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摘要：初中生物课堂教学应当以学生为主体、以问题为引擎、以活动为载体、以探究为核心，不断引导学生观察、猜想、创新、建构。教师应通过引导学生进行深度学习，不断提升学生的学习能力，激发学生的学习动力。初中生物教学应当指向学生学习能力的提升，致力于培养学生的生物学科核心素养。
关键词：初中生物 生物教学 学习力提升
初中生物教学是提升学生科学素养的重要课程。在初中生物教学中，教师要深入研究教材，对课堂教学进行有计划、有目的、有组织的设计，帮助学生掌握生物学知识，激发学生的生物学思维，鼓励学生进行深层次的生物学探究。初中生物教学应当指向学生学习力的提升，致力于培养学生的生物学科核心素养。
一、 以学生为主体，提升学生的学习能力
初中生物课堂教学应当以学生为主体，将学生置于课堂的中心，让学生积极、主动地观察、猜想，激发学生的学习兴趣，从而让学生想学、会学、能学、善学、乐学。教师要为学生的生物学习提供充分的空间，拉近与学生的心理距离，从而引导学生全身心融入生物课堂的学习之中。除此之外，教师还要充分发挥学生的主观能动性，让学生展开自主学习。
在初中生物教学中，教师要发掘一切积极因素，创造最佳的生物学习课堂，引导学生积极参与。例如，在教学浙教版七年级科学下册“走向成熟”一课时，笔者引导学生收集自己从小到大的照片，让学生回顾自己的成长过程。每个学生都积极参与其中，将自己的照片按照时间顺序集中在一块板子上，并且将板子设计成自己喜爱的样式。在此基础上，笔者引导学生相互交流，根据展板的内容划分人体生长发育的阶段，并且进行简要的概括。通过观察、研讨、交流，学生概括出人体生长发育的阶段，即“婴儿期”“幼儿前期”“幼儿期”“童年期”“青春期”“成年期”等。在此基础上，笔者重点引导学生观察青春期的生理变化特征，着重从身高、体重、大脑、心脏、肺、生殖器官等方面进行研讨，并且让学生根据生理变化特征，总结男生与女生的区别，交流青春期生理健康的“适宜”与“不宜”事项。由此，学生从生理现象的研讨自然过渡到对青春期心理变化特征的研讨，并表达出自己青春期成长的烦恼。这样的课堂教学不仅有趣，还具有针对性。
以学生为主体的初中生物课堂教学，要打破傳统的“师问生答”模式，突出学生的课堂主体地位，鼓励学生积极提问、猜想、探究。在这个过程中，教师要注重保护学生的隐私，关注学生的个性发展。换言之，教师不仅要关注学生的生物学习，还要关注学生的生命成长。
二、 以问题为驱动，赋予学生深度学习的动力
深度学习，要从学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力几个方面来研讨。提升初中生的生物学习力，不仅要提升学生的学习能力，还要赋予学生深度学习的动力。以问题为驱动，就是要让生物课堂教学始终围绕问题展开。一方面，问题能给学生的生物学习注入动力;另一方面，问题能引发学生的深入探究。
以浙教版八年级科学上册“人体的激素调节”的教学为例，这部分内容主要涉及内分泌系统的组成、常见的激素及调节作用等内容。笔者首先让学生观看尿检糖尿病的微视频，引发学生的疑问：“糖尿病是什么原因导致的？为什么糖尿病患者的尿液中会持续出现葡萄糖？”在此基础上，笔者引导学生回顾已学的知识，提示学生：“尿液中的葡萄糖之所以会升高，很多时候并不是因为肾小管的吸收障碍，而是人体葡萄糖过高的结果。换言之，人体血液中的葡萄糖含量过高，远远超出了肾小管的吸收极限，从而导致血液中葡萄糖的含量偏高。”由此自然产生了一个问题：“人体血液中的葡萄糖为什么会增高呢？人体中的葡萄糖来自哪里？”这一问题能引发学生的深度学习，学生由此能学习、归纳、梳理人体内分泌腺的组成及各种激素的来源、功能、去向、作用等，进而对激素形成辩证的认知：激素是内分泌系统分泌出的特殊化学物质，对新陈代谢、生殖、生长发育等具有重要的调节作用，分泌过多或过少，都会影响人的生长发育。学生认识了各种内分泌腺，自然又生发出另一个问题：“内分泌腺和外分泌腺的区别是什么？男性和女性内分泌腺组成的区别主要在哪里？”这样的问题又为学生后续学习分泌系统的知识奠定了坚实的基础。
