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在一次校内语文教研活动中，我执教苏教版二上《识字7》后，整体感觉比较扎实，教学设计从生字的音、形、义三个方面努力让学生读准音、记清形、辨明义，全面细致的教学也得到了同事们的认可。但整堂课上下来，学生虽然学有所得，课堂气氛却不够活跃，这显然不符合低年级语文课堂的特点。我在上课的过程中，个人感觉并不轻松，由于教案细碎，教师的语言过多，我的大部分精力都放在了对长达7页纸的教案内容的回顾上。
课后的研讨中，语文组同事们肯定了教学设计的扎实、细致，同时也指出了教学设计存在烦琐的问题，一直催促我“简洁，再简洁”，让我给教案好好“减个肥”。经过专家老师的点拨、同事间的磨课，我又进行了第二次执教，在教学目标、教学内容和教学语言上都有了大幅度的精简。
一、 瘦身第一步——清晰目标
片段1：“亭”字的字形、字義教学
【减肥前】
师：今天，老师带来了一幅图。（出示亭子图）这是什么？
生：是一座亭子。
师：大家看看图，想想亭子的样子，再仔细观察这个“亭”字，你们发现了什么？
生：它像小亭子的样子。
师：怎么个像法，你能对照图说说看吗？
（图上标示出“顶、檐、柱子”等亭子的部件名称）
生：点和横就是亭子的顶，中间的部分就像口，突宝盖就像亭子的檐。
师：下面几根柱子用什么来表示？
生：丁。
师：真有趣，我们看到这个“亭”字，就能想到小亭子的样子。一起读读这个字。
师：根据事物的样子，我们就能记住象形字的字形，看到字形，我们就能知道它的意思，这是识字的一个好方法。
【减肥后】
师：（出示亭子的古体字）大家看看这个古体字，它像什么？
生：像个小亭子！
师：你是怎么猜出来的？
生：这个字的样子很像一个小亭子。
（出示亭子的图片，和古体字比较）
师：比比看，它们哪里像？
师：它们的形状很像，都是上面尖尖的，中间有个小窗子，下面有支撑的柱子。
（出示“亭”字的古体字和今字）
片段2：“鸟”字的字形教学
【减肥前】
（出示：鸟的图片与象形字演变过程、汉字进行对比）
师：比比看，这只小鸟和“鸟”字哪儿像？
（指名回答）
师：伸出手指，我们一起来书空：撇是小鸟头上的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，那这一横呢？
生：这是小鸟的尾巴。
师：这一横其实不是小鸟的尾巴。小鸟有四个小脚趾，在古代人们把这四个脚趾用四个点来表示，后来慢慢演变，就成了一横。
【减肥后】
（出示鸟图和古体字）
师：“鸟”字也是个象形字，比比看，图和字哪里像？
（只让学生说出大概的相似之处，不具体到笔画）
【反思】清晰目标，忌盲目助长。
作为老师，自己首先要明白二年级语文究竟要教什么，也就是“清晰目标”是第一位的。识字写字、多读少写、激发兴趣一直是低年级语文教学的重中之重。因此，中高年级需要学习和掌握的内容不要提前移植到低年级课堂上，不要额外增加学生的负担。例如，在教学象形字“亭”字时，我原来设计了让学生比较亭子的图片和“亭”字的相似之处，并且考虑到了二年级的学情，在课件上标出了“顶、檐、柱子”等亭子的部件名称，以为这样教学象形字才算扎实细致。第一次执教时，几位学生相互补充才完整地说出了图和字的相似之处，从生成来看，学生并不轻松。而在《语文课程标准》中，低年级在造字方法上只要求初步感知象形字、会意字的构字特点，所以，只要学生能够感觉到象形字的字形和实物很像就足够了。具体地把字的每个笔画和图的每个部分一一对应起来，无疑是一种拔苗助长的行为，与《语文课程标准》中提出的“激发儿童对祖国语言文字的兴趣”背道而驰。
二、 瘦身第二步——精选内容
片段3：第二句诗中难字“深”“但”的教学
【减肥前】
师：“深”字在《现代汉语字典》中有很多种意思，我们来选一选：
① 从外面到里面距离大；② 时间长；③ 颜色浓。
