学生全体
每个学生都是一个不同的个体，在学习和理解方面有着很大的差别，比如有的学生从小就接受英语的教育，而且具有语言学习的天赋，因此对于课本中的知识点能够很轻松的熟练掌握，但是也有一些同学接触英语学习的时间短，对语言学习缺少敏感度，导致接受能力较差。因此作为教师，在进行提问时，要做到分层次，讲求差异性。这就要求教师了解学情，要对每一名学生的英语学习情况有准确的把握。只有掌握学生的英语学习水平，才能在提问时有的放矢，确保问题的难易与学生的学习水平相匹配，从而确保好的提问效果。然而，我们很多教师在教学中，虽然对学情有着准确的把握，但是在提问的过程中，却又忽视了学情，将难的问题交给学习较差的同学回答，简单的问题又让学习好的同学回答。结果对学生而言，问题不是太简单，就是太难，从而影响学生回答问题的积极性，影响教学的质量。
三、精益求精，切中教学重点
虽然问题是打开知识大门的钥匙，但是这并不代表提问越多越好。笔者曾发现很多教师非常喜欢在课堂上一个接一个的提问，让学生应接不暇，也不给学生留下充足的时间去思考，结果学生整节课都在云里雾中，根本无法跟上教师的节奏。笔者认为，在小学英语教学的过程中，提问贵在精而不在多，并且要切中教学的重点。因此课前教师要结合每个单元的主要知识点，进行问题设计，以四年级下册为例，比如在讲授“seasons”“Whose dress is this？”等单元时，笔者会结合每个单元的主题词语或句子进行提问，如“which season do you like best？Why？”“Whose shirt is this？”等等，引导学生回答。笔者认为，只有围绕主要知识点进行提问，才能做到去芜存菁，避免不必要的提问，提高教学效果。在教学中，教师要以精益求精的方式，在教学中切中教学的各个要点，引导学生抓住重点内容，构建有效课堂。与此同时，有的学生在学习时容易抓不住重点，我引导学生在课前对新授课进行预习，在预习过程中可以先听一听新授课的录音，可以提前学习一下新授课的课件等相关内容，在这样的铺垫下，有助于学生在新授课的学习时，快速将注意力集中起来。
四、转变角色，鼓励学生提问
在教学中，笔者发现，很多教师在提问的过程中，往往局限于师生之间的提问，一般都采取教师提问，学生回答的方式，其实，课堂提问不仅仅局限于师生之间，生生之间同样可以开展问题的提问和回答。新课标指出，学生是教学的主体，因此作为教师在教学的过程中，要注重发挥学生的主动性，引导学生进行自我的学习探究。在教学提问过程中也是如此。在教学中，笔者就经常尝试引导学生之间进行提问和回答，一个学生问，一个学生答，然后再交换角色。在学生提问的过程，笔者不会去限制提问的方向，学生可以结合自己的所见所闻所知，自由发问，从而锻炼学生对知识点的掌握。比如在学习四年级上册“I like dogs”时，笔者要求学生围绕句型“DO you like？” “Yes，I do.”“No I don’t.”进行练习，学生提问的时候，并没有局限于课本上所体现的小动物，而且涉及到更多的事物，比如植物、课程、动画片、体育运动等等。通过彼此之间的相互问答，学生很快就掌握了句型的使用，而且对句型有了更深刻的理解，这是单纯通过老师讲解难以达到的效果。
综上所述，提问是教学的一门艺术，对于小学英语教学而言，同样应该讲求提问艺术。作为小学英语教师，在教学中，要主动去研究如何提问，要在教学实践中积极去探索提问的方法和技巧，从而掌握提问的艺术，真正用问题的钥匙，引导学生打开英语学习的大门，畅游奥妙无穷的英语天地！
参考文献：
[1]魏辉辉.小学英语课堂提问艺术探讨[J]新课程导学，2015（07）
[2]吴海霞.课堂提问艺术在小学英语教学中的应用[J]新课程（小学），2015（08）
[3]张亚宁.巧用提问艺术，活跃小学英语课堂[J]读书文摘，2015（10）
关键词：小学英语； 提问艺术
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-069-001
我国著名教育学家陶行知曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，在教学中，提问对于提升教与学的效果有着重要的意义。笔者认为，提问是一门艺术，有效的提问或无效的提问，会导致天壤之别的教学效果。所以说，作为老师，应该掌握这门艺术，那么教师应该如何进行提问呢？笔者认为关键要做到四点，下面以译林版小学英语教学为例，进行分析阐述。
一、融入生活，激发学生兴趣
