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摘 要：在新形势下，笔者们该如何打造深受学生欢迎的“明星型”英语教师？在笔者所任教的三年级两个平行班中，做实地教学实验，用真实的数据说话，研究高效的教学方式，以不断改进教育教学方法。
关键词：明星教师；教学模式；教学反思
引言
当下，随着网络的普及，少儿读物层出不穷，小学生的学识、聪明才智已远远超出教师和家长的想象。这对教师和家长而言，既是个挑战，也是一个成长契机。传统的教学模式，教师讲，学生听，已渐渐被淘汰。社会、家长、学生对教师的要求越来越高。在新形势下，教师如何能成为备受学生欢迎的良师益友，如何能自信地站在讲台上传道授业解惑，是每个新时代教师努力奋斗的方向和目标。外行人也许会说，小学英语不过是教一些诸如：Hello！ How are you？这些简单的交际用语而已，谁都能教好，然而，真正从事英语教学的教师深知，小学英语最为难教，这可谓外行看热闹，内行看门道。要成为受学生高度欢迎的“明星型”英语教师，不仅要施展专业才能，注重个人修养，展示个人魅力，还要让学生享受学习的过程，在轻松愉快的学习中获得能力的发展。反之，若作业量过多，难度过大，学生就会望而生畏，疲惫不堪，纵使教师品德高尚，爱岗敬业，学生也难以提得起兴趣。
1.当前我国中小学英语教学常见模式
目前我国中小学常见的英语课堂教学模式是：课堂上以讲授为主，巩固性练习留在课后。教师通过批改作业了解学生学习上存在的问题。优点是：可以使学生在比较短的时间内获得较多的系统的知识；便于教师控制教学过程，有利于教师充分发挥主导作用；它的局限是学生以听教师讲授为主，没有充分的机会对所学内容及时做出反馈，学生的学习积极主动性不易充分发挥。而当前提倡的任务型教学法主张较大容量的知识输入，能较好地启发学生的思维能力，发挥学生学习的自主性，向时间要效率，向课堂要效率。因此，根据所在县区教学实际情况，探索出适合自己的教学模式尤为重要。
2.改变教学模式，做好实验型教学的设计师
为了找出最佳教法，笔者在自己所教的三（1）班和三（2）班进行对比实验。
在前一阶段，笔者在两班均采用传统模式教学，主要采用讲授法，学生以识记为主。并记录实验结果。在Unit 1—Unit 2英语测试中，两班平均分分别为：三（1）班81.5分；三（2）班80.4分。口语测试合格率：三（1）班：85.2%；三（2）班80.5%。
在教学Unit 3—Unit 4时，笔者在三（1）班换第二种任务型教学模式，在课堂中穿插童话、寓言、幽默等。如在讲到三年级第六单元的单词elephant（大象）和ant（蚂蚁）时，笔者先绘声绘色给学生讲个故事：elephant（大象）和ant（蚂蚁）结婚，可结婚当天elephant（大象）却不幸去世，ant（蚂蚁）哭得很伤心，你们知道ant（蚂蚁）伤心地说了什么吗？学生根据常理各抒己见后，最后揭开：什么时候才能把你葬完啊？学生从脑筋急转弯中习得新单词elephant（大象），复习ant（蚂蚁）。比起一般的讲授法，学生学习兴趣浓厚，知识的掌握也牢固。
在三（2）班，笔者仍沿用传统教学方式，每天都布置数量较多的家庭作业，第二天及时批改。在授完Unit 3—Unit 4的课程后，单元测试平均分记录如下：三（1）班86.6分；三（2）班81.5分，口语测试合格率：三（1）班：94.6%；三（2）班81.5%
结果显示，第二种教学模式效果明显优于传统教学。于是，笔者在思索：如何能在两种模式中取得平衡，以改进教学方法？使其既能继续发挥传统教学的优势，又能提高学生的学习热情。笔者做如下尝试：
2 . 1 精讲多练，做好任务型教学的设计师
在教学三年级第二册第六单元At the zoo第二课时，笔者综合两种教学模式，如教学：Let’s learn与Let’s do时，由于内容较多，教学难点“short”，既可表示矮，也可表示短的意思，这对于三年级的学生，难以在一节课中消化透彻。于是，笔者从一个寓言故事中引出单词long和short：从前，有个壮汉举着一根long long（长长）的竹子进城门，在通过城门时，由于城门太tall（高），于是，他想了一个自认为最高明的方法，把竹子砍short（短），以便顺利通过城门，学生在会心的微笑中掌握新的形容词。紧接着，笔者拿出准备好的姚明的海报，教师做出向上跳跃之状，欲与姚明比高。哭腔说：I want to be tall.引出tall（高）、short（矮），学生饶有兴趣地学习，而教学big和 small时，请四位学生表演吹气球比赛，在全班的呐喊声中：big...small...气球在大小变化之中。针对教学任务，设计启发性问题。
