摘要：随着现代汽车技术的发展，汽修行业要求学校培养的高素质人才不仅要有专业能力，而且要有社会能力，方法能力及创新精神。传统的教学方法难以达到这些要求。运用以职业活动为导向，以人的发展为本的行动导向教学法将会很好地实现这些要求。本文立足中职汽修教学的现状，尝试实施行动导向教学法进行教學，并分析了行动导向教学法的基本理论，并给出了实践案例，效果评价以及推广的价值。

关键词：行动导向教学法  工作任务  职业能力

　　近年来，我国的汽车生产量和销售量都迅速增大，全国汽车保有量逐年上升，汽车技术也不断更新，使得汽车运用与维修行业的车种，服务对象及维修作业形式都发生了新的变化。技能型，应用型人才非常紧缺。然而我们有些中职学校，有不少教师上课时，仍沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调知识体系的完整性，科学性。中职学生不善于思考分析问题，不善于运用已有的知识去分析推理获得新知识并形成自己的完整的知识体系，这是他们的弱项。结果是学生对学习没兴趣，不想学;教师不知道教什么，怎样去教;学校也不知道怎样去进行教育教学管理。陷入了学生难，教师难，学校难的“三难”境地。何况汽修专业是一门技术性、实践性很强的专业。在教学中应突出实践操作及技能训练，要让学生在实践操作过程中去获得直接的经验，从而获得相应的知识技能。行动导向教学法就能帮助中职学生去获得直接的经验并形成自己的知识体系。它在教学目标、教学内容、教学形式、教学效果上与传统教学都有着根本的区别，其教学目标明确，针对性和操作性强，能培养和发展学生的职业能力（专业能力，社会能力，方法能力及创新精神）。
　　一、行动导向教学法的引入
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”科技进步推动工业技术的飞速发展，导致知识和技术老化速度加快。再好的教师也不可能教给学生能够维持永久的知识与技能。因此，激励学生学习兴趣、教会学生学习方法、鼓舞学生交流合作的行动非常重要。行动导向教学法是德国等国家职业教育最流行的教学方法之一，都取得了很大的成功，为本国培养了大量的技能型实用型人才。
　　行动导向教学法就是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力。主要包括：项目教学法，任务驱动教学法，大脑风暴法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方法之一。在老师的精心设计的情境当中，引导组织学生手、脑并用，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，获得直接经验，来掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系的职业行动能力。一旦劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能，能更好地适应社会发展的需要。
　　二、行动导向教学法的实践案例
　　行动导向教学法贯穿一个宗旨：让学生自己参与整个实践操作过程，去获得直接经验和知识技能。现以题为“汽车照明系统的检修”案例为例，对行动导向教学法的实践作个探讨：
　　——案例：
　　模拟情景：一辆桑塔纳2000型轿车，夜间行驶过程中突然出现前照灯左灯近光不亮的故障（每组故障现象可以不一样）。
　　工作任务：诊断故障产生的原因并排除故障。
　　基本要求：全班分为四组（每组5人），小组成员的具体任务自行分配。每组都要先写一份检修方案（包括要用的工具和电路图，实施过程，检验标准），然后实施检修方案，此步骤为行动导向教学法实施的主体，教师要引导学生掌握完成任务的基本思路与方法，划分小组，组内协作，完成任务。  最后每组派人交叉验证每组的任务完成情况。
　　注意事项：教师在学生讨论和操作时仅以观察员的身份尽可能倾听各小组的讨论，观察和注意学生的讨论方式，方案设计过程及具体操作步骤，并适当引导。至于检修的质量，暂且不议。最后进行总结时再处理。
