《莫鸂窟》一文，若说要教“莫高窟”，那么我们应该引入图片、视频、历史资料等丰富素材，让学生获得关于“莫高窟”这个世界文化遗产的更多信息。然而我们教学的是“《莫高窟》”，那么，我们需要思考教材——作为教学的材料，我们想用它来做什么？或者说通过对这个文本的教学，我们想让学生获得什么？
　　本文结构清晰，采用总分总的方式，具有独特的言语表达形式，语言凝练，大量四字词语的运用准确概括出事物的特点……基于文本特点，结合“培养学生核心素养”的观念，教者对文本进行深入解读，发掘出满足学生需求，让学生“有所得”的教学价值。
　　一、 放眼单元，思考结构之异
　　师：本单元的课文带领我们领略了祖国的大好河山。第一站我们来到了黄山欣赏奇松，接着，我们观赏了黄果树瀑布。今天，我们来到神秘的莫高窟。（板书：莫高窟）
　　师：课前，我们进行了充分的预习，大家为这篇课文设计了思维导图，说说你是怎么设计的？
　　生：我使用了气泡图，这篇文章的作者围绕莫高窟写出它的地理位置、彩塑、壁画、藏经洞，还总结出莫高窟是艺术宝库。
　　师：在学习《黄山奇松》和《黄果树瀑布》时，同学们也设计了类似这样的思维导图。仔细观察这三张图片，你有什么发现？
　　（出示：学生画的前两课的思维导图）
　　生：我发现这三张思维导图不一样。《黄山奇松》这一课作者选取了三种最典型的素材，进行细致地描写。而《黄果树瀑布》一文的作者是按照移步换景的手法，按观赏顺序来描写的，所以用的是流程图。《莫高窟》这一课的作者是围绕莫高窟来写的，首先介绍了莫高窟的位置，然后介绍莫高窟的彩塑、壁画，最后总结出莫高窟是艺术宝库。
　　师：《莫高窟》这篇文章为什么不按照浏览顺序写，而要这样写呢？打开课文在文中找到答案。老师悄悄地提醒你，注意那些数字。
　　生：我觉得作者不按照浏览顺序写，是因为莫高窟太大了，如果一个一个写的话，不知道要写到什么时候，所以，作者分别介绍了具有代表性的事物。
　　【评析】教学中将关于莫高窟的关键信息在结构图中体现，轻而易举地理清了文章内容和层次。通过一个单元中三篇文章的思维导图的相互对比，学生可以领悟到《莫高窟》一文与游记的本质区别，这样的写法更适合向别人进行整体性介绍。
　　二、 关注词语，发现遣词之精
　　师：打开书，快速圈画出文章中的四字词语和词组。（生读）
　　師：这一组读得特别有节奏感。同学们，老师将这些四字词语这样一排列，你发现了什么？
　　（出示词语）
　　断崖绝壁 神态各异 丰富多彩
　　个性鲜明 慈眉善目 引人注目
　　宏伟瑰丽 威风凛凛 成百上千
　　腐败无能 强壮勇猛 臂挎花篮
　　举世闻名 神态安详 灿烂辉煌
　　惟妙惟肖 轻拨银弦
　　精妙绝伦 自天而降
　　啧啧赞叹 漫天遨游
　　翩翩起舞
　　生：第二列的词语都是描述彩塑个性的，第三排的词语都是描述壁画飞天的。
　　师：她发现了分类，你还发现了什么？
　　生：我发现这些词语的排列都是按照课文的顺序，第一列都是写第2自然段的……
　　师：发现了课文的顺序。
　　生：我看出描写彩塑和壁画的词语非常多。
　　师：那这意味着什么？
　　生：这意味着彩塑和壁画是最有特点的。
　　师：你一下子发现了作者想要描写的重点。那么，我们就把作者重点描述彩塑和壁画的词语放进句子中，自己读一读。（生读）
　　师：一句话中出现这么多四字词语，你感觉怎么样？
　　生：我个人感觉就是作者在第3自然段把飞天写得栩栩如生，给人一种呼之欲出的感觉。
　　生：我觉得这些四字词语可以表现出飞天优美与自由自在的样子。
　　【评析】教材文后习题也列举了一些四字词语，这无疑是在提醒我们，要高度关注这篇文章在遣词上的独特之处。正是因为大量运用四字词语，才使得课文在介绍莫高窟时更加简洁清楚。因此，在教学中，我们可以通过寻找、观察、朗读等教学方式，让学生发现四字词语的妙处。
　　三、 对比阅读，探究典型写法
　　师：请同学们默读课文的第2—3自然段。思考这两个自然段中的相同点和不同点，在相应的地方写出自己的发现。
　　（学生默读、批注，小组合作交流）
　　师：你发现两个自然段有什么相同点？
　　生：我觉得这两个自然段都是点面结合的写法。
　　师：请你告诉大家“点”在哪里？“面”在哪里？
　　生：第2自然段“点”的描写在“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。”
　　生：“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”这是“面”的描写。
