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【摘 要】 多媒体教学已成为现在学校教学的重要辅助手段。多媒体网络这一新型的教学手段的运用,有利于培养小学生学习数学的兴趣,让学生轻松走进数学课堂;有利于优化课堂教学,突破教学难点,发展学生的思维;有利于使抽象的问题变得具体形象,易于学生接受; 有利于让学生互动学习,培养学生的合作精神;有利于优化练习,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
【关键词】 多媒体 魅力 数学教学
苏霍姆林斯基说:“学生到学校里,不仅是为取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”现代教育对教师教育学生提出的要求是 “不仅要授之于鱼,还要授之于渔”。21世纪是一个知识经济的社会,也是一个信息化的社会。采用多媒体教学方式,可以不受时空的限制,活化教材,将动静、声像结合、CAI教学课件、网络信息等辅助教学技术的运用,既改变了传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的教学模式,又向学生传递形象、生动、有趣的教学信息,扩大学生的视野,丰富感性认识,有效地调动学生各个感官参与学习活动,增强情感体验,激发学生学习兴趣,培养学生观察、分析、认识周围事物的能力,从而提高数学课堂教学效率和教学质量。那多媒体这一科技产物在小学数学教学的魅力表现在哪些方面呢?
1运用多媒体辅助教学,有利于培养小学生学习数学的兴趣,让学生轻松走进数学课堂
“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯认为,激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。在小学课堂教学中,教师利用多媒体创设情境,或运用计算机的某些特殊功能,都能激发学生的求知兴趣,使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如教学《圆的认识》时,运用多媒体演示,先让学生看到画面中的三轮车、自行车、汽车的车轮是圆的,接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状,学生观察后议论纷纷,个个笑得前俯后仰……最后画面把轮子换成椭圆的,同学看完后都说不行。此时,教师提出问题:“为什么圆形的轮子就行,其它形状的轮子不行呢?”就这样,整个课堂顿时活跃,极大地激发了学生的学习兴趣,唤醒学生有意注意。通过利用多媒体,创设情境,同学们跃跃欲试,言之有物,兴趣盎然,在教师的指导下积极地参与到学习中去,充分发挥各种感官功能,动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手做,为学生提供自我表现的机会和空间,让课堂充满活跃的学习氛围,不仅教学过程顺利进行,而且提高了教学效率。
2运用多媒体辅助教学,有利于优化课堂教学,突破教学难点,发展学生的思维
以往的数学教学是以书本知识为主型的教学形式,而运用多媒体教学能够创设多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景,使抽象的概念具体化、形象化,加强学生的直观印象,有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系。图文、音像资料的运用,使学生在有限的四十分钟内让知识再现,获取了丰富的情感体验,极大地提高了数学课堂教学的效率。如教学《角的初步认识》时,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示:播放动画片“红角和黑角”,有一天,红角和黑角为了谁大谁小吵起来了,红角说:“我比你大,我的腿比你长。”画面出现一个长边的红角娃娃。黑角抢着说:“不对,我比你胖,我比你大。”画面出现一个短边的黑角娃娃。他俩为大小争执不休,这时智慧老人出来了,“你们都别吵了,你们俩比一比不就知道了。”画面将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关。”这样,既有效地解决了教学中的重点,突破了难点,又丰富了学生的学习资源,优化了教学过程,提高了教学质量。
3运用多媒体创设情境,有利于使抽象的问题变得具体形象,易于学生接受
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象概括思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如教学《圆的面积》时,圆面积的推导是学习中的一个难点,学生的水平还不够自己制作学具。在圆面积的推导中,要将圆进行等分,分得越多在拼合中越接近于长方形,可在学生面前这只是一句空话。为此,我利用多媒体,将圆分成2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”(还剩一个虚线圆)排成两列,排成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16、32等分方法的割补,让学生通过观察、体验分得份数越多越接近于长方形这个过程,在此基础上再通过移动演示,让同学们一目了然地知道,拼合的长方形的长是圆的周长的一半,宽就是圆的半径。这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象,有助于实现由感知、表象、抽象的心理转化,起到“润物细无声”的效果。