语言来源于生活，应用于生活，只有融入生活，才能更好的学会一门语言。因此，在学习英语时，作为教师，应当把课本的知识点结合学生生活进行提问，让学生感受到英语在生活中的切实应用，从而激发学生学习英语的兴趣。在教学中，笔者会结合学生在生活中经常遇到的场景，进行提问。比如在学习四年级上册“How many？”时，笔者就充分结合学生的生活和学习进行提问。如笔者曾提问“How many toys in your home？”“How many students are there in class？”“How many people in your family。”再比如在学习四年级上册“How much？”时，笔者同样进行了贴近学生生活的提问，如“How much is your pencil？”“How much is your lunch？”“How much is your shoes？”等等。通过贴合学生生活进行提问，激发了学生的兴趣，在不知不觉中，引导学生掌握了“How many？”“How much？”的用法。
二、尊重学情，兼顾学生全体
每个学生都是一个不同的个体，在学习和理解方面有着很大的差别，比如有的学生从小就接受英语的教育，而且具有语言学习的天赋，因此对于课本中的知识点能够很轻松的熟练掌握，但是也有一些同学接触英语学习的时间短，对语言学习缺少敏感度，导致接受能力较差。因此作为教师，在进行提问时，要做到分层次，讲求差异性。这就要求教师了解学情，要对每一名学生的英语学习情况有准确的把握。只有掌握学生的英语学习水平，才能在提问时有的放矢，确保问题的难易与学生的学习水平相匹配，从而确保好的提问效果。然而，我们很多教师在教学中，虽然对学情有着准确的把握，但是在提问的过程中，却又忽视了学情，将难的问题交给学习较差的同学回答，简单的问题又让学习好的同学回答。结果对学生而言，问题不是太简单，就是太难，从而影响学生回答问题的积极性，影响教学的质量。
三、精益求精，切中教学重点
虽然问题是打开知识大门的钥匙，但是这并不代表提问越多越好。笔者曾发现很多教师非常喜欢在课堂上一个接一个的提问，让学生应接不暇，也不给学生留下充足的时间去思考，结果学生整节课都在云里雾中，根本无法跟上教师的节奏。笔者认为，在小学英语教学的过程中，提问贵在精而不在多，并且要切中教学的重点。因此课前教师要结合每个单元的主要知识点，进行问题设计，以四年级下册为例，比如在讲授“seasons”“Whose dress is this？”等单元时，笔者会结合每个单元的主题词语或句子进行提问，如“which season do you like best？Why？”“Whose shirt is this？”等等，引导学生回答。笔者认为，只有围绕主要知识点进行提问，才能做到去芜存菁，避免不必要的提问，提高教学效果。在教学中，教师要以精益求精的方式，在教学中切中教学的各个要点，引导学生抓住重点内容，构建有效课堂。与此同时，有的学生在学习时容易抓不住重点，我引导学生在课前对新授课进行预习，在预习过程中可以先听一听新授课的录音，可以提前学习一下新授课的课件等相关内容，在这样的铺垫下，有助于学生在新授课的学习时，快速将注意力集中起来。
四、转变角色，鼓励学生提问
在教学中，笔者发现，很多教师在提问的过程中，往往局限于师生之间的提问，一般都采取教师提问，学生回答的方式，其实，课堂提问不仅仅局限于师生之间，生生之间同样可以开展问题的提问和回答。新课标指出，学生是教学的主体，因此作为教师在教学的过程中，要注重发挥学生的主动性，引导学生进行自我的学习探究。在教学提问过程中也是如此。在教学中，笔者就经常尝试引导学生之间进行提问和回答，一个学生问，一个学生答，然后再交换角色。在学生提问的过程，笔者不会去限制提问的方向，学生可以结合自己的所见所闻所知，自由发问，从而锻炼学生对知识点的掌握。比如在学习四年级上册“I like dogs”时，笔者要求学生围绕句型“DO you like？” “Yes，I do.”“No I don’t.”进行练习，学生提问的时候，并没有局限于课本上所体现的小动物，而且涉及到更多的事物，比如植物、课程、动画片、体育运动等等。通过彼此之间的相互问答，学生很快就掌握了句型的使用，而且对句型有了更深刻的理解，这是单纯通过老师讲解难以达到的效果。
综上所述，提问是教学的一门艺术，对于小学英语教学而言，同样应该讲求提问艺术。作为小学英语教师，在教学中，要主动去研究如何提问，要在教学实践中积极去探索提问的方法和技巧，从而掌握提问的艺术，真正用问题的钥匙，引导学生打开英语学习的大门，畅游奥妙无穷的英语天地！
参考文献：
[1]魏辉辉.小学英语课堂提问艺术探讨[J]新课程导学，2015（07）
[2]吴海霞.课堂提问艺术在小学英语教学中的应用[J]新课程（小学），2015（08）
[3]张亚宁.巧用提问艺术，活跃小学英语课堂[J]读书文摘，2015（10）