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一、 词串导入，质疑导读
师：今天，我们一起来学习一个有趣的童话故事，请一位同学来读一读课题。（生读）请把卫星的任务读清楚。（生读课题）请你把卫星跟踪的对象告诉大家。（生再读课题）
师：（出示词语：大声嚷道 狂怒地嚷 狂暴地跳 暴跳如雷）你能读出这些词语的意思吗？（生读）
师：这几个词语其实都在传递一种情绪，是什么样的情绪？
生：发怒、非常生气。
师：请把你们理解到的意思，通过你们的声音、表情，甚至动作，把意思读出来，好吗？（生齐读）
师：（出示词语：盯住 监视 跟踪 报告）下面来看看这一组词语，你们能读好吗？（生读）
师：这四个都是动词，写谁的？
生：卫星。
师：这里有两个词都表示看，是哪两个？
生：盯住、监视。
师：“盯住”是怎么样地看？
生：紧盯不放地看。
师：那“监视”呢？
生：偷偷地看。
生：“监视”还有“监督”的意思，即监督着看。
师：高老师查了词典，词典上是这样说的——（出示：从旁边严密注视，观察）回想课文，卫星在什么地方严密地注视？在观察谁？
生：课文中的卫星在离地面300千米的地方，严密地注视观察台风的表现。
师：说得好，这就叫作——（生接答）监视。
师：那么，台风到底有什么表现，卫星又是怎样跟踪台风的呢？就让我们一起走进这个通过人物对话来讲述的童话故事吧！
【点评】在短短的词语复习环节，老师出示两组精心挑选的词语，引导学生认读，以读促思。第一组词语，在尊重个性朗读的基础上，引导学生体会台风情绪的变化，自然而有趣。第二组词语，在认读辨析的基础上，教授理解词语的方法，适切而精准。在这个片段中，学生体会到了词语表达的准确性和丰富性，这正好体现了精致语文价值目标之一——为提升学生言语品质而教。
二、 品读对话，感知形象
1. 重点品“相遇”，明学法
师：请大家轻声地读一读卫星与台风的第一次对话，边读边想，在第一次对话中，台风有怎样的表现？
生：我从“大声嚷道”中看出，台风有点生气，有点恼怒。
师：你很会品读，抓一个词语，读出了台风的心情。这是一种品读的方法，叫做“抓词语”（板书）。同学们也可以学着抓一些关键词语，来体会台风的表现。
生：最后一个是感叹号，这说明台风的确是非常生气。
师：一个感叹号告诉我们台风生气的程度，请把这个感叹号表达的心情读出来吧！（生读）
师：这也是一种品读方法，叫做“品标点”（板书）。通过关注标点符号，来体会人物说话的语气、心情。
生：我从“竟敢盯住我！”这句话中，觉得台风肯定以为别人不敢盯它，觉得自己是最强的，很狂。
师：是呀，别人连看他一眼都不行，开口便骂。从“竟敢盯住我”这一句中，除了“生气”和“狂”以外，你还读出了什么？
生：台风根本瞧不起人，不把卫星放在眼里。
生：台风非常嚣张。
师：同学们体会得真好！现在就把你们体会到的读出来吧！（生齐读台风的话）
师：同学们，从卫星第一次的回答中，你觉得卫星怎么样？
生：我觉得气象卫星胆子很大。
生：我从“时刻跟踪”，看出台风非常勇敢，有勇往直前的那种感觉。
师：台风大，卫星小，但是卫星跟着台风跑。小卫星“笑着”回答台风，可见卫星不但自信，而且自豪地告诉台风他的任务呢。同学们，台风问什么，卫星就答什么，这就形成了台风和卫星的第一次对话。接下来，我们来分角色读好他俩的第一次对话。请男生读台风的话，女生读卫星的话，注意把关键词和标点符号中的情绪读出来。（生分角色感情朗读）
师：（出示：盯住 跟踪 监视）同学们，读完了台风和卫星的第一次对话，请你用上这三个词语，来概括一下卫星是怎样跟踪台风的。
生：当台风刚刚形成的时候，卫星就盯住台风，然后跟踪台风，监视台风，直到他消失为止。
