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“0～3岁婴幼儿养育研究成果发布论坛暨托育服务学术论坛”综述
为促进0～3岁婴幼儿早期教育事业向专业化、规范化和高质量发展，南京审计大学金审学院教师教育学院携手南京市婴幼儿早期发展行业协会、《保育与教育》编辑部等单位于2021年5月13-14日举办了主题为“0～3岁婴幼儿养育研究成果发布论坛暨托育服务学术论坛”，本论坛特别邀请了美国普渡大学、南京师范大学等高校的相关专家和学者，以“务实·重本”为主旨，深入探讨有关0～3岁婴幼儿保育与教育的焦点问题，并发布了各自阶段性的研究成果。
南京审计大学金审学院副院长王薇为论坛致辞开幕。王院长从人口战略、社会需求、个人终身发展与教育等角度出发，讲述了0～3岁婴幼儿早期教育事业的重要性和紧迫性，并期待本次学术论坛能助力解决目前0～3岁婴幼儿早期教育行业中面临的“缺口大、师资弱、课程乏、监管差、治理难”的问题。
南京市婴幼儿早期发展行业协会邢丽会长主要对南京市托育服务现状进行了详细介绍，她指出南京市托育服务起步虽然较早，但目前行业还处于“弱、小、散”的状况，即机构规模偏小、经济收入偏低、人员流动性大、师资水平参差不齐等问题。邢会长相信，在政府、机构和学术界的共同努力下，南京市的托育事业一定能做强、做大。
江苏第二师范学院尹坚勤教授对本次论坛“务实·重本”的主旨和架构设计进行了详细说明：本次论坛主要有三大模块，分别是中国传统文化中儿童观念和教养理念的探讨、全球视野下婴幼儿发展与教育实践研究成果的分享以及聚焦于婴幼儿身心发展特征的适宜性支持。尹教授特别强调，婴幼儿早期教育事业所涉及的社会连接点非常广泛，需要社会各方力量聚心凝力、积极参与，共同搭建高质量的资源平台，共同成就0～3岁婴幼儿早期教育事业的发展。
南京中医药大学附属医院的雷爽博士在会上做了题为“医养结合：祖国医学对婴幼儿保育的启示”（系“祖国医学中的儿童保育”课题研究成果）的报告。雷博士首先从我国儿科医学的发展史入手，简要介绍了中医儿科学的起源期（远古至南北朝）、形成期（隋唐至宋朝）、发展期（金元明清至中华人民共和国成立前）以及中医儿科学新时期（中华人民共和国成立后）。接着她向与会学员介绍了我国古代儿童保育观，详细论述了我国古代医学对儿童体质、生长发育、起居养护、饮食调养、小儿望诊以及早期教育的认识。随后，雷博士围绕儿童体质论学说，详细论述了和平质、特禀质等不同体质儿童的日常调护和饮食调理。最后雷博士从顺应四时（春生、夏长、秋收、冬藏）谈儿童保育，尤其强调要顺应时节养好儿童的肺和脾，做到春季多运动、夏季莫贪凉、秋季冻一冻、冬季保三暖（足要暖、背要暖、腹要暖）。
南京师范大学学前教育学博士李静在会上做了题为“中国传统文化中0～3岁养育智慧”（系博士论文《婴幼儿成长仪式研究》的一部分）的报告。报告以0～3岁婴幼儿的成长仪式为切入点，从养育是什么、理想的养育、影响养育的因素、怎样养育四大方面阐述了我国传统文化中0～3岁婴幼儿的养育智慧。首先，中国传统文化中养育是一种“化人”的智慧，是一个慎始、循序的过程。其次，中国传统文化中理想的养育是安身与安心的结合，同时关照个体的自然生命和文化生命两个层面。第三，中国传统文化中影响养育的因素集中在月龄、性别、天性等主体因素和节气、成人等环境因素。最后，研究者立足如何养育，探讨了中国传统文化蕴含的尽早施教、注重母教、养育一体、慎始循序、讲究平衡、协同养育、共同成长等0～3岁养育智慧。
