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摘要：在新课改政策大力实施的新历史背景下，从精准化角度来实行高中化学教学意义重大。能够将以往教学思想模式进行创新，增进化学教学的成效性、调动学生探索化学教学的热情和主观能动性。那么在具体的化学教学环节，可以结合精准教学的含义和学生学情，来建立落实化学教学方法。比如课前预习，制定学习目标;课堂规划，设置问题;依托网络平台，精准化测试三个方面。
关键词：高中化学教学;精准教学;实施策略
引言
所谓精准化教学，也就是教师将课节知识进行详尽阐述和研讨，以使这些知识间的关联更趋向于明朗化，以促进学生能够对这些知识有深化领悟，完善学生知识结构，实现符合预期的教学目标。将精准化理念融入到高中化学课堂，能够将以往教学方式进行创新升级，增进高中化学质量成效。
1精准设置课堂学习目标，指导学生做好课前预习
高中化学教学在具体实行时，鼓励学生制定现实的学习目标非常重要，然而，依据既定学分来制定目标难以保证具有现实性，各测验试题的难易性都存在明显差异，所以既定学分也不具备依据上的效用。可以把本身以往的化学分数与班内平均分做出核对。比方说，前次学分未能达到总平均分，而本次学分是处于总体学分以上，就意味着学习成效加强了。再比方说，再如，前次考试时，成绩和班级平均分差不多，短期内学习目标可以定位比下次平均分高 5-7 分。而对于设定目标且实现的学生，教师可以给予适当奖励，而那些没有完成目标的学生则需要反思，寻找自己失败的原因。要求学生预习新课节知识，教师需要给学生安排预习内容，要求学生在预习时，若是遇到难题，需要作出备注，以在正式的课堂教学中，专注于倾听教师的讲解，从而将难题进行化解。再比方说，假若后续课节内容是习题，教师则应要求学生自主把以往测验题的错误之处进行重新分析，这样可以促进学生有更加充足的时间将这些习题进行修改。待正式课堂听讲环节，就需要投入高度的专注力，自主将错题答案进行更正，总结经验，例如，在给学生讲解“金属及其化合物”之前，教师就应要求学生将相关元素的属性作出基本地了解，这样就会促进学生专注于对新知识进行探索，在这种深化学习环节，学生可能要意识到，大多数金属元素都属于金属单质，可以和非金属单质反应、与酸反应等，借助深入分析和探索，学生便会总结出标准的答案，也自然不用担心被提名问答。由此可知，借助对计算机抽选的模式，能够促进学生在教学环节体现高度的专注力，防止有“潜水”现象，进而保证有效强化高中化学教学质量和成效。
2合理、精准设置课堂提问，增加问题的针对性
所谓问题情境导入，也就是说，将指定习题内容予以情境化展示，学生在课堂上所掌握的专业理论常识都会作用于现实事物中，因而，教师若是可以在教学环节，融入具有关联性的实例，并以问题的形式予以展示，如此一来，便会明显缓解化学专业知识的复杂性和抽象性。比方说，在具体的化学教学环节，教师就可导入若干个有探究性质的问题，促进学生在问题探索中，也能够从中发掘问题，促进学生能够更加专注地投入到化学教学环节，以此力求提高学生知识拓展的意识和技能，保证强化学生化学学习能力。这还应当在具体的教学环节， 由教师采取有效措施提高学生发掘问题的意识。教师可以先行將问题予以情境化设置，以促进学生在思维逻辑上产生冲突，使其在冲突的作用下，提高深化探究问题的主观能动性，并且在问题导入时，教师应保证其具有探究性，以激发学生进行深化探究的欲望为前提。并且还应保证所导入问题具有层次性，以助力学生学生能够快速分析出思考的着手点。故而，问题应体现程序性，同时为学生提高充足的时间，增进探究能力，教师应结合学生状态导入适度的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题 1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题 2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？由此得知，借助对化学反应现象的展示，给学生营造既轻松又不失严肃的课堂氛围，可以促进学生全神贯注地探究化学知识，保证加强高中化学教学的快捷性和成效性。