师：这样的概括既完整，又具体。同学们，刚才我们用到了“抓词语”“品标点”的方法，了解了在第一次对话中台风的表现，知道了卫星是怎样跟踪台风的。接下来，我们就学着用这种学习方法，小组合作学习，来品味台风和卫星的第二、第三和第四次对话。
【点评】以对话为主要形式的科普童话，其内涵的教学价值非常丰富。教者围绕“台风有什么表现，卫星是怎样跟踪的”这个核心问题，引导学生品读，注重品读方法的习得，浓厚了“语文味”，实现了文本学习价值开掘的适切性与最大化。
2. 合作品“跟踪”，用学法
师：四人小组选择其中的一次对话进行品读。（出示合作学习要求：① 自主读。用上“抓词语”“品标点”的方法品读。② 合作说。组内交流台风有什么表现？卫星是怎样跟踪的？③ 分角色读。④ 组长用上文中的词语，简要概括卫星是怎样跟踪台风的。）（小组合作学习五分钟）
【一小组交流汇报】
组长：我们的小组叫做想象小组，接下来听我们分角色朗读第二次对话。（组员分角色朗读）台风“狂怒”，说明卫星的回答让台风非常愤怒。谁来补充？
生1：从感叹号也能看出台风很愤怒，气得要发疯了。
生2：从台风“嘿嘿”的笑声里，可以看出台风觉得自己非常了不起，提醒卫星要小心点。
生3：从“厉害”一词可以看出台风觉得自己是最强大的。
师：（引读）其实，台风说他厉害，是有具体例子的，他有多厉害呢？他说：“鱼儿见我——（生接读），船儿见我——（生接读），树儿见我——（生接读）”这句话证明了他是多么多么厉害。请大家把台风愤怒的情绪，以及自以为是的样子读出来。（生个别读后再全班齐读） 生4：“他再蹦跳也不管用”一句，看出台风恼羞成怒，心里很想把卫星吹下去，不让卫星再盯着他。
生5：我从“可我偏偏爱跟着你走”一句，知道小卫星其实一点也不怕台风。
组长：谢谢大家的精彩补充。下面由我来概括一下，卫星是怎么跟踪台风的：气象卫星在300千米的高空跟踪台风。
师：好！掌声送给他们。
【另一小组交流汇报】
组长：大家好，我们是勤奋小组，我们小组选的是第三次对话，请先听我们读一读这段对话。（分角色读）下面请听我们的组员来介绍一下台风的表现。
生1：从“哼”字中，可以看出台风很生气，很不服气。从“呼呼呼”中，可以看出台风很恼怒，甩掉卫星的决心非常大。
师：这位同学从这三个“呼”字体会到台风的决心非常大，同学们体会到了吗？让我们通过比较朗读，来细细地品味品味。
生：（齐读）台风“呼”地朝大海深处奔去。
师：这个“呼”字除了生气，你还有什么体会？
生：台风奔跑的时间不长。
师：再加个“呼”字读读看。（生读）
生：决心比刚才大了，时间也长了。
师：连用三个“呼”字，你又体会到什么不同？
生：台风使尽了全力。
生：台风跑了很长时间。
师：体会得很真切！请问勤奋小组的各位同学，除了三个“呼”字外，还有哪些文字也可以让我们知道台风决心之大，用力之猛，奔跑时间之长呀？
生2：他感到有点累。
生3：台风想歇歇脚。
生4：不知奔了多长时间。
师：“不知奔了多长时间”，说明什么？
生：台风跑的路很远很远。
师：下面，请组长抓住这段对话中描写卫星的关键词，来概括卫星是怎样跟踪台风的。
组长：当台风想把卫星甩掉的时候，卫星还是紧紧地跟踪着台风。
师：台风想要扑掉卫星，却扑不到他，想甩掉卫星又甩不掉，此时此刻的台风已经暴跳如雷了！像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。在第四次对话中，台风是没有说话的，只有卫星自豪地开了口。同学们想一想，台风真的没有话说了吗？
生：有话可说的，他的话憋在了心里。
生：已经气得说不出话来了。
师：那么，他心里会怎么说呢？谁来说说看？
生：既然我甩不掉你，干不掉你，我就把这城市毁了，让你后悔死！
师：“哈！这里的人早就知道你快要来了，每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”同学们，从卫星的话中，你知道了卫星是怎样跟踪台风的吗？能概括一下吗？请试着抓住关键词“二十五分钟”“报告”，来概括一下？