南京师范大学教育科学学院的刘晶波教授向与会人员分享了“0～3岁婴幼儿心理与行为特征及适宜性支持”（系江苏省高校哲学社会科学重大项目“新时代家庭教育理论与实践”研究成果）的专题报告。刘教授首先指出，我们当前的教育出了问题，涉及各个学龄段和参与主体。接着，刘教授对教育的相关命题进行了回溯与辨析，包括：教育是一种肩负生存、承继和延续使命的社会实践，儿童的教育问题很大程度上是成人的问题，教育孩子的难点在于教育大人等命题。之后，刘教授结合人类发展生态学理论、人格发展理论、社会学习理论等理论论述了支持0～6岁婴幼儿及其养育者和教育者的心理需要满足与行为养成的原理。在谈及研究架構时，刘教授以时间上的“从早到晚、从春到冬”，内容上的“细致、精准、通俗”，和方法上的“易操作、易持久”为经纬，细解教育的内容、途径、方法和实操序列，从而为0～6岁婴幼儿及父母的成长提供适宜性支持。最后，刘教授联合南京市建邺区教师发展中心教研员李旭共同发布课题研究成果《0-6岁儿童发展与教育》丛书，并以“3岁+”幼儿家庭教育实操方法为例，展示了在家庭中如何支持婴幼儿的心理需要满足与行为养成。
南京青之秀之教育的席海燕博士以“支持0～3岁婴幼儿的情绪发展”为题，剖析了0～3岁婴幼儿易受情绪困扰的原因，为如何在养育中处理婴幼儿的情绪难题提供了多种切实有效的解决策略。席博士从婴幼儿的发展情境入手，提出0～1岁婴幼儿所处的发展情境会导致其产生社会性哭闹、转身焦虑、分离焦虑等情绪困扰。1～3岁幼儿一方面对自身的自主性和主动性有强烈追求，另一方面又需要依赖成人必要的帮助，这样的发展情境如处理不当同样容易引发幼儿的情绪危机。从脑科学的相关研究成果看，在婴幼儿时期，大脑的边缘系统发育速度远远快于皮层系统的发育，因此大脑的发育特点决定了婴幼儿必然会有比成人更强烈、更常见的情绪困扰。与此同时，婴幼儿的皮层系统虽然不成熟，但是由于语言的获得与迅速发展，激发、调用婴幼儿的理智脑并不是难事，因此成人可以通过刺激理智脑工作的办法来抑制边缘系统的过度工作。此外，席博士还介绍了婴幼儿独特的思维特点：从思维性质上看，婴幼儿是情境性思维而非逻辑性思维;从思维方式上看，婴幼儿是链式思维，跳跃性非常强。因此，大人要善于以符合婴幼儿思维特点的方式，而非以成人熟悉的逻辑说理的方式回应婴幼儿的情绪难题。最后，席博士列举了大量生动、具体的实际案例，用以说明如何使用“说让婴幼儿安心的话”“说能调动婴幼儿主动性的话”“说有助于婴幼儿大脑思考的话”等策略巧妙化解儿童的情绪困扰。 浙江师范大学杭州幼儿师范学院的王磊博士以“托育机构服务技术规范暨质量评价工具包的研制与使用规范解读”（系“浙江省3岁以下婴幼儿托育服务标准化研究”课题成果）为题，详细解释了托育机构质量评价工具的研制历程，并逐条对托育服务技术规范进行了详细解读。托育机构质量評价工具是托育服务标准化的关键，事关托育机构是否能够达到运行所必备的“质量门槛”要求，事关婴幼儿能否获得规范化、专业化的教育支持，事关政府如何对托育机构服务进行监管和质量评估。托育机构质量评价工具包含建筑规范、环境规范、保教规范、保健规范四个子工具，每一子工具各包含4～7个子维度，每一子维度又包含若干细目。比如，保教规范子工具包括入托/离托、正餐/点心、换尿片及如厕管理等七个子维度，换尿片及如厕管理子维度又包含换尿片台及周边消毒、消毒剂配比、换尿片规范（定时换及其他操作规范）等细目。在对托育机构质量评价工具进行详细介绍之后，王磊博士还指出了该工具目前存在的不足之处，诸如该工具包的大样本实测问题、信效度及如何自动生成图文评估报告等问题。
