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（一）“纯美孩童”单元组诗教学设计
陆云香
教学内容：白居易《池上》、范成大《四时田园杂兴（其一）》。
教学目标：以《池上》为例，引出“孩童”形象，通过抓住诗中“偷采”“不解藏踪迹”的描写，体会孩童顽皮可爱的形象，有感情地朗读背诵古诗。以“不解藏踪迹”为话题，延伸学习范成大《四时田园杂兴（其一）》。（第一课时）
教学过程（第一课时）
一、 激趣导入，初步感受组诗的主题
1. 同学们，今天老师要跟大家一起来学习一组古诗，想不想知道老师为什么把这些古诗放在一组里呢？请同学们先读读这些诗，想一想。（出示诗歌）
2. 同学们发现了什么？谁来说一说？
3. 小结：同学们都有一双会发现的眼睛。的确，这些诗歌中都出现了孩童的形象，你们看——（课件显示每首诗中的孩童形象）点红引读相应的诗句。
【设计意图】把要研读的古诗以一组的形式呈现，引发学生的思考，初步感受诗歌中“孩童”形象的主题。等这组诗歌全部学完后，再让学生来谈谈，“为什么把这组诗歌放在一起”？学生应该会有更深的认识。
二、 感受小娃的形象
1. 首先，让我们来认识一下这“偷采白莲回”的小娃吧。（出示课件诗歌及图画）读一读：注意读准字音，把诗句读通顺，读出节奏。图文对照想一想，荷花池里发生了一个什么故事？说说小娃给你留下了什么印象。
（1） 指名朗读，正音：撑、艇、萍。
（2） 指名说说，小娃“偷采白莲回”又“不解藏踪迹”的故事。
2. 交流：小娃给你留下了什么印象？你是从诗句的哪些字眼中感受到的？（偷采、不解藏踪迹）
点拨：“偷”，在字典里有三种解释，同学们看看在这首诗歌中哪种解释合适呢？偷：① 偷盗；② 瞒着别人、悄悄地；③ 抽出（时间）。（生选②）
3. 小结：小娃正美滋滋地为自己瞒着大人们偷莲成功而庆幸，而随着那往两边排开的水面，岸边的大人们却清清楚楚地看到了憨态可掬的小娃，此刻的他们一定会抿嘴一笑吧！大人们为什么笑呢？（“不解藏踪迹”）既然要瞒着大人采莲，又不知道隐藏自己的行踪，谁才会如此顽皮、可爱呢？（小娃、小孩子）
4. 这句“不解藏踪迹”，写尽小童顽皮、纯真情态。让我们一起来读读整首诗。
5. 同桌合作，一位同学读读这首古诗，如果能背出来就更棒了；另一位同学说说古诗写了什么事情，尽可能把小娃顽皮可爱的样子描述出来。
（1） 学生合作练习。
（2） 指名一组同学展示学习成果。
（3） 齐背整首古诗。
【设计意图】学生对于古诗的学习已经积累了一定的经验，所以本首古诗的教学，第一在于学生讲出诗歌叙述的一个故事，第二体会小娃的形象。让学生积累背诵古诗，采取了“同桌合作、展示学习成果”的方式，激发学生的兴趣。
三、 学习范成大《四时田园杂兴（其一）》
1. 刚才同学们学得很认真，接下来，老师请大家来读读范成大的一首诗。（出示古诗）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
——范成大《四时田园杂兴（其一）》
2. 大家把这首诗与刚才学的《池上》对比着读一读，看看诗中孩童的表现，你发现了什么？（一个是“不解藏踪迹，浮萍一道开”，另一个是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，有异曲同工之妙。）
3. 同学们真爱动脑筋，再读读这两首古诗，看看两首诗描绘的是哪里的故事啊？（乡间、田园）选择自己喜欢的一个故事说一说。
4. 谁来说说自己喜欢的故事？同学们听了这个故事心情如何？
5. 小结：诗人跟大家一样，对于这些孩童很是喜爱，这些生活在乡村田园的孩子们无拘无束，生活充满情趣。让我们一起来读读这两首诗。
【设计意图】古诗意境情感的教学，应该蕴含在理解古诗意思的基础上，不宜直白，又不能不点拨。我采用对比阅读、适当点拨的方式，让同学自己去发现孩童的形象和诗歌蕴含的情感，运用讲故事的方式让同学理解诗歌的意思。
四、 小结导学，布置作业
同学们，今天我们认识了白居易笔下的“小娃”，“范成大”笔下的“童孙”，还随着他们在荷花池边欣赏了一番美景，在乡间感受到初夏时节农民的忙碌。诗人们笔下的孩童就是这么有趣，课后大家可以再去读读其他的几首诗，查查资料，说说故事，评评诗歌中的孩童形象，明天的语文课我们再来交流。