生：卫星每隔二十五分钟，就会向人们报告一次台风的行踪。
师：是啊，正因为有了卫星每隔二十五分钟的报告，所以，台风看到：“堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”看到这里，台风泄气了，泄气又是什么表现呢？
生：一点办法都没有。
师：看似厉害的台风，在小小的卫星面前束手无策，让我们把掌声送给这颗厉害的卫星。我们再来分角色读一读台风和卫星之间有趣的对话，注意这些对话中都是有密码的，想象每次的对话内容，与前一次对话有什么关系？（一生读台风的话，其他学生齐读卫星的话）
师：你发现这里的密码了吗？
生：第一次对话是问答的，后面几次对话都跟上一次对话有关。
师：是的，对话对话，就是你问我答，你说我对，一层一层地推进故事，这就是这个故事当中最大的密码，可以概括为——（板书）“环环紧扣”。
生：我发现台风的怒气越来越大。
师：很好，你能关注提示语，发现台风每一次对话的情绪会越来越大。其实，这也是一个密码，这就叫做“层层递进”（板书）。这样，故事读起来才精彩，才会觉得扣人心弦。
【点评】本环节以小组合作学习的方式，学生紧扣核心问题自主合作品读，了解台风的表现，以及卫星在不同阶段是如何跟踪台风的。在充分相信学生的前提下，学生合作学习，主动交流展示，教师精巧的点拨激活了学生的思维，学生用精彩的表现让课堂不断呈现精彩。尤其在最后回顾台风与卫星的对话，引导学生发现人物对话设计的秘妙，富有思维张力的探究，提升了学生的思考力。
三、 概括故事，体会语言特色
师：同学们，这个童话故事，无非就是想要告诉我们这样一个科学知识，你能从课文中提取关键信息填一填吗？（出示填空：气象卫星在 ，从 开始就时刻 、监视 ，每隔 就向人们 一次他的 ，直到台风消失为止。）（生填空）
师：像这样一段话，我们称之为科普读物。同学们，你们是喜欢读这样的科普读物呢，还是喜欢读语文书上的科普童话故事呀？
生：（齐声）当然是语文书上的科普童话故事。
师：为什么呀？
生：因为语文书上的这个科普童话故事，环环紧扣，层层递进，非常精彩。
生：书上的故事写得非常有趣。
生：童话故事是有感情的。
师：对了！用童话的语言来告诉我们科学的知识，更加吸引读者，更加容易让读者接受，还能给我们带来无穷的想象。
【点评】在本环节中，教师巧妙引导学生品味科普读物与科普童话在语言表达上的不同，学生通过对比发现科普童话富有想象力，语言生动，情节曲折，加深了学生对科普童话文体特点的感知。
四、 随堂练笔，仿写对话
师：今天，高老师也要请小朋友来读一下一则科普读物，然后尝试着将其编成一个童话故事。老师给了一个这样的开头：“小熊猫笑笑的家乡……善善赶紧打开北斗导航仪”，想象此时此刻的情景，善善迷路了，他这时候心情是怎么样的？ 生：焦急万分。
师：那你能不能用“焦急万分”说下去？
生：他赶紧打开北斗导航仪，焦急万分地说：“北斗导航仪，你能告诉我竹林坡怎么走吗？我迷路了！”
师：北斗导航仪又是怎么回答的呢？
生：“善善，别着急，我来帮助你。”
师：有问有答，有说有对，这就是一次精彩的对话。请同学们下课后发挥想象，续编对话，把童话中“求助、定位、导航、感谢”四次对话写出来，也编一个科普童话，来告诉读者北斗导航卫星的本领，好吗？有不懂的地方可以去查查资料。
生：好！
【点评】品读、探究了故事中人物对话层层深入、环环紧扣的特点，老师创设情境，引导学生续编故事，着力进行对话训练，培养学生的言语能力，提升学生的言语品质，充分体现了浓浓的“语文味”。
【总评】高老师这节精致的语文课，有四个方面值得肯定：
第一，高老师很好地把握了意和言的融合。