那这两个词中的“深”字是什么意思呢？老师教你们一个好方法，就是把每种意思带入词语，比如“从外面到里面距离大的红叫深红，这显然不正确”。
让学生选择正确义项：深红（③）深夜（ ②）
师：“林深不见鸟”的“深”字是什么意思呢？
师：你们看，林子里的树那么多，长得又茂密，从林子外面到林子里面的距离很长很长，所以我们看不见小鸟呀！
师：现在“但”字在字典中，有两种解释——“只”和“可是”。“但闻鸟鸣声”，在这里，你觉得选哪种解释？
（很多学生选择“可是”，少数人选择“只”）
师：“但”字在这里就是“只”的意思。一起读读诗句。
师：看不到鸟，只能听见清脆的鸟叫声，这也正是人停下来侧耳听的原因。“但”字在这里是“只”的意思。
师：那“但闻鸟鸣声”的意思就是——（只能听见鸟的鸣叫声）
【减肥后】
师：“但闻鸟鸣声”告诉我们，这个人只听见了鸟的叫声，没有看见小鸟，这是为什么呢？
（出示：三四两行诗，注音：深）
师：自己读读这句诗，想想看，他为什么看不见小鸟呢？
生：树太多了，挡住了鸟儿。
师：什么叫“林深”？
生：树木多，长得很茂密。 （出示图）
师：你们看，林子里的树那么多，长得又茂密，怪不得我们看不见小鸟呀！
【反思】精选内容，忌主线不明。
在教学内容的选择上，教师需要对教材做“二度开发”，但要注意避免“过度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容，并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据具体学情，围绕着目标删繁就简、突出主线。低年级的课堂要精致，教师提出的每个问题都要有其道理和价值。
我的详案在修改后，由原来的7页纸缩减为4页，教学设计有了明显的瘦身。这其中删去了不符合二年级学生身心特点和《语文课程标准》的内容，留下的都是二年级学习的知识点。以“深”“但”两个生字的教学为例，在最初的教学设计中，我选择了出示多种义项让学生选择的方法，希望能给学生在学法上做指导。然而经过第一次执教，我发现这种“代进去试一试”选择义项的方法，对于大部分二年级学生来说，理解起来仍有难度，属于拔高内容，特别是“但”字到底是“但是”，还是“只”的意思讲授中，学生反而越听越糊涂，倒不如直接告诉来得高效。语文课就要化繁就简，以简驭繁，因为一切附属语文的东西很可能成为语文课堂的累赘，成为语文老师教语文的绊脚石。
三、 瘦身第三步——精炼语言
片段4：“亭”字的字义教学
【减肥前】
（教学完“亭”字的字音和字形）
师：亭子是指设在路旁或花园里，供人们休息用的一种建筑。（概念界定）
你们看，这是我们在公园里看到的凉亭，现在亭子的种类就更多了，你们平时还见过哪些亭子？
生：電话亭、报亭、警亭……
师：我们一起读读。
（生齐读词语）
【减肥后】
（教学完“亭”字的字音和字形）
师：你们见过亭子吗？在哪见过的？
生：我在公园里见过。
生：我们小区里有亭子。
师：公园和路旁会有凉亭，供人们乘凉和休息。（出示图）
生：我见过警察叔叔上班的小亭子。
（出示：岗亭、电话亭、报亭、书亭）
师：一起读读这些词语。
【反思】精炼语言，忌死板灌输。
这节课的简洁瘦身体现在了教师的语言上，生动、形象、简洁的语言能使抽象变得具体，深奥变得浅显，枯燥变得有趣。词语的理解需要具体的语境做支撑，特别是低年级教师的语言更应该简洁化、生活化、儿童化。
在解释“亭”字的字义时，我原本在课件上映示一句颇为专业的名词解释，生涩的专业名词、冷冰冰的解释对于二年级学生来说毫无吸引力。在第二次执教时，我改为提问：“你们见过亭子吗？在哪里见到的？”这样一来，就把晦涩抽象的名词解释置于具体可感的生活语境中，将新知和学生已有的生活经验联系起来，学生们兴致高昂，纷纷举手争相介绍自己见过的亭子。这是一个学生自己去发现、理解的过程，不是教师生硬地灌输，而是让知识自然而然地流淌出来，浸润学生的心田。