美国国立路易斯大学（National Louis University）的文晓莉教授从脑科学研究的成果及核心结论、脑科学研究对美国早期教育政策及实践的影响以及脑科学研究成果对中国早期教育的启示等方面，发表了题为“儿童脑科学研究的成果对早期教育的影响”的报告。她表示，儿童生来就有学习能力，生命前三年是大脑发育的关键期，人际关系和早期经历是影响儿童大脑发育的主要因素。成人与婴幼儿日常的每个互动行为都在进行着塑造大脑的伟大工程，成人的肢体语言、表情、心情可以神经性地影响婴幼儿的情绪、态度和行为。因而，成人的行为比课程重要，应努力使每日常规的教育效能最大化。她还提出，可以通过提升人际互动和关系体验、重视儿童的情绪情感、注重儿童的语言发展、家园合作以及创设环境等路径来支持婴幼儿大脑发育。
美国普渡大学实验幼儿园园长、有着30多年早期教育经验的琳·维恩（Linn Veen）从优质的婴幼儿照护与教育的标准、优质婴幼儿照护与教育的实践，以及婴幼儿照护机构的教师、园长职业规范这三个维度发表了题为“美国高品质婴幼儿照护与教育”的报告。她表示，优质的婴幼儿照护与教育是基于早期教育领域的研究成果，优质的托育实践能够对婴幼儿和家庭产生积极的影响，从而获得婴幼儿及其家庭的正向反馈。她说：“托育机构应尊重和灵活地适应每一个婴幼儿的发展特点，在一日常规和活动安排中尽可能满足婴幼儿个体化的需求，老师应经常做观察和记录，采用适宜的测量工具来评估婴幼儿的发展水平，从而提供有意义的、个体化的课程和活动。”
随后，刘晶波教授主持了与会学员和文晓莉教授、琳·维恩园长的远程互动。就与会人员提出的“如果溺爱也是一种亲子关系的话，会对大脑发育产生什么样的影响”这一问题，嘉宾们分享了各自的看法。文晓莉教授认为，对于0～3岁婴幼儿来说，没有溺爱之说，有多少爱就给他们多少爱。琳·维恩表示，所谓溺爱，就是给了孩子太多的选择和自由，无限制地满足他们的需求，这对孩子来说其实也是一种压力，不利于他们的深度学习。刘晶波教授补充说，爱作为一种情意，给多少都不嫌多，而给孩子必要的行为管束恰恰是爱的体现。
接着，论坛进入主题为“杂志&出版社视野中的0～3”的主编对谈环节，参加此次对谈的有《荔枝起跑线》的吴珂、东方娃娃杂志社旗下《卜卜》及《东方宝宝》月刊主编庄洲牮、《早期教育》家庭教育编辑室主任谷丽丽，以及江苏宁谊文化研发部主任朱从梅。主编们从不同视角介绍了各自是如何经营0～3岁婴幼儿早期教育相关读物与产品的。
江苏第二师范学院学前教育学院副教授徐琳发表了题为“0～3岁婴幼儿照护服务政策研究：基于南京的经验”的报告。徐琳副教授以自己对南京市婴幼儿照护服务政策的研究为例，分析了婴幼儿照护服务体系建设的现状、困境及发展路径。她表示，自2012年起，南京就开始着手构建市、区、街（镇）、社区（村）四级0～3岁婴幼儿早期发展指导服务体系，积极推动普惠型、社区化婴幼儿照护服务的发展与落实。然而，目前婴幼儿照护服务机构的生存发展仍存在较大困难，主要受以下因素影响：运营压力大、专业人才短缺、缺乏政府和专业支持、招生困难等。随后，她在总结0～3岁婴幼儿照护服务体系建设的现状的基础上，从建设科学完备的政策法规配套体系、科学严谨的标准规范体系、合法有效的监督管理体系、符合南京实际和发展趋势的婴幼儿照护服务支持保障体系，以及多元化、多样化、覆盖城乡的照护服务供给体系这五个层面提出了切实有效的婴幼儿照护服务发展建议。