问题是生物学习的驱动器，学生的学习始终围绕问题展开。在教学中，教师可以将问题贯穿学生生物学习的始末，通过问题引发学生的探究学习，引导学生解决相关的生物学问题。教师要把握学生的具体学情，以便让问题能够切入学生的“最近发展区”，从而让学生在生物学习中“跳一跳摘到桃子”，让学生的生物学思维变得活跃起来。
三、 以活动为载体，激发学生的创造力
实践活动是学生智慧生成的根源。学生的生物学习应当基于实践活动，在实践中不断提升自我。以活动为载体，能激发学生的学习创造力。学习创造力是基于学习动力、学习能力、学习毅力生成的。在教学中，教师要引导学生开展探究性学习，少一点“灌输”，多一点启发、点拨，从而让学生自主发现、探究、建构生物学知识。
在课堂教学中，教师要引导学生主动建构生物学概念，理解生物学原理，充分掌握生物学知识。例如，在教学浙教版八年级科学上册“神经调节”这部分内容时，笔者采用“质疑式教学法”，旨在让学生理解生物学知识的本质，建构生物学知识框架，并能灵活应用相关知识。在课堂上，笔者提出了这样的问题：“神经系统是由脑、脊髓、脑神经和脊神经构成的吗？”在思考、探究的过程中，学生主动应用相关知识排除错误猜想，形成正确的认知，即“神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统”“中枢神经系统包括脑、脊髓，而周围神经系统包括脑神经和脊神经”“神经系统犹如通路，能建立身体各部分之间的关联”等。在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑。例如，当学生知道了“神经元在神经系统中主要位于神经节”时，有学生发问道：“其他地方就没有神经元吗？”为此，笔者给学生提供了神经系统组成图、神经节结构图、脑与脊髓的剖面图等，让学生在观察、交流中自然地掌握相关的生物学知识。这些活动能消除学生的“迷思”和“相异构想”，让学生认识到生物学的规律。
总之，在生物教学中，教师要确保学生的主体地位，借助问题引领、问题驱动，引导学生深度思考、探究。教师以学生为主体，以问题为引擎，以探究为核心，不断引导学生深入学习，就能有效提升学生的生物学科核心素养。（作者单位：浙江省平湖市平湖杭州湾实验学校）
关键词：初中生物 生物教学 学习力提升
初中生物教学是提升学生科学素养的重要课程。在初中生物教学中，教师要深入研究教材，对课堂教学进行有计划、有目的、有组织的设计，帮助学生掌握生物学知识，激发学生的生物学思维，鼓励学生进行深层次的生物学探究。初中生物教学应当指向学生学习力的提升，致力于培养学生的生物学科核心素养。
一、 以学生为主体，提升学生的学习能力
初中生物课堂教学应当以学生为主体，将学生置于课堂的中心，让学生积极、主动地观察、猜想，激发学生的学习兴趣，从而让学生想学、会学、能学、善学、乐学。教师要为学生的生物学习提供充分的空间，拉近与学生的心理距离，从而引导学生全身心融入生物课堂的学习之中。除此之外，教师还要充分发挥学生的主观能动性，让学生展开自主学习。
在初中生物教学中，教师要发掘一切积极因素，创造最佳的生物学习课堂，引导学生积极参与。例如，在教学浙教版七年级科学下册“走向成熟”一课时，笔者引导学生收集自己从小到大的照片，让学生回顾自己的成长过程。每个学生都积极参与其中，将自己的照片按照时间顺序集中在一块板子上，并且将板子设计成自己喜爱的样式。在此基础上，笔者引导学生相互交流，根据展板的内容划分人体生长发育的阶段，并且进行简要的概括。通过观察、研讨、交流，学生概括出人体生长发育的阶段，即“婴儿期”“幼儿前期”“幼儿期”“童年期”“青春期”“成年期”等。在此基础上，笔者重点引导学生观察青春期的生理变化特征，着重从身高、体重、大脑、心脏、肺、生殖器官等方面进行研讨，并且让学生根据生理变化特征，总结男生与女生的区别，交流青春期生理健康的“适宜”与“不宜”事项。由此，学生从生理现象的研讨自然过渡到对青春期心理变化特征的研讨，并表达出自己青春期成长的烦恼。这样的课堂教学不仅有趣，还具有针对性。