一次次地讨论修改，一次次地教研组磨课，我的教案也在慢慢变得纤薄。大道至简，减掉了繁杂的目标、堆砌的内容、晦涩的语言，留下的是集体的智慧，是一个简洁的课堂。
（作者单位：南京市立贤小学）
课后的研讨中，语文组同事们肯定了教学设计的扎实、细致，同时也指出了教学设计存在烦琐的问题，一直催促我“简洁，再简洁”，让我给教案好好“减个肥”。经过专家老师的点拨、同事间的磨课，我又进行了第二次执教，在教学目标、教学内容和教学语言上都有了大幅度的精简。
一、 瘦身第一步——清晰目标
片段1：“亭”字的字形、字義教学
【减肥前】
师：今天，老师带来了一幅图。（出示亭子图）这是什么？
生：是一座亭子。
师：大家看看图，想想亭子的样子，再仔细观察这个“亭”字，你们发现了什么？
生：它像小亭子的样子。
师：怎么个像法，你能对照图说说看吗？
（图上标示出“顶、檐、柱子”等亭子的部件名称）
生：点和横就是亭子的顶，中间的部分就像口，突宝盖就像亭子的檐。
师：下面几根柱子用什么来表示？
生：丁。
师：真有趣，我们看到这个“亭”字，就能想到小亭子的样子。一起读读这个字。
师：根据事物的样子，我们就能记住象形字的字形，看到字形，我们就能知道它的意思，这是识字的一个好方法。
【减肥后】
师：（出示亭子的古体字）大家看看这个古体字，它像什么？
生：像个小亭子！
师：你是怎么猜出来的？
生：这个字的样子很像一个小亭子。
（出示亭子的图片，和古体字比较）
师：比比看，它们哪里像？
师：它们的形状很像，都是上面尖尖的，中间有个小窗子，下面有支撑的柱子。
（出示“亭”字的古体字和今字）
片段2：“鸟”字的字形教学
【减肥前】
（出示：鸟的图片与象形字演变过程、汉字进行对比）
师：比比看，这只小鸟和“鸟”字哪儿像？
（指名回答）
师：伸出手指，我们一起来书空：撇是小鸟头上的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，那这一横呢？
生：这是小鸟的尾巴。
师：这一横其实不是小鸟的尾巴。小鸟有四个小脚趾，在古代人们把这四个脚趾用四个点来表示，后来慢慢演变，就成了一横。
【减肥后】
（出示鸟图和古体字）
师：“鸟”字也是个象形字，比比看，图和字哪里像？
（只让学生说出大概的相似之处，不具体到笔画）
【反思】清晰目标，忌盲目助长。
作为老师，自己首先要明白二年级语文究竟要教什么，也就是“清晰目标”是第一位的。识字写字、多读少写、激发兴趣一直是低年级语文教学的重中之重。因此，中高年级需要学习和掌握的内容不要提前移植到低年级课堂上，不要额外增加学生的负担。例如，在教学象形字“亭”字时，我原来设计了让学生比较亭子的图片和“亭”字的相似之处，并且考虑到了二年级的学情，在课件上标出了“顶、檐、柱子”等亭子的部件名称，以为这样教学象形字才算扎实细致。第一次执教时，几位学生相互补充才完整地说出了图和字的相似之处，从生成来看，学生并不轻松。而在《语文课程标准》中，低年级在造字方法上只要求初步感知象形字、会意字的构字特点，所以，只要学生能够感觉到象形字的字形和实物很像就足够了。具体地把字的每个笔画和图的每个部分一一对应起来，无疑是一种拔苗助长的行为，与《语文课程标准》中提出的“激发儿童对祖国语言文字的兴趣”背道而驰。
二、 瘦身第二步——精选内容
片段3：第二句诗中难字“深”“但”的教学
【减肥前】
师：“深”字在《现代汉语字典》中有很多种意思，我们来选一选：
① 从外面到里面距离大；② 时间长；③ 颜色浓。
那这两个词中的“深”字是什么意思呢？老师教你们一个好方法，就是把每种意思带入词语，比如“从外面到里面距离大的红叫深红，这显然不正确”。
让学生选择正确义项：深红（③）深夜（ ②）
师：“林深不见鸟”的“深”字是什么意思呢？
师：你们看，林子里的树那么多，长得又茂密，从林子外面到林子里面的距离很长很长，所以我们看不见小鸟呀！