惠洛克国际儿童之家创始人张大伟老师结合自己托育机构的经营心得，从托育保教理念体系、托育养育环境体系、托育课程活动体系等八个体系的建构发表了题为“高品质托育体系的建构之旅”的报告。他提出，0～3岁婴幼儿教育的重心并不在于给婴幼儿上课，而在于日常的照料和护育。他认为托育服务体系的建构“有标准、无标准化”，每个园所可以根据自有资源和特点创造性地整合、发展自己的课程。
江苏凤凰教育出版社学前教育领域主编陈宗海从0～3岁婴幼儿托育机构的设立与管理、0～3岁婴幼儿托育机构卫生保健以及0～3岁婴幼儿发展指导三个方面发表了题为“《南京市0～3岁婴幼儿托育机构使用指南》解读”的报告。他强调，从个体生命的发展来看，每个婴幼儿都有自己成长的轨迹和动力，托育人的主要责任就是给他们提供健康的环境和充分的支持。所谓高端托育，并不在于实施高端的国际化课程，而在于园所提供的优质托育服务。
随后，刘晶波教授、徐琳副教授、欧阳新梅副教授、靳若鹏老师、张大伟老师和陈宗海老师就“托育机构的困境与出路”这一主题展开圆桌对谈。靳若鹏老师对“托育机构的困境与出路”这一话题做出精辟分析，他表示，托育人入行前需要想清楚两个问题：即为什么要做0～3岁婴幼儿托育事业，以及机构有没有做好足够的现金流支撑项目推进下去。随后，与会学员各自提出了自己从事托育工作时的疑问，与会嘉宾根据自己的研究与实践经验逐一进行了回应与解答。最后，主持人鲍文娟副院长对本次会议进行了总结发言。
相信在各界托育同仁的共同努力下，我国婴幼儿托育与照护事业必将在专业化、规范化的道路加速发展！
为促进0～3岁婴幼儿早期教育事业向专业化、规范化和高质量发展，南京审计大学金审学院教师教育学院携手南京市婴幼儿早期发展行业协会、《保育与教育》编辑部等单位于2021年5月13-14日举办了主题为“0～3岁婴幼儿养育研究成果发布论坛暨托育服务学术论坛”，本论坛特别邀请了美国普渡大学、南京师范大学等高校的相关专家和学者，以“务实·重本”为主旨，深入探讨有关0～3岁婴幼儿保育与教育的焦点问题，并发布了各自阶段性的研究成果。
南京审计大学金审学院副院长王薇为论坛致辞开幕。王院长从人口战略、社会需求、个人终身发展与教育等角度出发，讲述了0～3岁婴幼儿早期教育事业的重要性和紧迫性，并期待本次学术论坛能助力解决目前0～3岁婴幼儿早期教育行业中面临的“缺口大、师资弱、课程乏、监管差、治理难”的问题。
南京市婴幼儿早期发展行业协会邢丽会长主要对南京市托育服务现状进行了详细介绍，她指出南京市托育服务起步虽然较早，但目前行业还处于“弱、小、散”的状况，即机构规模偏小、经济收入偏低、人员流动性大、师资水平参差不齐等问题。邢会长相信，在政府、机构和学术界的共同努力下，南京市的托育事业一定能做强、做大。
江苏第二师范学院尹坚勤教授对本次论坛“务实·重本”的主旨和架构设计进行了详细说明：本次论坛主要有三大模块，分别是中国传统文化中儿童观念和教养理念的探讨、全球视野下婴幼儿发展与教育实践研究成果的分享以及聚焦于婴幼儿身心发展特征的适宜性支持。尹教授特别强调，婴幼儿早期教育事业所涉及的社会连接点非常广泛，需要社会各方力量聚心凝力、积极参与，共同搭建高质量的资源平台，共同成就0～3岁婴幼儿早期教育事业的发展。
