目前，基础教育课程改革在全国各地受到前所未有的重视，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。课程教学方法由传统的灌输式课堂教学转变为科学培养;课程内容的单一性、确定性转变为问题性、情景性;课程的学习方式由被动接受转变为主动学习。然而，在实践层面，中学物理课堂教学仍是侧重于“教”的课堂教学方法，轻知识生产进程和学生的学习体验;而注重理论知识的机械传授，导致现在的学生中出现“高分低能”，甚至是“低分低能”的现象十分普遍，广大学生的动手能力几近缺失。物理学科本身就是建立在实验基础上，脱离实验就等于纸上谈兵，很不利于物理教学正常开展。幸好这种现象，许多教育工作者已经觉察到，也尝试了不同的方法，试图扭转这一颓势。例如，现在很多的公开课、汇报课、示范课，教师动脑筋、想办法去激发学生的主动求知的欲望。上课前精心为学生准备非常多的器材，让学生根据所学内容去挑选适合探究任务的器材，然后几人一小组去探究。的确这一环节设计，把一部分学生积极性调动起来。但我每次听课看到是这样一种状况，几人一小组，通常只有一个学生做实验，其他学生就在一旁看，没有真正的参与进去，一节下来也只有小部分学生动手能力得到锻炼。这种实验形式还有一个弊端：老师准备再多的器材，也只是有限。学生挑来挑去就那几样，长期以往，学生的思维发展将受到制约，学生思维发散能力将无法得到提高。就像吃饭一样，炒几样菜放在桌子上，喜不喜欢，大家就凑合着吃吧。同时，课堂自主探究过程，基本是学生在自学的基础上或是在教师贩启发引导下进行的，这里有一个问题，自学能力强，理解能力强的学生很快领会探究实验的任务及步骤，而哪些接受能力的差的学生，面对探究实验根本无从下手，最终沦为看客。教育要面向大家，走大众化路，而现行的教学环节的设计培养是精英式人才，如何把现行的教学环节设计进一步发展和延伸下去，如何让更多的学生从中得到锻炼，我认为课后在家做物理实验将是全面提高学生能力的必由之路。
　　在家做物理实验分两块：课前学生通过预习新课，对教材中出现的探究性的实验，三、四学生为一小组，集在一起协商该如何进行实验，包括实验方法、实验物品（生活中物品）实验步骤、实验结论、及实验效果分析等等。小组每一位学生都有明确的分工，一名做好实验记录，一名学生主讲实验过程，另一名学生负责录像，把整个过程录下来然后传给教师。教师查看每小组的视频情况，然后选择优秀的视频和一些问题视频在新课教授过程中，向全体学生展示。好的视频会引起广大学生的共鸣，会激发广大学生做实验的兴趣。差一些的视频也会向老师提供很好的反面案例，会帮助学生加深对知识的理解。这一环节很好培养了广大学生自主学习能力，也提高了学生参与学习的欲望，也极大锻炼了学生的动手能力、解决问题的能力，更是极大提高学生的语言表达能力，有了这一环节加入我们教师的新课教学就更充分、充实，也真正体现了学生在教学主体地位。但这样环节给哪些好的同学、动手能力强的学生提供了广阔的舞台，对哪些学习能力一般的学生来说，这无疑是雪上加霜。
　　所以在家中做实验还有一板块：第二天学生学完一节新课后，根据老师对实验的讲解，广大学生也对实验进一步认知，再加上一些新课上好视频的启发，再让学生完成本节的探究实验。这样一来广大学生动手实验的准确性、参与性会更高。所以学完新课后重新安排学生回家再一次做实验，也要录好视频传验老师。老师可在上下节新课之前抽出一段时间展示学生视频。这一环节的加入可使更多的学生参与实验，且通过课后这种实验过程，学生也会今天所学知识有了进一步的理解，起到实验促教学的目的。
　　此新型教学模式最大的优点在于它能从学生的实际出发，更有效、更全面提高广大学生动手能力，也极大提高广大学生学习物理的热情，也锻炼学生的语言表达能力，对于教学效果的提高也有一定提升。