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摘要：管理理念是学校开展管理工作的价值预设与观念支撑，对于学校领导和教师具有导向、约束、凝聚、激励和辐射作用。学校经过多年发展，以“管理即是服务”为理念，突出校长领导力的价值引领作用，为学校发展奠定了坚实基础。
关键词：小学教育;校长管理;学校管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、确立学校管理理念
（一）价值引领
价值引领需要通过仪式、活动和思想动员，对学校价值观念进行界定、传播和加强。一所学校要有自己的教育理想，并且是全体教师理解、认同、坚持的教育理想，这种理想能够为校长和全体师生带来工作和学习的动力。我校通过构建学习型的专业社群促进教师积极参与，与校长共同分析学校处于什么发展阶段，处于怎样的发展环境，面临怎样的挑战和发展机遇，学校下一步将要发展到什么水平;更重要的是，共同分析学校有什么样的教育理念，培养什么样的人，教师要成为怎样的教师。
（二）精细服务
我校在精细服务理念的指导下，建立各项管理制度，做到“凡事有準则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”，实施精细化发展战略，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。
（三）总体要求
实施“价值引领，精细服务”的管理文化，学校着重开展以下工作：一是校长强化研究与思考意识，成为学校文化和发展愿景的提出者、引领者，不断为学校的改革与发展注入新鲜的思想，引领学校充满干劲地向前发展。二是提高中层干部的思考力和行动力，通过业务培训，提高中层干部的责任意识、服务意识、合作意识和竞争意识，使干部成为本领域的实践型专家，能够科学、有效地推进部门工作。三是实施人本化柔性管理。关注师生的工作、生活、学习状态，改善办学条件，让师生在校园里幸福地生活和学习，为师生提供精细服务。坚持尊重、赏识、关怀、激励的原则，采取共同决策、平行沟通的方式，形成尊重人、理解人、关心人、爱护人的良性工作氛围。四是完善“依法、科学、刚性”的制度文化，坚持“议事讲民主，决策讲程序”的原则，坚持管理过程的公开公正，强化监督机制。
二、完善校长管理风格
管理风格是学校管理中一贯坚持的原则、目标及达成目标方式的合集，对于组织氛围和组织绩效具有显著影响。领导者通过调整自身行为形成适宜的领导风格，可以为组织提高绩效。我校的校长管理风格主要分为以下四种。
（一）指示式管理
对于行政性事务，如上级行政部门下派任务，校务委员会决定实施的重大事项，安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应责任。这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是——我决定，你来做;管理方法主要是指示和告知。指示式管理风格中，校长为干部和教师的行为方向、实施路径进行明确规定。
（二）教练式管理
校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。校长像是驾校教练——做出示范，手把手教会学员，并监控前进方向，防止偏离。在评价总结时，校长又像一个手拿标尺的人，对干部和教师的行为作出公正评判。“教练式”管理风格的典型行为模式是——你来做，我支持;管理方法主要是阐述意义、解释说明、说服他人。
（三）团队型管理
对于学校中的专业性工作，如教学研究、课堂观察、教学评价等，校长、干部与教师共同研究，平等交流。团队型管理风格的行为模式是——我们探讨，我们决定;管理方法主要是鼓励、参与、合作。通过构建平等、民主的管理风格，最终达成和谐的学校氛围。
（四）授权型管理
文化强大的学校既要有强有力的校长，也要有强有力的中层干部，更要有强有力的教师队伍。在学校管理中，领导者要信任干部和教师，充分授权，发挥干部、教师的积极作用。授权型管理风格典型的行为模式是——你来决定，你来做。校长在这个过程中的角色是一个观念和价值引领者，充分给予干部和教师决策权。