（作者单位：扬中市新坝中心小学）
（二）“羁旅乡愁”组诗单元教学设计
石群
教学内容：张继《枫桥夜泊》、孟浩然《宿建德江》、马致远《天净沙·秋思》。
教学过程
【板块一】初读组诗，感受单元学习主题
1. 今天，我们将一起来学习一组古诗。先请大家读读这两首诗，猜猜这两首古诗之间有什么联系。（出示张继《枫桥夜泊》、孟浩然《宿建德江》）
2. 谁来大胆地说说自己的猜想。
3. 同学们非常善于联想，这两首古诗中都抒发了作者的忧愁之情。（点红诗中抒写诗人愁思的词句，引导学生朗读。）
4. 指名分句朗读，读准字音，读顺诗句。（提醒学生：“泊”是多音字，谁能用“泊”组词？当表示“停船靠岸”的时候，这个字念bó。判断在这两首诗中这个字应该怎么读？说说理由。）
5. 朗读古诗，要注意节奏和停顿。朗读古诗，讲求的是一种韵味，可以在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉。
【设计意图】将零散的信息单元统整组合成具有一定联系的相似块，可以提高记忆的容量和效率。此处将《枫桥夜泊》《宿建德江》两首古诗和《天净沙·秋思》放在一起组块学习，是因为这些诗句都叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情，极易产生“情感相似块”。 【板块二】诵读《枫桥夜泊》，想象画面，感受意象叠加所带来的羁旅愁情
1. 下面我们先来学习《枫桥夜泊》这首诗。诗题《枫桥夜泊》，凝练而简洁，我们一读就可以知道这首诗写的是什么时候，什么地方，什么事情。你能说说诗题的意思吗？
2. 夜晚，诗人把船停泊在枫桥边，他都看到什么，听到什么，又感受到什么呢？
3. 动笔，把诗中描写的景物圈出来。
4. 对照诗文注释，轻声读读这首诗，思考诗歌的意思。有困难的可向小组内同学请教。
5. 分组交流汇报诗歌的意思，一组说完后，其他小组评价、补充。
6. 这些景物，看似平常而普通，但是诗人在特定的环境中，把这些景物组合在一起，所产生的感受就不一样了。那么这首诗是诗人张继在怎样的情况下写成的呢？
7. 介绍创作背景，联系社会环境，进入诗歌语境。
8. 现在，再来看这些景物，（课件出示古诗，表示景物的词语点红）你的感受肯定跟刚才不一样。请反复读读这首古诗，当你读到这些词语的时候，你的脑海中出现了怎样的画面？你仿佛看到什么，听到什么，你又感受到了什么？开始读吧，你对这种景物的感受，也许正是诗人张继那一刻的感受。
9. 学生朗读古诗，与同学交流后全班汇报。教师加以引导和整理：
月落——看到的，天地间一片幽暗。
乌啼——听到的，在一片清冷寂静中，这声音让你感觉怎样？
霜满天——此处应与学生的感受联系，交流所感受到的。
10. 小结：听了大家的描述老师知道了，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着“愁眠”，都伴随着“愁眠”，都一层又一层地笼罩着“愁眠”。让我们一起读——江枫渔火对愁眠。
11. 这里的“对”，在注释中有“伴随”的意思，那我把它换成“伴”好不好？
12. 揭示诗句中蕴涵的物我交融的境界。这“对”字中，有伴随的意思，此时此刻，在诗人眼中，仿佛江枫也跟着他一起“愁眠”，仿佛渔火也跟着他一起“愁眠”，但是这“对”字中，包含着的仅仅是伴随吗？你看，在这万木萧条的深秋，大自然的一派枯萎、衰败中，枫树的叶子像血一样红，这样的颜色，让人感觉怎样？此时，诗人的内心，又是怎样的？再来看，在一片幽暗之中，只有一盏渔火若隐若现，这时诗人的心情又是怎样的？
13. 同学们，江枫和渔火所传递给人的凄凉、孤独之感，充满了诗人的整个心灵，人与景、人与自然融合在一起，是如此默契，如此和谐，所以诗人吟诵——江枫渔火对愁眠。
14. 夜，越来越深了。在这一片寂静之中，悠扬的钟声缓缓响起。朗读后两句：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