　　经过学生积极参与，每组的检修方案出来了，操作步骤也顺利实施了，故障也排除了。此时教师也觉察到各组检修方案的差异和操作问题所在。但教师依然是观众，只是等到每组派人验证故障是否排除了，教师才将个人观点作一介绍，但不是标准答案，只是作为分析归纳性的发言。鉴于汽修知识和技能的基本要求，教师力争做到以下几方面：
　　1.检修方案准备：
　　工作任务明确后，要拟定方案。一次成功的检修，在很大程度上取决于检修方案本身的质量。检修方案一般包括使用工具，看电路图，操作步骤，实施，故障分析处理，最后检查等要素。
　　2. 适度参与学生的学习过程：
　　由于学生个体水平的差异和社会交往能力的不同，以及其他方面因素的影响，教师在教学过程中不能心急，要“能等”：等学生自己去讨论检修方案，等学生自己去操作，在工作的过程中出现了问题，让学生自己去分析解决问题。当然，如果学生实在有困难，教师可适当启发、引导，对于个别的学生教师可适当地帮助解决一小部分问题。总之，为了培养学生的独立工作能力，教师干预要适度。
　　3.引导学生回答这样一些问题：
　　（1）检修过程中碰到哪些困难，该如何解决？
　　（2）检修过程中，完成的任务符合专业要求吗？
　　（3）如再做一次类似的检修，该怎样做得更好等。
　　汽修班的学生经过这样的训练，基本上掌握汽车照明系统检修方法的直接经验，即学到了必需的汽修知识，又了解到进行汽车照明系统检修的基本步骤和操作过程。就其培养学生的职业能力而言，行动导向教学法是以行动来实施个体学习的，与普通教学法相比，行动导向教学首先提出学习任务（学习情境）。如本案例的任务是：汽车照明系统的故障检修。学生通过了解任务的要求之后，就会首先想到要设计一个检修方案（应该做什么？），然后计划（怎样做？）接着作出决策（何时开始？具体步骤如何？）最后检查评估（任务完成的怎么样？）。实施过程不但是完成任务的过程，而且也是一种学习，合作，
　　交流和实践的过程，最后进检查评估（任务完成的怎么样？）。一方面锻炼了学生分析和处理问题的能力，另一方面加强了学生各自的职责和负责的态度，因为每个小组对照明系统的故障检修的质量如何，直接关系到车主夜间行车的安全与否。
　　三、行动导向法教学法的推广价值
　　以上案例采用的任务驱动教学法。任务驱动教学法是基于“行动导向”的教学方法之一。行动导向教学法的所有特点要求都能在任务驱动教学法中得到体现。基于上面案例的成功，行动导向法教学法有推广的必要，推广的价值就在于：
　　1.强调学生参与整个工作任务的过程，具有激励、唤醒、鼓舞学生的作用;
　　2.以“工作任务”为载体，引导学生交流合作，具有针对性强，效率高的特点;
　　3.每个学生都能发挥作用，每个学生都能展现个人才华和发表各自的见解;
　　4.能让每个学生获得的直接经验，从而构建属于自己的经验和知识体系;
　　5.为了完成任务，团队必须合作，团队（小组）合作成功的喜悦使其内聚力得以加强;
　　6.教师的伙伴式，咨询员，朋友等角色得以充分展现，教师引导的作用得到了充分发挥;
　　7.对教师提出了双师型的新要求，即要求教师既要掌握本专业的基本知识，又要具备该专业领域的娴熟技能;同时教师教学组织能力等都能得到发展和提高，体现了教学相长的原则。
　　四、结束语
　　行动导向教学法有先进教育理念的支持，这种教学法符合逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。目前行动导向型教学法在我国仍处于实验探索阶段，我们在学习国外先进职业教育理念的同时，结合我国职业教育的实际情况，不断地实践和探索，寻找或改良适合中职学生学习特点、教师容易执行的行动导向模式的各种教学法。
　　参考文献：
　　[1]马庆发.当代职业教育新论〔M〕.上海：上海教育出版社，2002：71
　　[2]马庆发.当代职业教育新论〔M〕.上海：上海教育出版社，2002：75
　　说明：
　　（1）2002：71，2002指2002年出版，71指第71页。
　　（2）[M]指著作、教材等书籍。