总体而言，每一种管理风格都有其使用范围与情境，在实际运用中没有绝对的優劣之分。目前，我校已经形成一种尊重人、理解人、关心人、爱护人的良性文化氛围。学校在规章制度制定、重大决策、教学研究、教师发展等事宜中，充分发挥每一个成员的积极性、主动性，培育全体学校成员的主人翁责任感，形成校兴我兴、校荣我荣的集体观念，使学校处处充满生机和活力。
三、提升校长的文化领导力
领导与管理是不同的，领导侧重于指明发展方向，阐明行动意义，引领追随者自觉自愿前进，具有更强的变革意蕴，更多的时候是一种柔性的引领;而管理则不同，它强调日常工作中的计划、实施、检查、总结，更多的时候是一种常规工作，刚性的力量比较强。文化领导是领导的一种重要形式，相比于其他类型的领导力，文化领导强调采用价值观塑造、行为方式培育、树立榜样人物等方式进行领导。文化领导的目的是要构建一种文明、和谐、卓越的共同价值观，进而推动学校品质不断提升，从优质走向卓越。文化管理重视人文性，通过创设文明、和谐、卓越的文化氛围，以文化的力量孕育学校效能。文化领导对于校长的领导能力提出了更高的要求，主要包括以下两个方面。
（一）发展规划能力
校长可以通过文化诊断与分析，对学校现有文化发展状况进行把握，在此基础上，提出学校发展的方向和愿景，以及理念体系与实践体系。我校基于和谐管理、艺术教育等，提出学校的核心价值观为“细微教育”;根据学校地域特点和生源特征，提出学校文化理念标识为“白杨精神，雅士气质”;基于核心价值观和理念标识，将校训确定为“弘毅弘识，美言美行”。在此基础上，确立了课程文化为“展现每个人的精彩”，德育文化为“生活艺术”，教学文化是“以学习为中心构建和美课堂”，教师文化是“弘德弘艺的师者、学者和美者”，学生文化是“静水流深，美言嘉行”，等等。校长在实践文化方面阐释理念，确定行动原则，提出具体行动策略。
（二）反思激励能力
学校文化建设既要“说得好”，更要“做得好”。校长要善于自我反思、提炼理念，更要善于激励成员。校长应具有描绘愿景和传递愿景的能力，这样有利于激发团队士气，推动学校更好地发展。
参考文献
[1]杨春和.校长领导艺术在学校管理中的创新运用[J].云南教育（中学教师），2020（05）：47-48.
[2]黄文源.关于学校管理中校长领导艺术及领导力的创新运用[J].课程教育研究，2019（52）：4-6.
[3]赵瑞雪，艾兴.传统文化融入中小学校长领导力——山东省两所传统文化实验基地校校长的个案研究[J].中小学教师培训，2019（09）：26-31.
关键词：小学教育;校长管理;学校管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、确立学校管理理念
（一）价值引领
价值引领需要通过仪式、活动和思想动员，对学校价值观念进行界定、传播和加强。一所学校要有自己的教育理想，并且是全体教师理解、认同、坚持的教育理想，这种理想能够为校长和全体师生带来工作和学习的动力。我校通过构建学习型的专业社群促进教师积极参与，与校长共同分析学校处于什么发展阶段，处于怎样的发展环境，面临怎样的挑战和发展机遇，学校下一步将要发展到什么水平;更重要的是，共同分析学校有什么样的教育理念，培养什么样的人，教师要成为怎样的教师。
（二）精细服务
我校在精细服务理念的指导下，建立各项管理制度，做到“凡事有準则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”，实施精细化发展战略，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。
（三）总体要求
实施“价值引领，精细服务”的管理文化，学校着重开展以下工作：一是校长强化研究与思考意识，成为学校文化和发展愿景的提出者、引领者，不断为学校的改革与发展注入新鲜的思想，引领学校充满干劲地向前发展。二是提高中层干部的思考力和行动力，通过业务培训，提高中层干部的责任意识、服务意识、合作意识和竞争意识，使干部成为本领域的实践型专家，能够科学、有效地推进部门工作。三是实施人本化柔性管理。关注师生的工作、生活、学习状态，改善办学条件，让师生在校园里幸福地生活和学习，为师生提供精细服务。坚持尊重、赏识、关怀、激励的原则，采取共同决策、平行沟通的方式，形成尊重人、理解人、关心人、爱护人的良性工作氛围。四是完善“依法、科学、刚性”的制度文化，坚持“议事讲民主，决策讲程序”的原则，坚持管理过程的公开公正，强化监督机制。
二、完善校长管理风格