15. 诗的前两句中所写的景物有月、乌鸦、霜、枫、渔火，后两句中却只写到了钟声。想想诗人为什么这么写呢？如果你是诗人，听到这钟声，你的心情会是怎样的？
16. 这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧深沉，而且寄托了诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受。带着这样的感受，我们一起读这首诗。
【设计意图】通过三读古诗，由初知诗意——进入诗境——体会诗韵，在反复诵读中，感受诗歌中蕴含的情感，体验古诗意象叠加所产生的巨大的艺术魅力。
【板块三】学习《宿建德江》
1. 在《枫桥夜泊》中，张继是通过这些景物表达了自己的愁思，诗人孟浩然又是怎样抒发自己的愁情的呢？接下来，我们再来学习一首孟浩然的《宿建德江》。
2. 自学古诗，出示要求：① 自由读古诗，读准字音，读顺句子。② 默读，圈出诗中的景物；说说作者是通过哪些景物来抒发愁情的；从诗人所写之景中，你又感受到了什么？③ 体会诗人的情感，练习朗读诗歌。
3. 学生交流过程中，引导感受“日暮”和“月近人”的意境：① 提供一组含有“日暮”的诗句，了解“日暮”时分，诗人思乡之情；② 还原情境，体会诗情：现在你就是诗人孟浩然，（讲述诗人满怀希望入京，但是最终被弃置的故事）站在这旷野之中，你感到——野旷天低树，江清月近人。只有水中的月亮与你亲近，你为什么会产生这样的感觉呢？
4. 极目远眺，旷野茫茫，巨大的孤独感充满你的心灵，你轻轻吟诵起来——（朗读古诗）
5. 江水悠悠，除了水中月与你相亲之外，再也别无其他，多么孤独、寂寞！带着你的感觉，吟诵起来——（朗读古诗）
【设计意图】通过创设情境，还原诗境，引领学生走入古诗所描写的境界，在角色转换中体验诗人的情思，感受“日暮”“月近人”等意象中蕴涵的情感。
【板块四】延伸导学
同学们，我们今天学习了张继的《枫桥夜泊》，孟浩然的《宿建德江》，感受到诗人独在异乡的忧愁。这儿还有一首元曲。（出示马致远《天净沙·秋思》）这首元曲中描写了哪些景物，寄托了诗人怎样的情感呢？课后请大家去读读、想想，下节课我们一起来交流！
（作者单位：扬中市教研室）
陆云香
教学内容：白居易《池上》、范成大《四时田园杂兴（其一）》。
教学目标：以《池上》为例，引出“孩童”形象，通过抓住诗中“偷采”“不解藏踪迹”的描写，体会孩童顽皮可爱的形象，有感情地朗读背诵古诗。以“不解藏踪迹”为话题，延伸学习范成大《四时田园杂兴（其一）》。（第一课时）
教学过程（第一课时）
一、 激趣导入，初步感受组诗的主题
1. 同学们，今天老师要跟大家一起来学习一组古诗，想不想知道老师为什么把这些古诗放在一组里呢？请同学们先读读这些诗，想一想。（出示诗歌）
2. 同学们发现了什么？谁来说一说？
3. 小结：同学们都有一双会发现的眼睛。的确，这些诗歌中都出现了孩童的形象，你们看——（课件显示每首诗中的孩童形象）点红引读相应的诗句。
【设计意图】把要研读的古诗以一组的形式呈现，引发学生的思考，初步感受诗歌中“孩童”形象的主题。等这组诗歌全部学完后，再让学生来谈谈，“为什么把这组诗歌放在一起”？学生应该会有更深的认识。
二、 感受小娃的形象
1. 首先，让我们来认识一下这“偷采白莲回”的小娃吧。（出示课件诗歌及图画）读一读：注意读准字音，把诗句读通顺，读出节奏。图文对照想一想，荷花池里发生了一个什么故事？说说小娃给你留下了什么印象。
（1） 指名朗读，正音：撑、艇、萍。
（2） 指名说说，小娃“偷采白莲回”又“不解藏踪迹”的故事。
2. 交流：小娃给你留下了什么印象？你是从诗句的哪些字眼中感受到的？（偷采、不解藏踪迹）
点拨：“偷”，在字典里有三种解释，同学们看看在这首诗歌中哪种解释合适呢？偷：① 偷盗；② 瞒着别人、悄悄地；③ 抽出（时间）。（生选②）
3. 小结：小娃正美滋滋地为自己瞒着大人们偷莲成功而庆幸，而随着那往两边排开的水面，岸边的大人们却清清楚楚地看到了憨态可掬的小娃，此刻的他们一定会抿嘴一笑吧！大人们为什么笑呢？（“不解藏踪迹”）既然要瞒着大人采莲，又不知道隐藏自己的行踪，谁才会如此顽皮、可爱呢？（小娃、小孩子）