以学生为主体的初中生物课堂教学，要打破傳统的“师问生答”模式，突出学生的课堂主体地位，鼓励学生积极提问、猜想、探究。在这个过程中，教师要注重保护学生的隐私，关注学生的个性发展。换言之，教师不仅要关注学生的生物学习，还要关注学生的生命成长。
二、 以问题为驱动，赋予学生深度学习的动力
深度学习，要从学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力几个方面来研讨。提升初中生的生物学习力，不仅要提升学生的学习能力，还要赋予学生深度学习的动力。以问题为驱动，就是要让生物课堂教学始终围绕问题展开。一方面，问题能给学生的生物学习注入动力;另一方面，问题能引发学生的深入探究。
以浙教版八年级科学上册“人体的激素调节”的教学为例，这部分内容主要涉及内分泌系统的组成、常见的激素及调节作用等内容。笔者首先让学生观看尿检糖尿病的微视频，引发学生的疑问：“糖尿病是什么原因导致的？为什么糖尿病患者的尿液中会持续出现葡萄糖？”在此基础上，笔者引导学生回顾已学的知识，提示学生：“尿液中的葡萄糖之所以会升高，很多时候并不是因为肾小管的吸收障碍，而是人体葡萄糖过高的结果。换言之，人体血液中的葡萄糖含量过高，远远超出了肾小管的吸收极限，从而导致血液中葡萄糖的含量偏高。”由此自然产生了一个问题：“人体血液中的葡萄糖为什么会增高呢？人体中的葡萄糖来自哪里？”这一问题能引发学生的深度学习，学生由此能学习、归纳、梳理人体内分泌腺的组成及各种激素的来源、功能、去向、作用等，进而对激素形成辩证的认知：激素是内分泌系统分泌出的特殊化学物质，对新陈代谢、生殖、生长发育等具有重要的调节作用，分泌过多或过少，都会影响人的生长发育。学生认识了各种内分泌腺，自然又生发出另一个问题：“内分泌腺和外分泌腺的区别是什么？男性和女性内分泌腺组成的区别主要在哪里？”这样的问题又为学生后续学习分泌系统的知识奠定了坚实的基础。
问题是生物学习的驱动器，学生的学习始终围绕问题展开。在教学中，教师可以将问题贯穿学生生物学习的始末，通过问题引发学生的探究学习，引导学生解决相关的生物学问题。教师要把握学生的具体学情，以便让问题能够切入学生的“最近发展区”，从而让学生在生物学习中“跳一跳摘到桃子”，让学生的生物学思维变得活跃起来。
三、 以活动为载体，激发学生的创造力
实践活动是学生智慧生成的根源。学生的生物学习应当基于实践活动，在实践中不断提升自我。以活动为载体，能激发学生的学习创造力。学习创造力是基于学习动力、学习能力、学习毅力生成的。在教学中，教师要引导学生开展探究性学习，少一点“灌输”，多一点启发、点拨，从而让学生自主发现、探究、建构生物学知识。
在课堂教学中，教师要引导学生主动建构生物学概念，理解生物学原理，充分掌握生物学知识。例如，在教学浙教版八年级科学上册“神经调节”这部分内容时，笔者采用“质疑式教学法”，旨在让学生理解生物学知识的本质，建构生物学知识框架，并能灵活应用相关知识。在课堂上，笔者提出了这样的问题：“神经系统是由脑、脊髓、脑神经和脊神经构成的吗？”在思考、探究的过程中，学生主动应用相关知识排除错误猜想，形成正确的认知，即“神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统”“中枢神经系统包括脑、脊髓，而周围神经系统包括脑神经和脊神经”“神经系统犹如通路，能建立身体各部分之间的关联”等。在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑。例如，当学生知道了“神经元在神经系统中主要位于神经节”时，有学生发问道：“其他地方就没有神经元吗？”为此，笔者给学生提供了神经系统组成图、神经节结构图、脑与脊髓的剖面图等，让学生在观察、交流中自然地掌握相关的生物学知识。这些活动能消除学生的“迷思”和“相异构想”，让学生认识到生物学的规律。
总之，在生物教学中，教师要确保学生的主体地位，借助问题引领、问题驱动，引导学生深度思考、探究。教师以学生为主体，以问题为引擎，以探究为核心，不断引导学生深入学习，就能有效提升学生的生物学科核心素养。（作者单位：浙江省平湖市平湖杭州湾实验学校）