管理风格是学校管理中一贯坚持的原则、目标及达成目标方式的合集，对于组织氛围和组织绩效具有显著影响。领导者通过调整自身行为形成适宜的领导风格，可以为组织提高绩效。我校的校长管理风格主要分为以下四种。
（一）指示式管理
对于行政性事务，如上级行政部门下派任务，校务委员会决定实施的重大事项，安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应责任。这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是——我决定，你来做;管理方法主要是指示和告知。指示式管理风格中，校长为干部和教师的行为方向、实施路径进行明确规定。
（二）教练式管理
校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。校长像是驾校教练——做出示范，手把手教会学员，并监控前进方向，防止偏离。在评价总结时，校长又像一个手拿标尺的人，对干部和教师的行为作出公正评判。“教练式”管理风格的典型行为模式是——你来做，我支持;管理方法主要是阐述意义、解释说明、说服他人。
（三）团队型管理
对于学校中的专业性工作，如教学研究、课堂观察、教学评价等，校长、干部与教师共同研究，平等交流。团队型管理风格的行为模式是——我们探讨，我们决定;管理方法主要是鼓励、参与、合作。通过构建平等、民主的管理风格，最终达成和谐的学校氛围。
（四）授权型管理
文化强大的学校既要有强有力的校长，也要有强有力的中层干部，更要有强有力的教师队伍。在学校管理中，领导者要信任干部和教师，充分授权，发挥干部、教师的积极作用。授权型管理风格典型的行为模式是——你来决定，你来做。校长在这个过程中的角色是一个观念和价值引领者，充分给予干部和教师决策权。
总体而言，每一种管理风格都有其使用范围与情境，在实际运用中没有绝对的優劣之分。目前，我校已经形成一种尊重人、理解人、关心人、爱护人的良性文化氛围。学校在规章制度制定、重大决策、教学研究、教师发展等事宜中，充分发挥每一个成员的积极性、主动性，培育全体学校成员的主人翁责任感，形成校兴我兴、校荣我荣的集体观念，使学校处处充满生机和活力。
三、提升校长的文化领导力
领导与管理是不同的，领导侧重于指明发展方向，阐明行动意义，引领追随者自觉自愿前进，具有更强的变革意蕴，更多的时候是一种柔性的引领;而管理则不同，它强调日常工作中的计划、实施、检查、总结，更多的时候是一种常规工作，刚性的力量比较强。文化领导是领导的一种重要形式，相比于其他类型的领导力，文化领导强调采用价值观塑造、行为方式培育、树立榜样人物等方式进行领导。文化领导的目的是要构建一种文明、和谐、卓越的共同价值观，进而推动学校品质不断提升，从优质走向卓越。文化管理重视人文性，通过创设文明、和谐、卓越的文化氛围，以文化的力量孕育学校效能。文化领导对于校长的领导能力提出了更高的要求，主要包括以下两个方面。
（一）发展规划能力
校长可以通过文化诊断与分析，对学校现有文化发展状况进行把握，在此基础上，提出学校发展的方向和愿景，以及理念体系与实践体系。我校基于和谐管理、艺术教育等，提出学校的核心价值观为“细微教育”;根据学校地域特点和生源特征，提出学校文化理念标识为“白杨精神，雅士气质”;基于核心价值观和理念标识，将校训确定为“弘毅弘识，美言美行”。在此基础上，确立了课程文化为“展现每个人的精彩”，德育文化为“生活艺术”，教学文化是“以学习为中心构建和美课堂”，教师文化是“弘德弘艺的师者、学者和美者”，学生文化是“静水流深，美言嘉行”，等等。校长在实践文化方面阐释理念，确定行动原则，提出具体行动策略。
（二）反思激励能力
学校文化建设既要“说得好”，更要“做得好”。校长要善于自我反思、提炼理念，更要善于激励成员。校长应具有描绘愿景和传递愿景的能力，这样有利于激发团队士气，推动学校更好地发展。
参考文献
[1]杨春和.校长领导艺术在学校管理中的创新运用[J].云南教育（中学教师），2020（05）：47-48.
[2]黄文源.关于学校管理中校长领导艺术及领导力的创新运用[J].课程教育研究，2019（52）：4-6.
[3]赵瑞雪，艾兴.传统文化融入中小学校长领导力——山东省两所传统文化实验基地校校长的个案研究[J].中小学教师培训，2019（09）：26-31.