关注文体特点，引导学生通过故事的情节，进入故事的情境，了解故事的人物特点；又能够引导学生跳出故事情境，借助板书平台，通过概括提炼来明白卫星的相关科普知识。学生学得扎实，获得了有关科学的知识，同时又感受到了趣味。
第二，方法和能力的转换非常巧妙。
教师教方法最终的目的，是为了转化为学生自身的语文能力。在这堂课上，高老师在这个方面作了有意识的指导和引导。一是阅读，指导阅读的方法，提升理解力，如“抓词语、品标点”来体会人物的特点。二是学完一段对话后，梳理学习的方法。小组合作分工明确，交流有序。生生互动、师生互动非常充分。在这个过程中，学生的学习力、合作力、交流力得到了提升。三是关注文本的空白处，通过空白处的想象说话，再次提升学生言语能力。
第三，学与导的关系处理得当。
整堂课以学生学为主，教师的教始终站在为学生的学服务这样一个位置上，导在学生的需要处。如第一环节词串的复习，要求读出情绪的变化，这一引导让学生发现，其实字词都是有温度的，能够传递人物情绪的变化。再如辨析“盯住”“监视”同类词语细微的词义不同，了解“监视”在字典中是什么意思，课文中是什么意思，在教师的有效引导下，学生辨析词语的能力有了一定的提高。在第三次对话中，教师引导关注三个“呼”字，体会三个“呼”字表现出台风吹的时间长、力量大、速度快，还有气势汹汹，让学生的认识一步步深化。之后，教师再呈现三段对话，引导学生去发现对话之间的关系，让学生发现故事的情节是扣人心弦的。最后，教师出示的是一段平实的科普文字，很简洁，很平实，让学生比较、发现同样是介绍科普知识，体会不同的文体，语言的风格是不一样的。科普童话除了科学性，更有趣味性。
第四，语言的学习与运用结合紧密。
如最后将一段平实的科普文字改写成一篇童话，还有指导阅读方法后的迁移，都是很好的。
（高枫，太仓市新区第四小学教师；许红琴，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理事，苏州市教科院小学语文教研员）
师：今天，我们一起来学习一个有趣的童话故事，请一位同学来读一读课题。（生读）请把卫星的任务读清楚。（生读课题）请你把卫星跟踪的对象告诉大家。（生再读课题）
师：（出示词语：大声嚷道 狂怒地嚷 狂暴地跳 暴跳如雷）你能读出这些词语的意思吗？（生读）
师：这几个词语其实都在传递一种情绪，是什么样的情绪？
生：发怒、非常生气。
师：请把你们理解到的意思，通过你们的声音、表情，甚至动作，把意思读出来，好吗？（生齐读）
师：（出示词语：盯住 监视 跟踪 报告）下面来看看这一组词语，你们能读好吗？（生读）
师：这四个都是动词，写谁的？
生：卫星。
师：这里有两个词都表示看，是哪两个？
生：盯住、监视。
师：“盯住”是怎么样地看？
生：紧盯不放地看。
师：那“监视”呢？
生：偷偷地看。
生：“监视”还有“监督”的意思，即监督着看。
师：高老师查了词典，词典上是这样说的——（出示：从旁边严密注视，观察）回想课文，卫星在什么地方严密地注视？在观察谁？
生：课文中的卫星在离地面300千米的地方，严密地注视观察台风的表现。
师：说得好，这就叫作——（生接答）监视。
师：那么，台风到底有什么表现，卫星又是怎样跟踪台风的呢？就让我们一起走进这个通过人物对话来讲述的童话故事吧！
【点评】在短短的词语复习环节，老师出示两组精心挑选的词语，引导学生认读，以读促思。第一组词语，在尊重个性朗读的基础上，引导学生体会台风情绪的变化，自然而有趣。第二组词语，在认读辨析的基础上，教授理解词语的方法，适切而精准。在这个片段中，学生体会到了词语表达的准确性和丰富性，这正好体现了精致语文价值目标之一——为提升学生言语品质而教。
二、 品读对话，感知形象
1. 重点品“相遇”，明学法
师：请大家轻声地读一读卫星与台风的第一次对话，边读边想，在第一次对话中，台风有怎样的表现？