4运用多媒体,有利于让学生互动学习,培养学生的合作精神
互动学习和合作交流都是重要的学习方式。运用多媒体教学,改变学生的传统的和被动的学习方式,而真正实现学生的互动学习和交流合作的学习方式。建构主义理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体教学的一个极大优势,就在于能围绕四要素服务,改变静态、被动的学习方式,为学生创造互动学习和交流合作的环境,以优势互补,相互促进,实现师与生、生与生之间的交流合作和互动学习。
因此,在学生已获得大量感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过交流互相启发、分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出结论。如教学数学实践活动课《几何图形拼出美丽的图画》时,教师把学生分成几个合作探究小组,让每个组里的同学用七巧板大胆地进行创造性地拼摆活动,然后由代表到视频展示仪上交流结果,在这个过程中,学生的个体思维空前活跃,互相启发,创新意识得以增强,竟然有30多种拼法,有的像机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像小狗……学生在交流中获得了成就感,互动中增强了与别人的合作意识。这种交流与合作在多媒体状态下得以呈现,彻底优化了教学结构与效果。
5运用多媒体,有利于优化练习,培养学生独立分析问题、解决问题的能力
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径,又是运用知识发展技能的重要手段,它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果,提高练习效率。如教学《四边形内角和》时,我运用多媒体课件——几何画板先画出任意四边形,再度量每一个内角的度数并求和,学生发现四个内角和为360°;再任意拖动四边形其中的一个顶点,使它的形状或位置发生改变,学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变,但是内角和还是360°;然后将得出的数据列成表格,让学生作进一步比较与发现规律,从而激发学生独立思考、积极主动地大胆猜想:任意四边形的内角和360°。最后通过学生交流和师生互动来实现学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样也可用几何画板将四边形的其中三个内角通过割补与另一个角构成一个周角。多媒体课件再次展示新知的发现、思维、证明和形成定律的过程,让学生动手操作、从不同的角度、不同层次去探索,可以逐步培养学生的独立思考和创新意识,从而提高学生应用已学知识去解决实际问题的能力。
实践证明,多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,既能充分调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又能充分挖掘学生的多种思维能力,拓宽学生的思路,让学生在愉悦中主动探索,在过程中发展思维,获取知识。毫无疑问,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养都起着重要作用。同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段,就像五彩的万花筒,为小学数学教学插上了多彩的翅膀,促进了教学思想、教学观念的更新,提高了教学效率,为素质教育的真正实现提供了更广阔的空间。
参考文献
1叶尧城等.数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社
2孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用.淮阴师范学院
教育科学论坛
【关键词】 多媒体 魅力 数学教学
苏霍姆林斯基说:“学生到学校里,不仅是为取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”现代教育对教师教育学生提出的要求是 “不仅要授之于鱼,还要授之于渔”。21世纪是一个知识经济的社会,也是一个信息化的社会。采用多媒体教学方式,可以不受时空的限制,活化教材,将动静、声像结合、CAI教学课件、网络信息等辅助教学技术的运用,既改变了传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的教学模式,又向学生传递形象、生动、有趣的教学信息,扩大学生的视野,丰富感性认识,有效地调动学生各个感官参与学习活动,增强情感体验,激发学生学习兴趣,培养学生观察、分析、认识周围事物的能力,从而提高数学课堂教学效率和教学质量。那多媒体这一科技产物在小学数学教学的魅力表现在哪些方面呢?