在完成教学任务后，本课的重难点已完满解决。延伸的作业，就是用所学的形容词介绍自己的家人或家中物品。这样，既扩大知识容量，又使作业不至于成为过重的负担，也使学生觉得所学内容与生活息息相关，并能学以致用。
2 . 2 做个有幽默感、亲和力强的教师
教师上课的风格，直接影响到你是否受到学生的欢迎，是否能像块“磁石”般吸引学生求知若渴的眼睛。为此，新學期的第一节课，笔者宣布奖惩制度时特别强调，学习积极、努力的同学将奖励一个英文名字，当学生听到笔者唤其英语名字时，他们心里的荣誉感油然而生，当然，作为英语教师自己也应有个易记、朗朗上口的英文名字，以便拉近师生关系。此外，教师应永葆一颗童心，讲课时满怀童趣，表情变化丰富逗乐，说话风趣、幽默，哪怕是学生间的冲突也能以幽默的方式化解。教师与学生间关系融洽，学生才喜欢接近教师，对教师的工作主动配合，学习成绩才能不断提高。
2 . 3 多与学生打成一片，成为学生中的“孩子王”
几乎没有一个学生会喜欢不苟言笑、一板一眼、过分严厉的教师，这样的教师，学生上课貌似正襟危坐，但课堂气氛却极为沉闷，学生注意力容易涣散。哪怕其业务精通，恪尽职守，学生也只会“敬而远之”，因此，教师在课间应主动与学生“套近乎”，多陪女生聊天、跳绳；陪男孩们打球、丢沙包等。似乎，这些与教学毫无关系，可得人心者得天下。孙子兵法亦言：攻心为上，攻城为下。只要笔者们工作的对象——学生拥戴你，工作便是一片光明，反之，“得罪”了学生，哪怕教师们用心良苦，学生也不愿“买单”。只有学生把教师当作自己人，他们才会敞开心扉，乐于配合教师们的教学工作。
2 . 4 教学中常作反思，做个研究型的教师
教师的工作日复一日，年复一年，让人麻木、倦怠。人们常说，人生就像一本书，人的经历是人一生的宝贵财富，但这话只说对了一半。只有那些对自己的经历经过充分、深入思考的人，方能称得上拥有了一笔宝贵的财富。
教育反思实际上是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。反思者自身经验固然重要，然而，反思者相关的眼光、悟性、学识和知识背景也是十分重要的，因为他们必然会参与到反思中去，并最终决定反思者反思的结果。如果说反思是一种思维的发酵过程，那么，反思者自身的经历就相当于原料，上述其他原因就相当于促进反思并决定反思质量和结果的酵母。这就像苹果落地的现象司空见惯，但只有牛顿从中得出了最有价值的成果。记录教学反思是教师成长的必经之路，哪一节课讲得特别精彩，是因为尝试了什么方法，记录下来。哪一节课教师学生无精打采，推断是什么原因，以便在下节课中改善。哪种批评方式学生更容易接受，有助于改正缺点，所有这些，点点滴滴，记录下来，好好反思，该如何改进教学方法，哪些方法该保留，哪些方法要坚决摒弃。多作反思，才能使自己的教学更科学、客观、完善，并让自己逐渐成长起来。
3.结束语
经过改进，两班在Unit 1—Unit 6测试平均分如下：三（1）班91.2分；三（2）班88.7分，口语测试合格率：三（1）班：98.9%；三（2）班97.2%。
可见，随着对两种教学模式的吸收和改进，学生的学习成绩有了明显的提高，更愿意投入英语课堂中，从而使英语教学进入一个良性循环之中。
杜威说，教育的目的在于使人能继续教育自己。在瞬息万变的社会，应该倡导终身学习、终身教育。而作为教师，学习就是“保鲜剂”，向前辈学习，向名师学习，向学生学习。打造“明星型”英语教师的路还很长，乃至终其一生，但笔者会铆足劲，一步一个脚印，那一双双炯炯有神的眼睛，闪烁着，指引着笔者又一次启航。
参考文献
胡寅生.1999.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社.