生：我从“大声嚷道”中看出，台风有点生气，有点恼怒。
师：你很会品读，抓一个词语，读出了台风的心情。这是一种品读的方法，叫做“抓词语”（板书）。同学们也可以学着抓一些关键词语，来体会台风的表现。
生：最后一个是感叹号，这说明台风的确是非常生气。
师：一个感叹号告诉我们台风生气的程度，请把这个感叹号表达的心情读出来吧！（生读）
师：这也是一种品读方法，叫做“品标点”（板书）。通过关注标点符号，来体会人物说话的语气、心情。
生：我从“竟敢盯住我！”这句话中，觉得台风肯定以为别人不敢盯它，觉得自己是最强的，很狂。
师：是呀，别人连看他一眼都不行，开口便骂。从“竟敢盯住我”这一句中，除了“生气”和“狂”以外，你还读出了什么？
生：台风根本瞧不起人，不把卫星放在眼里。
生：台风非常嚣张。
师：同学们体会得真好！现在就把你们体会到的读出来吧！（生齐读台风的话）
师：同学们，从卫星第一次的回答中，你觉得卫星怎么样？
生：我觉得气象卫星胆子很大。
生：我从“时刻跟踪”，看出台风非常勇敢，有勇往直前的那种感觉。
师：台风大，卫星小，但是卫星跟着台风跑。小卫星“笑着”回答台风，可见卫星不但自信，而且自豪地告诉台风他的任务呢。同学们，台风问什么，卫星就答什么，这就形成了台风和卫星的第一次对话。接下来，我们来分角色读好他俩的第一次对话。请男生读台风的话，女生读卫星的话，注意把关键词和标点符号中的情绪读出来。（生分角色感情朗读）
师：（出示：盯住 跟踪 监视）同学们，读完了台风和卫星的第一次对话，请你用上这三个词语，来概括一下卫星是怎样跟踪台风的。
生：当台风刚刚形成的时候，卫星就盯住台风，然后跟踪台风，监视台风，直到他消失为止。
师：这样的概括既完整，又具体。同学们，刚才我们用到了“抓词语”“品标点”的方法，了解了在第一次对话中台风的表现，知道了卫星是怎样跟踪台风的。接下来，我们就学着用这种学习方法，小组合作学习，来品味台风和卫星的第二、第三和第四次对话。
【点评】以对话为主要形式的科普童话，其内涵的教学价值非常丰富。教者围绕“台风有什么表现，卫星是怎样跟踪的”这个核心问题，引导学生品读，注重品读方法的习得，浓厚了“语文味”，实现了文本学习价值开掘的适切性与最大化。
2. 合作品“跟踪”，用学法
师：四人小组选择其中的一次对话进行品读。（出示合作学习要求：① 自主读。用上“抓词语”“品标点”的方法品读。② 合作说。组内交流台风有什么表现？卫星是怎样跟踪的？③ 分角色读。④ 组长用上文中的词语，简要概括卫星是怎样跟踪台风的。）（小组合作学习五分钟）
【一小组交流汇报】
组长：我们的小组叫做想象小组，接下来听我们分角色朗读第二次对话。（组员分角色朗读）台风“狂怒”，说明卫星的回答让台风非常愤怒。谁来补充？
生1：从感叹号也能看出台风很愤怒，气得要发疯了。
生2：从台风“嘿嘿”的笑声里，可以看出台风觉得自己非常了不起，提醒卫星要小心点。
生3：从“厉害”一词可以看出台风觉得自己是最强大的。
师：（引读）其实，台风说他厉害，是有具体例子的，他有多厉害呢？他说：“鱼儿见我——（生接读），船儿见我——（生接读），树儿见我——（生接读）”这句话证明了他是多么多么厉害。请大家把台风愤怒的情绪，以及自以为是的样子读出来。（生个别读后再全班齐读） 生4：“他再蹦跳也不管用”一句，看出台风恼羞成怒，心里很想把卫星吹下去，不让卫星再盯着他。
生5：我从“可我偏偏爱跟着你走”一句，知道小卫星其实一点也不怕台风。
组长：谢谢大家的精彩补充。下面由我来概括一下，卫星是怎么跟踪台风的：气象卫星在300千米的高空跟踪台风。
师：好！掌声送给他们。
【另一小组交流汇报】
组长：大家好，我们是勤奋小组，我们小组选的是第三次对话，请先听我们读一读这段对话。（分角色读）下面请听我们的组员来介绍一下台风的表现。