4. 这句“不解藏踪迹”，写尽小童顽皮、纯真情态。让我们一起来读读整首诗。
5. 同桌合作，一位同学读读这首古诗，如果能背出来就更棒了；另一位同学说说古诗写了什么事情，尽可能把小娃顽皮可爱的样子描述出来。
（1） 学生合作练习。
（2） 指名一组同学展示学习成果。
（3） 齐背整首古诗。
【设计意图】学生对于古诗的学习已经积累了一定的经验，所以本首古诗的教学，第一在于学生讲出诗歌叙述的一个故事，第二体会小娃的形象。让学生积累背诵古诗，采取了“同桌合作、展示学习成果”的方式，激发学生的兴趣。
三、 学习范成大《四时田园杂兴（其一）》
1. 刚才同学们学得很认真，接下来，老师请大家来读读范成大的一首诗。（出示古诗）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
——范成大《四时田园杂兴（其一）》
2. 大家把这首诗与刚才学的《池上》对比着读一读，看看诗中孩童的表现，你发现了什么？（一个是“不解藏踪迹，浮萍一道开”，另一个是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，有异曲同工之妙。）
3. 同学们真爱动脑筋，再读读这两首古诗，看看两首诗描绘的是哪里的故事啊？（乡间、田园）选择自己喜欢的一个故事说一说。
4. 谁来说说自己喜欢的故事？同学们听了这个故事心情如何？
5. 小结：诗人跟大家一样，对于这些孩童很是喜爱，这些生活在乡村田园的孩子们无拘无束，生活充满情趣。让我们一起来读读这两首诗。
【设计意图】古诗意境情感的教学，应该蕴含在理解古诗意思的基础上，不宜直白，又不能不点拨。我采用对比阅读、适当点拨的方式，让同学自己去发现孩童的形象和诗歌蕴含的情感，运用讲故事的方式让同学理解诗歌的意思。
四、 小结导学，布置作业
同学们，今天我们认识了白居易笔下的“小娃”，“范成大”笔下的“童孙”，还随着他们在荷花池边欣赏了一番美景，在乡间感受到初夏时节农民的忙碌。诗人们笔下的孩童就是这么有趣，课后大家可以再去读读其他的几首诗，查查资料，说说故事，评评诗歌中的孩童形象，明天的语文课我们再来交流。
（作者单位：扬中市新坝中心小学）
（二）“羁旅乡愁”组诗单元教学设计
石群
教学内容：张继《枫桥夜泊》、孟浩然《宿建德江》、马致远《天净沙·秋思》。
教学过程
【板块一】初读组诗，感受单元学习主题
1. 今天，我们将一起来学习一组古诗。先请大家读读这两首诗，猜猜这两首古诗之间有什么联系。（出示张继《枫桥夜泊》、孟浩然《宿建德江》）
2. 谁来大胆地说说自己的猜想。
3. 同学们非常善于联想，这两首古诗中都抒发了作者的忧愁之情。（点红诗中抒写诗人愁思的词句，引导学生朗读。）
4. 指名分句朗读，读准字音，读顺诗句。（提醒学生：“泊”是多音字，谁能用“泊”组词？当表示“停船靠岸”的时候，这个字念bó。判断在这两首诗中这个字应该怎么读？说说理由。）
5. 朗读古诗，要注意节奏和停顿。朗读古诗，讲求的是一种韵味，可以在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉。
【设计意图】将零散的信息单元统整组合成具有一定联系的相似块，可以提高记忆的容量和效率。此处将《枫桥夜泊》《宿建德江》两首古诗和《天净沙·秋思》放在一起组块学习，是因为这些诗句都叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情，极易产生“情感相似块”。 【板块二】诵读《枫桥夜泊》，想象画面，感受意象叠加所带来的羁旅愁情
1. 下面我们先来学习《枫桥夜泊》这首诗。诗题《枫桥夜泊》，凝练而简洁，我们一读就可以知道这首诗写的是什么时候，什么地方，什么事情。你能说说诗题的意思吗？
2. 夜晚，诗人把船停泊在枫桥边，他都看到什么，听到什么，又感受到什么呢？
3. 动笔，把诗中描写的景物圈出来。
4. 对照诗文注释，轻声读读这首诗，思考诗歌的意思。有困难的可向小组内同学请教。
5. 分组交流汇报诗歌的意思，一组说完后，其他小组评价、补充。
6. 这些景物，看似平常而普通，但是诗人在特定的环境中，把这些景物组合在一起，所产生的感受就不一样了。那么这首诗是诗人张继在怎样的情况下写成的呢？