1运用多媒体辅助教学,有利于培养小学生学习数学的兴趣,让学生轻松走进数学课堂
“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯认为,激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。在小学课堂教学中,教师利用多媒体创设情境,或运用计算机的某些特殊功能,都能激发学生的求知兴趣,使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如教学《圆的认识》时,运用多媒体演示,先让学生看到画面中的三轮车、自行车、汽车的车轮是圆的,接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状,学生观察后议论纷纷,个个笑得前俯后仰……最后画面把轮子换成椭圆的,同学看完后都说不行。此时,教师提出问题:“为什么圆形的轮子就行,其它形状的轮子不行呢?”就这样,整个课堂顿时活跃,极大地激发了学生的学习兴趣,唤醒学生有意注意。通过利用多媒体,创设情境,同学们跃跃欲试,言之有物,兴趣盎然,在教师的指导下积极地参与到学习中去,充分发挥各种感官功能,动耳听、动眼看、动脑想、动口说、动手做,为学生提供自我表现的机会和空间,让课堂充满活跃的学习氛围,不仅教学过程顺利进行,而且提高了教学效率。
2运用多媒体辅助教学,有利于优化课堂教学,突破教学难点,发展学生的思维
以往的数学教学是以书本知识为主型的教学形式,而运用多媒体教学能够创设多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景,使抽象的概念具体化、形象化,加强学生的直观印象,有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系。图文、音像资料的运用,使学生在有限的四十分钟内让知识再现,获取了丰富的情感体验,极大地提高了数学课堂教学的效率。如教学《角的初步认识》时,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示:播放动画片“红角和黑角”,有一天,红角和黑角为了谁大谁小吵起来了,红角说:“我比你大,我的腿比你长。”画面出现一个长边的红角娃娃。黑角抢着说:“不对,我比你胖,我比你大。”画面出现一个短边的黑角娃娃。他俩为大小争执不休,这时智慧老人出来了,“你们都别吵了,你们俩比一比不就知道了。”画面将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关。”这样,既有效地解决了教学中的重点,突破了难点,又丰富了学生的学习资源,优化了教学过程,提高了教学质量。
3运用多媒体创设情境,有利于使抽象的问题变得具体形象,易于学生接受
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象概括思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾,利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如教学《圆的面积》时,圆面积的推导是学习中的一个难点,学生的水平还不够自己制作学具。在圆面积的推导中,要将圆进行等分,分得越多在拼合中越接近于长方形,可在学生面前这只是一句空话。为此,我利用多媒体,将圆分成2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”(还剩一个虚线圆)排成两列,排成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16、32等分方法的割补,让学生通过观察、体验分得份数越多越接近于长方形这个过程,在此基础上再通过移动演示,让同学们一目了然地知道,拼合的长方形的长是圆的周长的一半,宽就是圆的半径。这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象,有助于实现由感知、表象、抽象的心理转化,起到“润物细无声”的效果。
4运用多媒体,有利于让学生互动学习,培养学生的合作精神
互动学习和合作交流都是重要的学习方式。运用多媒体教学,改变学生的传统的和被动的学习方式,而真正实现学生的互动学习和交流合作的学习方式。建构主义理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体教学的一个极大优势,就在于能围绕四要素服务,改变静态、被动的学习方式,为学生创造互动学习和交流合作的环境,以优势互补,相互促进,实现师与生、生与生之间的交流合作和互动学习。
因此,在学生已获得大量感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过交流互相启发、分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出结论。如教学数学实践活动课《几何图形拼出美丽的图画》时,教师把学生分成几个合作探究小组,让每个组里的同学用七巧板大胆地进行创造性地拼摆活动,然后由代表到视频展示仪上交流结果,在这个过程中,学生的个体思维空前活跃,互相启发,创新意识得以增强,竟然有30多种拼法,有的像机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像小狗……学生在交流中获得了成就感,互动中增强了与别人的合作意识。这种交流与合作在多媒体状态下得以呈现,彻底优化了教学结构与效果。
5运用多媒体,有利于优化练习,培养学生独立分析问题、解决问题的能力
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径,又是运用知识发展技能的重要手段,它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果,提高练习效率。如教学《四边形内角和》时,我运用多媒体课件——几何画板先画出任意四边形,再度量每一个内角的度数并求和,学生发现四个内角和为360°;再任意拖动四边形其中的一个顶点,使它的形状或位置发生改变,学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变,但是内角和还是360°;然后将得出的数据列成表格,让学生作进一步比较与发现规律,从而激发学生独立思考、积极主动地大胆猜想:任意四边形的内角和360°。最后通过学生交流和师生互动来实现学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样也可用几何画板将四边形的其中三个内角通过割补与另一个角构成一个周角。多媒体课件再次展示新知的发现、思维、证明和形成定律的过程,让学生动手操作、从不同的角度、不同层次去探索,可以逐步培养学生的独立思考和创新意识,从而提高学生应用已学知识去解决实际问题的能力。
实践证明,多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,既能充分调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又能充分挖掘学生的多种思维能力,拓宽学生的思路,让学生在愉悦中主动探索,在过程中发展思维,获取知识。毫无疑问,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养都起着重要作用。同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段,就像五彩的万花筒,为小学数学教学插上了多彩的翅膀,促进了教学思想、教学观念的更新,提高了教学效率,为素质教育的真正实现提供了更广阔的空间。
参考文献
1叶尧城等.数学课程标准教师读本.华中师范大学出版社
2孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用.淮阴师范学院
教育科学论坛