生1：从“哼”字中，可以看出台风很生气，很不服气。从“呼呼呼”中，可以看出台风很恼怒，甩掉卫星的决心非常大。
师：这位同学从这三个“呼”字体会到台风的决心非常大，同学们体会到了吗？让我们通过比较朗读，来细细地品味品味。
生：（齐读）台风“呼”地朝大海深处奔去。
师：这个“呼”字除了生气，你还有什么体会？
生：台风奔跑的时间不长。
师：再加个“呼”字读读看。（生读）
生：决心比刚才大了，时间也长了。
师：连用三个“呼”字，你又体会到什么不同？
生：台风使尽了全力。
生：台风跑了很长时间。
师：体会得很真切！请问勤奋小组的各位同学，除了三个“呼”字外，还有哪些文字也可以让我们知道台风决心之大，用力之猛，奔跑时间之长呀？
生2：他感到有点累。
生3：台风想歇歇脚。
生4：不知奔了多长时间。
师：“不知奔了多长时间”，说明什么？
生：台风跑的路很远很远。
师：下面，请组长抓住这段对话中描写卫星的关键词，来概括卫星是怎样跟踪台风的。
组长：当台风想把卫星甩掉的时候，卫星还是紧紧地跟踪着台风。
师：台风想要扑掉卫星，却扑不到他，想甩掉卫星又甩不掉，此时此刻的台风已经暴跳如雷了！像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。在第四次对话中，台风是没有说话的，只有卫星自豪地开了口。同学们想一想，台风真的没有话说了吗？
生：有话可说的，他的话憋在了心里。
生：已经气得说不出话来了。
师：那么，他心里会怎么说呢？谁来说说看？
生：既然我甩不掉你，干不掉你，我就把这城市毁了，让你后悔死！
师：“哈！这里的人早就知道你快要来了，每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”同学们，从卫星的话中，你知道了卫星是怎样跟踪台风的吗？能概括一下吗？请试着抓住关键词“二十五分钟”“报告”，来概括一下？
生：卫星每隔二十五分钟，就会向人们报告一次台风的行踪。
师：是啊，正因为有了卫星每隔二十五分钟的报告，所以，台风看到：“堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”看到这里，台风泄气了，泄气又是什么表现呢？
生：一点办法都没有。
师：看似厉害的台风，在小小的卫星面前束手无策，让我们把掌声送给这颗厉害的卫星。我们再来分角色读一读台风和卫星之间有趣的对话，注意这些对话中都是有密码的，想象每次的对话内容，与前一次对话有什么关系？（一生读台风的话，其他学生齐读卫星的话）
师：你发现这里的密码了吗？
生：第一次对话是问答的，后面几次对话都跟上一次对话有关。
师：是的，对话对话，就是你问我答，你说我对，一层一层地推进故事，这就是这个故事当中最大的密码，可以概括为——（板书）“环环紧扣”。
生：我发现台风的怒气越来越大。
师：很好，你能关注提示语，发现台风每一次对话的情绪会越来越大。其实，这也是一个密码，这就叫做“层层递进”（板书）。这样，故事读起来才精彩，才会觉得扣人心弦。
【点评】本环节以小组合作学习的方式，学生紧扣核心问题自主合作品读，了解台风的表现，以及卫星在不同阶段是如何跟踪台风的。在充分相信学生的前提下，学生合作学习，主动交流展示，教师精巧的点拨激活了学生的思维，学生用精彩的表现让课堂不断呈现精彩。尤其在最后回顾台风与卫星的对话，引导学生发现人物对话设计的秘妙，富有思维张力的探究，提升了学生的思考力。
三、 概括故事，体会语言特色
师：同学们，这个童话故事，无非就是想要告诉我们这样一个科学知识，你能从课文中提取关键信息填一填吗？（出示填空：气象卫星在 ，从 开始就时刻 、监视 ，每隔 就向人们 一次他的 ，直到台风消失为止。）（生填空）