7. 介绍创作背景，联系社会环境，进入诗歌语境。
8. 现在，再来看这些景物，（课件出示古诗，表示景物的词语点红）你的感受肯定跟刚才不一样。请反复读读这首古诗，当你读到这些词语的时候，你的脑海中出现了怎样的画面？你仿佛看到什么，听到什么，你又感受到了什么？开始读吧，你对这种景物的感受，也许正是诗人张继那一刻的感受。
9. 学生朗读古诗，与同学交流后全班汇报。教师加以引导和整理：
月落——看到的，天地间一片幽暗。
乌啼——听到的，在一片清冷寂静中，这声音让你感觉怎样？
霜满天——此处应与学生的感受联系，交流所感受到的。
10. 小结：听了大家的描述老师知道了，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着“愁眠”，都伴随着“愁眠”，都一层又一层地笼罩着“愁眠”。让我们一起读——江枫渔火对愁眠。
11. 这里的“对”，在注释中有“伴随”的意思，那我把它换成“伴”好不好？
12. 揭示诗句中蕴涵的物我交融的境界。这“对”字中，有伴随的意思，此时此刻，在诗人眼中，仿佛江枫也跟着他一起“愁眠”，仿佛渔火也跟着他一起“愁眠”，但是这“对”字中，包含着的仅仅是伴随吗？你看，在这万木萧条的深秋，大自然的一派枯萎、衰败中，枫树的叶子像血一样红，这样的颜色，让人感觉怎样？此时，诗人的内心，又是怎样的？再来看，在一片幽暗之中，只有一盏渔火若隐若现，这时诗人的心情又是怎样的？
13. 同学们，江枫和渔火所传递给人的凄凉、孤独之感，充满了诗人的整个心灵，人与景、人与自然融合在一起，是如此默契，如此和谐，所以诗人吟诵——江枫渔火对愁眠。
14. 夜，越来越深了。在这一片寂静之中，悠扬的钟声缓缓响起。朗读后两句：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
15. 诗的前两句中所写的景物有月、乌鸦、霜、枫、渔火，后两句中却只写到了钟声。想想诗人为什么这么写呢？如果你是诗人，听到这钟声，你的心情会是怎样的？
16. 这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧深沉，而且寄托了诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受。带着这样的感受，我们一起读这首诗。
【设计意图】通过三读古诗，由初知诗意——进入诗境——体会诗韵，在反复诵读中，感受诗歌中蕴含的情感，体验古诗意象叠加所产生的巨大的艺术魅力。
【板块三】学习《宿建德江》
1. 在《枫桥夜泊》中，张继是通过这些景物表达了自己的愁思，诗人孟浩然又是怎样抒发自己的愁情的呢？接下来，我们再来学习一首孟浩然的《宿建德江》。
2. 自学古诗，出示要求：① 自由读古诗，读准字音，读顺句子。② 默读，圈出诗中的景物；说说作者是通过哪些景物来抒发愁情的；从诗人所写之景中，你又感受到了什么？③ 体会诗人的情感，练习朗读诗歌。
3. 学生交流过程中，引导感受“日暮”和“月近人”的意境：① 提供一组含有“日暮”的诗句，了解“日暮”时分，诗人思乡之情；② 还原情境，体会诗情：现在你就是诗人孟浩然，（讲述诗人满怀希望入京，但是最终被弃置的故事）站在这旷野之中，你感到——野旷天低树，江清月近人。只有水中的月亮与你亲近，你为什么会产生这样的感觉呢？
4. 极目远眺，旷野茫茫，巨大的孤独感充满你的心灵，你轻轻吟诵起来——（朗读古诗）
5. 江水悠悠，除了水中月与你相亲之外，再也别无其他，多么孤独、寂寞！带着你的感觉，吟诵起来——（朗读古诗）
【设计意图】通过创设情境，还原诗境，引领学生走入古诗所描写的境界，在角色转换中体验诗人的情思，感受“日暮”“月近人”等意象中蕴涵的情感。
【板块四】延伸导学
同学们，我们今天学习了张继的《枫桥夜泊》，孟浩然的《宿建德江》，感受到诗人独在异乡的忧愁。这儿还有一首元曲。（出示马致远《天净沙·秋思》）这首元曲中描写了哪些景物，寄托了诗人怎样的情感呢？课后请大家去读读、想想，下节课我们一起来交流！
（作者单位：扬中市教研室）