王振宇.1998.心理学教程[M].`北京：人民教育出版社.
关键词：明星教师；教学模式；教学反思
引言
当下，随着网络的普及，少儿读物层出不穷，小学生的学识、聪明才智已远远超出教师和家长的想象。这对教师和家长而言，既是个挑战，也是一个成长契机。传统的教学模式，教师讲，学生听，已渐渐被淘汰。社会、家长、学生对教师的要求越来越高。在新形势下，教师如何能成为备受学生欢迎的良师益友，如何能自信地站在讲台上传道授业解惑，是每个新时代教师努力奋斗的方向和目标。外行人也许会说，小学英语不过是教一些诸如：Hello！ How are you？这些简单的交际用语而已，谁都能教好，然而，真正从事英语教学的教师深知，小学英语最为难教，这可谓外行看热闹，内行看门道。要成为受学生高度欢迎的“明星型”英语教师，不仅要施展专业才能，注重个人修养，展示个人魅力，还要让学生享受学习的过程，在轻松愉快的学习中获得能力的发展。反之，若作业量过多，难度过大，学生就会望而生畏，疲惫不堪，纵使教师品德高尚，爱岗敬业，学生也难以提得起兴趣。
1.当前我国中小学英语教学常见模式
目前我国中小学常见的英语课堂教学模式是：课堂上以讲授为主，巩固性练习留在课后。教师通过批改作业了解学生学习上存在的问题。优点是：可以使学生在比较短的时间内获得较多的系统的知识；便于教师控制教学过程，有利于教师充分发挥主导作用；它的局限是学生以听教师讲授为主，没有充分的机会对所学内容及时做出反馈，学生的学习积极主动性不易充分发挥。而当前提倡的任务型教学法主张较大容量的知识输入，能较好地启发学生的思维能力，发挥学生学习的自主性，向时间要效率，向课堂要效率。因此，根据所在县区教学实际情况，探索出适合自己的教学模式尤为重要。
2.改变教学模式，做好实验型教学的设计师
为了找出最佳教法，笔者在自己所教的三（1）班和三（2）班进行对比实验。
在前一阶段，笔者在两班均采用传统模式教学，主要采用讲授法，学生以识记为主。并记录实验结果。在Unit 1—Unit 2英语测试中，两班平均分分别为：三（1）班81.5分；三（2）班80.4分。口语测试合格率：三（1）班：85.2%；三（2）班80.5%。
在教学Unit 3—Unit 4时，笔者在三（1）班换第二种任务型教学模式，在课堂中穿插童话、寓言、幽默等。如在讲到三年级第六单元的单词elephant（大象）和ant（蚂蚁）时，笔者先绘声绘色给学生讲个故事：elephant（大象）和ant（蚂蚁）结婚，可结婚当天elephant（大象）却不幸去世，ant（蚂蚁）哭得很伤心，你们知道ant（蚂蚁）伤心地说了什么吗？学生根据常理各抒己见后，最后揭开：什么时候才能把你葬完啊？学生从脑筋急转弯中习得新单词elephant（大象），复习ant（蚂蚁）。比起一般的讲授法，学生学习兴趣浓厚，知识的掌握也牢固。
在三（2）班，笔者仍沿用传统教学方式，每天都布置数量较多的家庭作业，第二天及时批改。在授完Unit 3—Unit 4的课程后，单元测试平均分记录如下：三（1）班86.6分；三（2）班81.5分，口语测试合格率：三（1）班：94.6%；三（2）班81.5%
结果显示，第二种教学模式效果明显优于传统教学。于是，笔者在思索：如何能在两种模式中取得平衡，以改进教学方法？使其既能继续发挥传统教学的优势，又能提高学生的学习热情。笔者做如下尝试：
2 . 1 精讲多练，做好任务型教学的设计师
在教学三年级第二册第六单元At the zoo第二课时，笔者综合两种教学模式，如教学：Let’s learn与Let’s do时，由于内容较多，教学难点“short”，既可表示矮，也可表示短的意思，这对于三年级的学生，难以在一节课中消化透彻。于是，笔者从一个寓言故事中引出单词long和short：从前，有个壮汉举着一根long long（长长）的竹子进城门，在通过城门时，由于城门太tall（高），于是，他想了一个自认为最高明的方法，把竹子砍short（短），以便顺利通过城门，学生在会心的微笑中掌握新的形容词。紧接着，笔者拿出准备好的姚明的海报，教师做出向上跳跃之状，欲与姚明比高。哭腔说：I want to be tall.引出tall（高）、short（矮），学生饶有兴趣地学习，而教学big和 small时，请四位学生表演吹气球比赛，在全班的呐喊声中：big...small...气球在大小变化之中。针对教学任务，设计启发性问题。