　　师：那么第3自然段的点和面的描写，我请你们小组的其他同学来说。
　　生：我想补充他的发言，第3自然段的“点”是写成百上千的飞天，而“面”是写那些壁画丰富的内容。
　　师：这个小组的成员发现这两个自然段都是先整体描写彩塑、壁画。接着，聚焦典型形象，分别是那一尊卧佛以及飞天。都有整体描写，都会聚焦典型。（板书：整体、典型）
　　生：我代表我们小组发言。我要补充在第2、3自然段的最后都写了游人的感受。请大家跟我看第2自然段——“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”请大家跟着我看第3自然段——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”
　　师：发现很可贵。第2—3自然段最后都写了游人的感受。（板书：感受）
　　生：我认为这两个自然段都是通过总分结构来写的。课文第2自然段总写了彩塑的神态各异，课文第3自然段总写了壁画宏伟瑰丽。 　　师：他发现了这两个自然段的开头都有总领的句子。（板书：总领）
　　师：原来课文第2—3自然段的结构都是相同的，开头总领，接着整体描写彩塑或者壁画，然后选取一个典型，比如——
　　生：卧佛、飞天。
　　师：最后都抒发了自己的感受。
　　师：理清主段落的结构，可以很好地帮助我们记忆课文。一边看着这些结构，一边看着文章，自己尝试着背诵一下描写彩塑的段落。（生练习背诵，指名背诵）
　　【评析】课文第2—3自然段是全文的重点，两段的结构一模一样，正是作者想要突出的，也是《莫高窟》一文的典型写法：开头总领——整体概述——典型镜头——畅谈感受。采取比较阅读的方式，学生能够在阅读过程中，将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，不断活跃思想，使认识更加充分、深刻，从而把握特点，提升鉴赏力。
　　四、 聚焦排比，丰富语言表达
　　师：有的同学发现，这两个自然段中用了很多排比句。其实，这些排比句也大有不同。你发现了吗？
　　生：我觉得，前一段描写彩塑，写的是这些菩萨、天王，还有力士的静态；然后描写飞天：有的是臂挎花篮，有的是怀抱琵琶，有的是倒立悬挂，我觉得他把飞天写得栩栩如生。
　　师：你发现了静态与动态的区别。
　　生：第一段是用了“有……的……”，第二段用了“有……的”，第三段是“有的……”。
　　师：他发现了排比句式的不一样。那每个句子分别写出了什么？
　　生：第一個句子写出了彩塑的种类多。
　　生：我觉得这个排比句还写出了菩萨、天王，还有力士的特点。
　　师：他一眼就看出了这样的句式告诉我们彩塑的不同特点，谁来读一读。
　　师：听了你的朗读，果然是个性鲜明。我们班同学也是个性鲜明的。（出示）
　　我们班人才济济，有的，有的，有的。
　　师：再看课文，这个句子写了什么？
　　生：写出了壁画的内容，丰富多彩，每一幅壁画都不太一样。
　　师：随着朝代的推移，壁画的内容越来越丰富。可以说，莫高窟的壁画就是一部活动的历史书。一起读。
　　生：我发现了作者展开了丰富的想象，这个句子是把飞天的动态写得栩栩如生。
　　师：同样是排比句，有告诉我们不同彩塑特点的，有告诉我们壁画内容丰富的，还有细致描绘飞天姿态的。学会排比句，可以让我们在写作中大显身手。这是南京图书馆，我们也可以用排比句来刻画图书馆里不同读者的特点，可以介绍图书馆藏书丰富，还可以细致描摹读者的神态、动作。（出示）
　　1. 周末，南图里的人真多呀！有的老人，有的孩童，有的年轻人。
　　2. 南京图书馆藏书种类丰富，有的，有的，有的。
　　3. 南图阅览室里静悄悄的。有的
　　；有的；有的；有的。
　　【评析】文章多处使用排比句，但有本质区别，作者针对不同的内容，选择不同的表达方式，这就是表达的丰富性。在教学中，要让学生明白语言表达是变化多端的，语言表达可以不断创造和变化。通过比较发现语言的形式是和内容挂钩的，这才是核心。教学中，独特的表达方式和迁移训练尽可能糅合在一起，学以致用。三种句式的表达训练采取分层式练习，根据学生语言水平完成相应难度的练习，学生也可在语文学习过程中获得“跳一跳可摘桃”的成功感与满足感。
　　该教学设计，激发学生的思维，探究语言的奥妙，“学习”真正在课堂中发生，教学颇为有效，学生阅读得兴趣盎然。
　　（作者单位：南京致远外国语小学，南京市建邺区教师发展中心）