师：像这样一段话，我们称之为科普读物。同学们，你们是喜欢读这样的科普读物呢，还是喜欢读语文书上的科普童话故事呀？
生：（齐声）当然是语文书上的科普童话故事。
师：为什么呀？
生：因为语文书上的这个科普童话故事，环环紧扣，层层递进，非常精彩。
生：书上的故事写得非常有趣。
生：童话故事是有感情的。
师：对了！用童话的语言来告诉我们科学的知识，更加吸引读者，更加容易让读者接受，还能给我们带来无穷的想象。
【点评】在本环节中，教师巧妙引导学生品味科普读物与科普童话在语言表达上的不同，学生通过对比发现科普童话富有想象力，语言生动，情节曲折，加深了学生对科普童话文体特点的感知。
四、 随堂练笔，仿写对话
师：今天，高老师也要请小朋友来读一下一则科普读物，然后尝试着将其编成一个童话故事。老师给了一个这样的开头：“小熊猫笑笑的家乡……善善赶紧打开北斗导航仪”，想象此时此刻的情景，善善迷路了，他这时候心情是怎么样的？ 生：焦急万分。
师：那你能不能用“焦急万分”说下去？
生：他赶紧打开北斗导航仪，焦急万分地说：“北斗导航仪，你能告诉我竹林坡怎么走吗？我迷路了！”
师：北斗导航仪又是怎么回答的呢？
生：“善善，别着急，我来帮助你。”
师：有问有答，有说有对，这就是一次精彩的对话。请同学们下课后发挥想象，续编对话，把童话中“求助、定位、导航、感谢”四次对话写出来，也编一个科普童话，来告诉读者北斗导航卫星的本领，好吗？有不懂的地方可以去查查资料。
生：好！
【点评】品读、探究了故事中人物对话层层深入、环环紧扣的特点，老师创设情境，引导学生续编故事，着力进行对话训练，培养学生的言语能力，提升学生的言语品质，充分体现了浓浓的“语文味”。
【总评】高老师这节精致的语文课，有四个方面值得肯定：
第一，高老师很好地把握了意和言的融合。
关注文体特点，引导学生通过故事的情节，进入故事的情境，了解故事的人物特点；又能够引导学生跳出故事情境，借助板书平台，通过概括提炼来明白卫星的相关科普知识。学生学得扎实，获得了有关科学的知识，同时又感受到了趣味。
第二，方法和能力的转换非常巧妙。
教师教方法最终的目的，是为了转化为学生自身的语文能力。在这堂课上，高老师在这个方面作了有意识的指导和引导。一是阅读，指导阅读的方法，提升理解力，如“抓词语、品标点”来体会人物的特点。二是学完一段对话后，梳理学习的方法。小组合作分工明确，交流有序。生生互动、师生互动非常充分。在这个过程中，学生的学习力、合作力、交流力得到了提升。三是关注文本的空白处，通过空白处的想象说话，再次提升学生言语能力。
第三，学与导的关系处理得当。
整堂课以学生学为主，教师的教始终站在为学生的学服务这样一个位置上，导在学生的需要处。如第一环节词串的复习，要求读出情绪的变化，这一引导让学生发现，其实字词都是有温度的，能够传递人物情绪的变化。再如辨析“盯住”“监视”同类词语细微的词义不同，了解“监视”在字典中是什么意思，课文中是什么意思，在教师的有效引导下，学生辨析词语的能力有了一定的提高。在第三次对话中，教师引导关注三个“呼”字，体会三个“呼”字表现出台风吹的时间长、力量大、速度快，还有气势汹汹，让学生的认识一步步深化。之后，教师再呈现三段对话，引导学生去发现对话之间的关系，让学生发现故事的情节是扣人心弦的。最后，教师出示的是一段平实的科普文字，很简洁，很平实，让学生比较、发现同样是介绍科普知识，体会不同的文体，语言的风格是不一样的。科普童话除了科学性，更有趣味性。
第四，语言的学习与运用结合紧密。
如最后将一段平实的科普文字改写成一篇童话，还有指导阅读方法后的迁移，都是很好的。
（高枫，太仓市新区第四小学教师；许红琴，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理事，苏州市教科院小学语文教研员）