3借助互联网+技术，精准组织学科考试
信息技术和网络技术的不断升级，促进了民众工作学习方式的创新。并且也促进了教育教学的创新升级。在诸多专项APP的有力支撑下，教师就能够结合具体情况在网络平台上收集相应的习题，这样的过程快捷，所选习题也精准。同时教师也可自设习题传送至习题系统中进行储备，给测验试题的规划储备依据，保证试卷的快速构建。除此之外，教师也可结合学生指定时期内的学情来将试题予以难度上的掌控，假若是难度过高，就可能削弱学生信心， 若是过于浅显也就失去了测验的现实效用，信息技术与网络技术的运用，为教师的试题设置 创造了有利条件。并且网络监控功能也为监考提供了便利条件，借助网络平台的优势条件，来对考场实地区域予以监控，可增进监考方面的精准性。不仅如此，在考试完毕后，教师还能够把答题卡信息传递到网络平台上，开展线上评卷工作。待评卷环节完全结束后，可以借助指定APP将测验学分予以统计、研讨和总结。以在较短的时间计算出班级平均分、最高分、最低分等，其间，学生也可进入到网络平台上自主查询学分和名次，明确得失分因素，从而体现学科测验的精准性。
结语
在基于精准角度考虑，来为高中学生开展化学教学的过程中，就应当根据学生客观条件及其知识掌握程度，来建立教学目标，规划考试内容，体现全程教学的精准化发展态势，有效运用网络平台的有利条件，从而力求增进高中化学教学的快捷性和成效性，夯实学生专业理论基础和技能，加强学生专业核心素养。
参考文献
[1] 黄培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略 [J]. 中学化学教学参考. 2019（18）
[2] 朱德彬.基于大数据背景下的高中化学精准教学研究 [J]. 中学生数理化（教与学）. 2020（09）
[3] 陈晔.高中化学教学中如何有效实施精准教学 [J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（09）
（绵阳中学实验学校 四川 绵阳 621000）
关键词：高中化学教学;精准教学;实施策略
引言
所谓精准化教学，也就是教师将课节知识进行详尽阐述和研讨，以使这些知识间的关联更趋向于明朗化，以促进学生能够对这些知识有深化领悟，完善学生知识结构，实现符合预期的教学目标。将精准化理念融入到高中化学课堂，能够将以往教学方式进行创新升级，增进高中化学质量成效。
1精准设置课堂学习目标，指导学生做好课前预习
高中化学教学在具体实行时，鼓励学生制定现实的学习目标非常重要，然而，依据既定学分来制定目标难以保证具有现实性，各测验试题的难易性都存在明显差异，所以既定学分也不具备依据上的效用。可以把本身以往的化学分数与班内平均分做出核对。比方说，前次学分未能达到总平均分，而本次学分是处于总体学分以上，就意味着学习成效加强了。再比方说，再如，前次考试时，成绩和班级平均分差不多，短期内学习目标可以定位比下次平均分高 5-7 分。而对于设定目标且实现的学生，教师可以给予适当奖励，而那些没有完成目标的学生则需要反思，寻找自己失败的原因。要求学生预习新课节知识，教师需要给学生安排预习内容，要求学生在预习时，若是遇到难题，需要作出备注，以在正式的课堂教学中，专注于倾听教师的讲解，从而将难题进行化解。再比方说，假若后续课节内容是习题，教师则应要求学生自主把以往测验题的错误之处进行重新分析，这样可以促进学生有更加充足的时间将这些习题进行修改。待正式课堂听讲环节，就需要投入高度的专注力，自主将错题答案进行更正，总结经验，例如，在给学生讲解“金属及其化合物”之前，教师就应要求学生将相关元素的属性作出基本地了解，这样就会促进学生专注于对新知识进行探索，在这种深化学习环节，学生可能要意识到，大多数金属元素都属于金属单质，可以和非金属单质反应、与酸反应等，借助深入分析和探索，学生便会总结出标准的答案，也自然不用担心被提名问答。由此可知，借助对计算机抽选的模式，能够促进学生在教学环节体现高度的专注力，防止有“潜水”现象，进而保证有效强化高中化学教学质量和成效。