南京中医药大学附属医院的雷爽博士在会上做了题为“医养结合：祖国医学对婴幼儿保育的启示”（系“祖国医学中的儿童保育”课题研究成果）的报告。雷博士首先从我国儿科医学的发展史入手，简要介绍了中医儿科学的起源期（远古至南北朝）、形成期（隋唐至宋朝）、发展期（金元明清至中华人民共和国成立前）以及中医儿科学新时期（中华人民共和国成立后）。接着她向与会学员介绍了我国古代儿童保育观，详细论述了我国古代医学对儿童体质、生长发育、起居养护、饮食调养、小儿望诊以及早期教育的认识。随后，雷博士围绕儿童体质论学说，详细论述了和平质、特禀质等不同体质儿童的日常调护和饮食调理。最后雷博士从顺应四时（春生、夏长、秋收、冬藏）谈儿童保育，尤其强调要顺应时节养好儿童的肺和脾，做到春季多运动、夏季莫贪凉、秋季冻一冻、冬季保三暖（足要暖、背要暖、腹要暖）。
南京师范大学学前教育学博士李静在会上做了题为“中国传统文化中0～3岁养育智慧”（系博士论文《婴幼儿成长仪式研究》的一部分）的报告。报告以0～3岁婴幼儿的成长仪式为切入点，从养育是什么、理想的养育、影响养育的因素、怎样养育四大方面阐述了我国传统文化中0～3岁婴幼儿的养育智慧。首先，中国传统文化中养育是一种“化人”的智慧，是一个慎始、循序的过程。其次，中国传统文化中理想的养育是安身与安心的结合，同时关照个体的自然生命和文化生命两个层面。第三，中国传统文化中影响养育的因素集中在月龄、性别、天性等主体因素和节气、成人等环境因素。最后，研究者立足如何养育，探讨了中国传统文化蕴含的尽早施教、注重母教、养育一体、慎始循序、讲究平衡、协同养育、共同成长等0～3岁养育智慧。
南京师范大学教育科学学院的刘晶波教授向与会人员分享了“0～3岁婴幼儿心理与行为特征及适宜性支持”（系江苏省高校哲学社会科学重大项目“新时代家庭教育理论与实践”研究成果）的专题报告。刘教授首先指出，我们当前的教育出了问题，涉及各个学龄段和参与主体。接着，刘教授对教育的相关命题进行了回溯与辨析，包括：教育是一种肩负生存、承继和延续使命的社会实践，儿童的教育问题很大程度上是成人的问题，教育孩子的难点在于教育大人等命题。之后，刘教授结合人类发展生态学理论、人格发展理论、社会学习理论等理论论述了支持0～6岁婴幼儿及其养育者和教育者的心理需要满足与行为养成的原理。在谈及研究架構时，刘教授以时间上的“从早到晚、从春到冬”，内容上的“细致、精准、通俗”，和方法上的“易操作、易持久”为经纬，细解教育的内容、途径、方法和实操序列，从而为0～6岁婴幼儿及父母的成长提供适宜性支持。最后，刘教授联合南京市建邺区教师发展中心教研员李旭共同发布课题研究成果《0-6岁儿童发展与教育》丛书，并以“3岁+”幼儿家庭教育实操方法为例，展示了在家庭中如何支持婴幼儿的心理需要满足与行为养成。
南京青之秀之教育的席海燕博士以“支持0～3岁婴幼儿的情绪发展”为题，剖析了0～3岁婴幼儿易受情绪困扰的原因，为如何在养育中处理婴幼儿的情绪难题提供了多种切实有效的解决策略。席博士从婴幼儿的发展情境入手，提出0～1岁婴幼儿所处的发展情境会导致其产生社会性哭闹、转身焦虑、分离焦虑等情绪困扰。1～3岁幼儿一方面对自身的自主性和主动性有强烈追求，另一方面又需要依赖成人必要的帮助，这样的发展情境如处理不当同样容易引发幼儿的情绪危机。