师：现在“但”字在字典中，有两种解释——“只”和“可是”。“但闻鸟鸣声”，在这里，你觉得选哪种解释？
（很多学生选择“可是”，少数人选择“只”）
师：“但”字在这里就是“只”的意思。一起读读诗句。
师：看不到鸟，只能听见清脆的鸟叫声，这也正是人停下来侧耳听的原因。“但”字在这里是“只”的意思。
师：那“但闻鸟鸣声”的意思就是——（只能听见鸟的鸣叫声）
【减肥后】
师：“但闻鸟鸣声”告诉我们，这个人只听见了鸟的叫声，没有看见小鸟，这是为什么呢？
（出示：三四两行诗，注音：深）
师：自己读读这句诗，想想看，他为什么看不见小鸟呢？
生：树太多了，挡住了鸟儿。
师：什么叫“林深”？
生：树木多，长得很茂密。 （出示图）
师：你们看，林子里的树那么多，长得又茂密，怪不得我们看不见小鸟呀！
【反思】精选内容，忌主线不明。
在教学内容的选择上，教师需要对教材做“二度开发”，但要注意避免“过度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的选择最有价值的内容，并不是说我们可以随意改变教材，也不是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么，然后根据具体学情，围绕着目标删繁就简、突出主线。低年级的课堂要精致，教师提出的每个问题都要有其道理和价值。
我的详案在修改后，由原来的7页纸缩减为4页，教学设计有了明显的瘦身。这其中删去了不符合二年级学生身心特点和《语文课程标准》的内容，留下的都是二年级学习的知识点。以“深”“但”两个生字的教学为例，在最初的教学设计中，我选择了出示多种义项让学生选择的方法，希望能给学生在学法上做指导。然而经过第一次执教，我发现这种“代进去试一试”选择义项的方法，对于大部分二年级学生来说，理解起来仍有难度，属于拔高内容，特别是“但”字到底是“但是”，还是“只”的意思讲授中，学生反而越听越糊涂，倒不如直接告诉来得高效。语文课就要化繁就简，以简驭繁，因为一切附属语文的东西很可能成为语文课堂的累赘，成为语文老师教语文的绊脚石。
三、 瘦身第三步——精炼语言
片段4：“亭”字的字义教学
【减肥前】
（教学完“亭”字的字音和字形）
师：亭子是指设在路旁或花园里，供人们休息用的一种建筑。（概念界定）
你们看，这是我们在公园里看到的凉亭，现在亭子的种类就更多了，你们平时还见过哪些亭子？
生：電话亭、报亭、警亭……
师：我们一起读读。
（生齐读词语）
【减肥后】
（教学完“亭”字的字音和字形）
师：你们见过亭子吗？在哪见过的？
生：我在公园里见过。
生：我们小区里有亭子。
师：公园和路旁会有凉亭，供人们乘凉和休息。（出示图）
生：我见过警察叔叔上班的小亭子。
（出示：岗亭、电话亭、报亭、书亭）
师：一起读读这些词语。
【反思】精炼语言，忌死板灌输。
这节课的简洁瘦身体现在了教师的语言上，生动、形象、简洁的语言能使抽象变得具体，深奥变得浅显，枯燥变得有趣。词语的理解需要具体的语境做支撑，特别是低年级教师的语言更应该简洁化、生活化、儿童化。
在解释“亭”字的字义时，我原本在课件上映示一句颇为专业的名词解释，生涩的专业名词、冷冰冰的解释对于二年级学生来说毫无吸引力。在第二次执教时，我改为提问：“你们见过亭子吗？在哪里见到的？”这样一来，就把晦涩抽象的名词解释置于具体可感的生活语境中，将新知和学生已有的生活经验联系起来，学生们兴致高昂，纷纷举手争相介绍自己见过的亭子。这是一个学生自己去发现、理解的过程，不是教师生硬地灌输，而是让知识自然而然地流淌出来，浸润学生的心田。
一次次地讨论修改，一次次地教研组磨课，我的教案也在慢慢变得纤薄。大道至简，减掉了繁杂的目标、堆砌的内容、晦涩的语言，留下的是集体的智慧，是一个简洁的课堂。
（作者单位：南京市立贤小学）