在完成教学任务后，本课的重难点已完满解决。延伸的作业，就是用所学的形容词介绍自己的家人或家中物品。这样，既扩大知识容量，又使作业不至于成为过重的负担，也使学生觉得所学内容与生活息息相关，并能学以致用。
2 . 2 做个有幽默感、亲和力强的教师
教师上课的风格，直接影响到你是否受到学生的欢迎，是否能像块“磁石”般吸引学生求知若渴的眼睛。为此，新學期的第一节课，笔者宣布奖惩制度时特别强调，学习积极、努力的同学将奖励一个英文名字，当学生听到笔者唤其英语名字时，他们心里的荣誉感油然而生，当然，作为英语教师自己也应有个易记、朗朗上口的英文名字，以便拉近师生关系。此外，教师应永葆一颗童心，讲课时满怀童趣，表情变化丰富逗乐，说话风趣、幽默，哪怕是学生间的冲突也能以幽默的方式化解。教师与学生间关系融洽，学生才喜欢接近教师，对教师的工作主动配合，学习成绩才能不断提高。
2 . 3 多与学生打成一片，成为学生中的“孩子王”
几乎没有一个学生会喜欢不苟言笑、一板一眼、过分严厉的教师，这样的教师，学生上课貌似正襟危坐，但课堂气氛却极为沉闷，学生注意力容易涣散。哪怕其业务精通，恪尽职守，学生也只会“敬而远之”，因此，教师在课间应主动与学生“套近乎”，多陪女生聊天、跳绳；陪男孩们打球、丢沙包等。似乎，这些与教学毫无关系，可得人心者得天下。孙子兵法亦言：攻心为上，攻城为下。只要笔者们工作的对象——学生拥戴你，工作便是一片光明，反之，“得罪”了学生，哪怕教师们用心良苦，学生也不愿“买单”。只有学生把教师当作自己人，他们才会敞开心扉，乐于配合教师们的教学工作。
2 . 4 教学中常作反思，做个研究型的教师
教师的工作日复一日，年复一年，让人麻木、倦怠。人们常说，人生就像一本书，人的经历是人一生的宝贵财富，但这话只说对了一半。只有那些对自己的经历经过充分、深入思考的人，方能称得上拥有了一笔宝贵的财富。
教育反思实际上是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。反思者自身经验固然重要，然而，反思者相关的眼光、悟性、学识和知识背景也是十分重要的，因为他们必然会参与到反思中去，并最终决定反思者反思的结果。如果说反思是一种思维的发酵过程，那么，反思者自身的经历就相当于原料，上述其他原因就相当于促进反思并决定反思质量和结果的酵母。这就像苹果落地的现象司空见惯，但只有牛顿从中得出了最有价值的成果。记录教学反思是教师成长的必经之路，哪一节课讲得特别精彩，是因为尝试了什么方法，记录下来。哪一节课教师学生无精打采，推断是什么原因，以便在下节课中改善。哪种批评方式学生更容易接受，有助于改正缺点，所有这些，点点滴滴，记录下来，好好反思，该如何改进教学方法，哪些方法该保留，哪些方法要坚决摒弃。多作反思，才能使自己的教学更科学、客观、完善，并让自己逐渐成长起来。
3.结束语
经过改进，两班在Unit 1—Unit 6测试平均分如下：三（1）班91.2分；三（2）班88.7分，口语测试合格率：三（1）班：98.9%；三（2）班97.2%。
可见，随着对两种教学模式的吸收和改进，学生的学习成绩有了明显的提高，更愿意投入英语课堂中，从而使英语教学进入一个良性循环之中。
杜威说，教育的目的在于使人能继续教育自己。在瞬息万变的社会，应该倡导终身学习、终身教育。而作为教师，学习就是“保鲜剂”，向前辈学习，向名师学习，向学生学习。打造“明星型”英语教师的路还很长，乃至终其一生，但笔者会铆足劲，一步一个脚印，那一双双炯炯有神的眼睛，闪烁着，指引着笔者又一次启航。
参考文献
胡寅生.1999.小学教育学教程[M].北京：人民教育出版社.
王振宇.1998.心理学教程[M].`北京：人民教育出版社.