从脑科学的相关研究成果看，在婴幼儿时期，大脑的边缘系统发育速度远远快于皮层系统的发育，因此大脑的发育特点决定了婴幼儿必然会有比成人更强烈、更常见的情绪困扰。与此同时，婴幼儿的皮层系统虽然不成熟，但是由于语言的获得与迅速发展，激发、调用婴幼儿的理智脑并不是难事，因此成人可以通过刺激理智脑工作的办法来抑制边缘系统的过度工作。此外，席博士还介绍了婴幼儿独特的思维特点：从思维性质上看，婴幼儿是情境性思维而非逻辑性思维;从思维方式上看，婴幼儿是链式思维，跳跃性非常强。因此，大人要善于以符合婴幼儿思维特点的方式，而非以成人熟悉的逻辑说理的方式回应婴幼儿的情绪难题。最后，席博士列举了大量生动、具体的实际案例，用以说明如何使用“说让婴幼儿安心的话”“说能调动婴幼儿主动性的话”“说有助于婴幼儿大脑思考的话”等策略巧妙化解儿童的情绪困扰。 浙江师范大学杭州幼儿师范学院的王磊博士以“托育机构服务技术规范暨质量评价工具包的研制与使用规范解读”（系“浙江省3岁以下婴幼儿托育服务标准化研究”课题成果）为题，详细解释了托育机构质量评价工具的研制历程，并逐条对托育服务技术规范进行了详细解读。托育机构质量評价工具是托育服务标准化的关键，事关托育机构是否能够达到运行所必备的“质量门槛”要求，事关婴幼儿能否获得规范化、专业化的教育支持，事关政府如何对托育机构服务进行监管和质量评估。托育机构质量评价工具包含建筑规范、环境规范、保教规范、保健规范四个子工具，每一子工具各包含4～7个子维度，每一子维度又包含若干细目。比如，保教规范子工具包括入托/离托、正餐/点心、换尿片及如厕管理等七个子维度，换尿片及如厕管理子维度又包含换尿片台及周边消毒、消毒剂配比、换尿片规范（定时换及其他操作规范）等细目。在对托育机构质量评价工具进行详细介绍之后，王磊博士还指出了该工具目前存在的不足之处，诸如该工具包的大样本实测问题、信效度及如何自动生成图文评估报告等问题。
美国国立路易斯大学（National Louis University）的文晓莉教授从脑科学研究的成果及核心结论、脑科学研究对美国早期教育政策及实践的影响以及脑科学研究成果对中国早期教育的启示等方面，发表了题为“儿童脑科学研究的成果对早期教育的影响”的报告。她表示，儿童生来就有学习能力，生命前三年是大脑发育的关键期，人际关系和早期经历是影响儿童大脑发育的主要因素。成人与婴幼儿日常的每个互动行为都在进行着塑造大脑的伟大工程，成人的肢体语言、表情、心情可以神经性地影响婴幼儿的情绪、态度和行为。因而，成人的行为比课程重要，应努力使每日常规的教育效能最大化。她还提出，可以通过提升人际互动和关系体验、重视儿童的情绪情感、注重儿童的语言发展、家园合作以及创设环境等路径来支持婴幼儿大脑发育。
美国普渡大学实验幼儿园园长、有着30多年早期教育经验的琳·维恩（Linn Veen）从优质的婴幼儿照护与教育的标准、优质婴幼儿照护与教育的实践，以及婴幼儿照护机构的教师、园长职业规范这三个维度发表了题为“美国高品质婴幼儿照护与教育”的报告。她表示，优质的婴幼儿照护与教育是基于早期教育领域的研究成果，优质的托育实践能够对婴幼儿和家庭产生积极的影响，从而获得婴幼儿及其家庭的正向反馈。她说：“托育机构应尊重和灵活地适应每一个婴幼儿的发展特点，在一日常规和活动安排中尽可能满足婴幼儿个体化的需求，老师应经常做观察和记录，采用适宜的测量工具来评估婴幼儿的发展水平，从而提供有意义的、个体化的课程和活动。”