2合理、精准设置课堂提问，增加问题的针对性
所谓问题情境导入，也就是说，将指定习题内容予以情境化展示，学生在课堂上所掌握的专业理论常识都会作用于现实事物中，因而，教师若是可以在教学环节，融入具有关联性的实例，并以问题的形式予以展示，如此一来，便会明显缓解化学专业知识的复杂性和抽象性。比方说，在具体的化学教学环节，教师就可导入若干个有探究性质的问题，促进学生在问题探索中，也能够从中发掘问题，促进学生能够更加专注地投入到化学教学环节，以此力求提高学生知识拓展的意识和技能，保证强化学生化学学习能力。这还应当在具体的教学环节， 由教师采取有效措施提高学生发掘问题的意识。教师可以先行將问题予以情境化设置，以促进学生在思维逻辑上产生冲突，使其在冲突的作用下，提高深化探究问题的主观能动性，并且在问题导入时，教师应保证其具有探究性，以激发学生进行深化探究的欲望为前提。并且还应保证所导入问题具有层次性，以助力学生学生能够快速分析出思考的着手点。故而，问题应体现程序性，同时为学生提高充足的时间，增进探究能力，教师应结合学生状态导入适度的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题 1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题 2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？由此得知，借助对化学反应现象的展示，给学生营造既轻松又不失严肃的课堂氛围，可以促进学生全神贯注地探究化学知识，保证加强高中化学教学的快捷性和成效性。
3借助互联网+技术，精准组织学科考试
信息技术和网络技术的不断升级，促进了民众工作学习方式的创新。并且也促进了教育教学的创新升级。在诸多专项APP的有力支撑下，教师就能够结合具体情况在网络平台上收集相应的习题，这样的过程快捷，所选习题也精准。同时教师也可自设习题传送至习题系统中进行储备，给测验试题的规划储备依据，保证试卷的快速构建。除此之外，教师也可结合学生指定时期内的学情来将试题予以难度上的掌控，假若是难度过高，就可能削弱学生信心， 若是过于浅显也就失去了测验的现实效用，信息技术与网络技术的运用，为教师的试题设置 创造了有利条件。并且网络监控功能也为监考提供了便利条件，借助网络平台的优势条件，来对考场实地区域予以监控，可增进监考方面的精准性。不仅如此，在考试完毕后，教师还能够把答题卡信息传递到网络平台上，开展线上评卷工作。待评卷环节完全结束后，可以借助指定APP将测验学分予以统计、研讨和总结。以在较短的时间计算出班级平均分、最高分、最低分等，其间，学生也可进入到网络平台上自主查询学分和名次，明确得失分因素，从而体现学科测验的精准性。
结语
在基于精准角度考虑，来为高中学生开展化学教学的过程中，就应当根据学生客观条件及其知识掌握程度，来建立教学目标，规划考试内容，体现全程教学的精准化发展态势，有效运用网络平台的有利条件，从而力求增进高中化学教学的快捷性和成效性，夯实学生专业理论基础和技能，加强学生专业核心素养。
参考文献
[1] 黄培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略 [J]. 中学化学教学参考. 2019（18）
[2] 朱德彬.基于大数据背景下的高中化学精准教学研究 [J]. 中学生数理化（教与学）. 2020（09）
[3] 陈晔.高中化学教学中如何有效实施精准教学 [J]. 科学咨询（教育科研）. 2020（09）
（绵阳中学实验学校 四川 绵阳 621000）