随后，刘晶波教授主持了与会学员和文晓莉教授、琳·维恩园长的远程互动。就与会人员提出的“如果溺爱也是一种亲子关系的话，会对大脑发育产生什么样的影响”这一问题，嘉宾们分享了各自的看法。文晓莉教授认为，对于0～3岁婴幼儿来说，没有溺爱之说，有多少爱就给他们多少爱。琳·维恩表示，所谓溺爱，就是给了孩子太多的选择和自由，无限制地满足他们的需求，这对孩子来说其实也是一种压力，不利于他们的深度学习。刘晶波教授补充说，爱作为一种情意，给多少都不嫌多，而给孩子必要的行为管束恰恰是爱的体现。
接着，论坛进入主题为“杂志&出版社视野中的0～3”的主编对谈环节，参加此次对谈的有《荔枝起跑线》的吴珂、东方娃娃杂志社旗下《卜卜》及《东方宝宝》月刊主编庄洲牮、《早期教育》家庭教育编辑室主任谷丽丽，以及江苏宁谊文化研发部主任朱从梅。主编们从不同视角介绍了各自是如何经营0～3岁婴幼儿早期教育相关读物与产品的。
江苏第二师范学院学前教育学院副教授徐琳发表了题为“0～3岁婴幼儿照护服务政策研究：基于南京的经验”的报告。徐琳副教授以自己对南京市婴幼儿照护服务政策的研究为例，分析了婴幼儿照护服务体系建设的现状、困境及发展路径。她表示，自2012年起，南京就开始着手构建市、区、街（镇）、社区（村）四级0～3岁婴幼儿早期发展指导服务体系，积极推动普惠型、社区化婴幼儿照护服务的发展与落实。然而，目前婴幼儿照护服务机构的生存发展仍存在较大困难，主要受以下因素影响：运营压力大、专业人才短缺、缺乏政府和专业支持、招生困难等。随后，她在总结0～3岁婴幼儿照护服务体系建设的现状的基础上，从建设科学完备的政策法规配套体系、科学严谨的标准规范体系、合法有效的监督管理体系、符合南京实际和发展趋势的婴幼儿照护服务支持保障体系，以及多元化、多样化、覆盖城乡的照护服务供给体系这五个层面提出了切实有效的婴幼儿照护服务发展建议。
惠洛克国际儿童之家创始人张大伟老师结合自己托育机构的经营心得，从托育保教理念体系、托育养育环境体系、托育课程活动体系等八个体系的建构发表了题为“高品质托育体系的建构之旅”的报告。他提出，0～3岁婴幼儿教育的重心并不在于给婴幼儿上课，而在于日常的照料和护育。他认为托育服务体系的建构“有标准、无标准化”，每个园所可以根据自有资源和特点创造性地整合、发展自己的课程。
江苏凤凰教育出版社学前教育领域主编陈宗海从0～3岁婴幼儿托育机构的设立与管理、0～3岁婴幼儿托育机构卫生保健以及0～3岁婴幼儿发展指导三个方面发表了题为“《南京市0～3岁婴幼儿托育机构使用指南》解读”的报告。他强调，从个体生命的发展来看，每个婴幼儿都有自己成长的轨迹和动力，托育人的主要责任就是给他们提供健康的环境和充分的支持。所谓高端托育，并不在于实施高端的国际化课程，而在于园所提供的优质托育服务。
随后，刘晶波教授、徐琳副教授、欧阳新梅副教授、靳若鹏老师、张大伟老师和陈宗海老师就“托育机构的困境与出路”这一主题展开圆桌对谈。靳若鹏老师对“托育机构的困境与出路”这一话题做出精辟分析，他表示，托育人入行前需要想清楚两个问题：即为什么要做0～3岁婴幼儿托育事业，以及机构有没有做好足够的现金流支撑项目推进下去。随后，与会学员各自提出了自己从事托育工作时的疑问，与会嘉宾根据自己的研究与实践经验逐一进行了回应与解答。最后，主持人鲍文娟副院长对本次会议进行了总结发言。
相信在各界托育同仁的共同努力下，我国婴幼儿托育与照护事业必将在专业化、规范化的道路加速发展！