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摘要：为进一步提高高中语文教学的质量，充分发挥出小组合作学习的优势，本文主要针对高中语文教学中小组合作学习的发展现状;高中语文小组合作学习的意义;优化与完善高中语文小组合作学习的具体措施三点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：高中语文;小组合作学习;有效性研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-101
引言
从目前高中语文教学小组合作学习的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生的自主思考较少，小组合作学习时间不足、合作学习较为主观化，缺乏合理的评价机制等。教师要进一步落实好小组合作学习的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高中语文教学中小组合作学习有效性。
一、高中语文教学中小组合作学习的发展现状
（一）学生的自主思考较少，小组合作学习时间不足
从我国当前高中语文教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题认识学生的自主思考比较少，以及小组合作的时间不够充足。虽然在新课程的要求在，一再强调学生的素质教育，以及学生的综合全面发展，但高中教育的整体环境仍是停留在应试教育的机制下的。同时，高中学生也要面临着高考的压力，自身的时间和精力都十分有限。而基于这一状况，教师基本开展的小组合作学习，也很难保证教学的深度，仅仅是走一个过长，以小组的形式来延续传统的教学方法，由教师单方面地输出知识，由学生被动地接受知识，并没有体现出学生的自主思考。同时，很多教师为了避免小组合作过于占用课堂的时间，也会不断压缩小组学习的时间，使学生在小组中无法得到充分的讨论和学习。
（二）合作学习较为主观化，缺乏合理的评价机制
小组合作学习从其本质来看，是学生主体地位的体现，是学生针对教材内容、知识内容以及教师问题的一次自我思考。那么从小组合作学习的以上特点来看，也必然会形成多种观点。但是当前高中语文小组合作学习却没有达到这一效果。一方面是前文中谈到的应试教育影响，课堂仍是传统的一言堂，教师的观点要大于一切，对学生的讨论产生了过多的干预。另一方面则是在教师对学生的观念进行评价时，没有深度挖掘学生的观念，也没有有效利用学生的观点，仅仅用对与錯来代替了评价，形成了小组评价的一边倒局势。而学生在这一过程中，也仅仅需要记住正确的即可，并不能理解自己错在哪。
二、高中语文小组合作学习的意义
（一）有利于促进学生的全面发展
针对前文中谈到的问题可见，有效的小组合作学习是十分必要的。真正的小组合作学习，是以学生为中心的，是关注学生的想法和观点的，是能够在知识教学的基础上，同时培养学生认知能力、理解能力以及思维能力的。同时，在基于小组合作模式下的教师问题设置中，也能够更好地保证问题的开放性和探究性，鼓励学生之间的相互交流与头脑风暴。一方面是营造了积极的学习氛围，另一方面则是培养了学生的综合能力，更有利于促进学生的全面发展。
（二）有利于培养学生的语文独立性和自主性
从很长一段时间的高中语文教学来看，学生们都太过于依赖教师了。当然这也反映出了教师个人的能力和素质，能够得到学生的认可和信任。但是若从学生成长的角度来看，对教师的过于依赖却不是一件好事。有些学生在学习中遇到了问题，并不是思考如何解决，而是第一时间想要找老师。同时，在老师帮助学生解答后，学生也没有想要掌握解决的方法和思路，仅仅是将教师的解答结果和解答过程记忆下来，以便自己以后直接拿来用。那么从这样一种教学来看，其实对学生的独立性和自主性都造成了很大的打击。对此，同时小组合作学习的展开，问题是直接面对学生的，教师本身并不会过多参与。而当学生遇到困难时，也能够通过自身的努力，以及寻求与他人的合作而非帮助来完成，更有利于培养学生的学习独立性和学习自主性。
三、优化与完善高中语文小组合作学习的具体措施
（一）精心设计小组合作学习的问题
在高中语文小组合作学习中，首要任务便是精心设计小组合作学习的问题。那么在问题设置中，主要是要秉承以下两点原则：（1）其一，问题的设置要具有一定的开放性。开放性的问题本身是不存在既定答案的，正所谓仁者见仁智者见智，但关键是学生说出观点后，能够同时阐述可以让人信服的论据。同时，通过开放性的问题，也能够体现出不同学生不同的思维方式，以及认知方式，帮助教师更好地了解学生，从而制定针对性的教学方法;（2）其二，问题的设置要具有一定的挑战性。如果仍然是普通的简单的问题，那么仅仅凭借学生一人便能够完成，便没有开展小组学习的必要性了。对此，便需要教师进一步把握好问题的难度，要在学生现有水平的基础上，帮助学生进行提升。同时，难度的问题，因为其连带的挑战性，也能够更好地调动学生的兴趣，达到更理想的课堂氛围。
（二）综合调配学生小组，综合小组实力
在高中语文小组合作学习中，学生群体的分配也是至关重要的。教师要尽可能做好合理调配，综合每一个小组的实力。一般认为，当班级内部出现了学生学习成绩分化时，采用不作为的方法，只会进一步加剧分化的问题。同时，学习不好的学生，本身便缺少学习的兴趣和自信，是需要教师通过科学的方法先把这类学生带入到学习中的，然后再去提高学生的知识掌握情况。那么就小组合作学习而言，主要是要强调小组内部的分工。例如，当教师设置了问题后，可以由优等生来负责进行主要的回答、中等生负责上台讲解、后进生负责总结和归纳等。如此一来，每个层级的学生各有职责，也能够在参与中得到收获。同时，针对学习不好的学生，也能够提高他们的自信，将其逐渐引导到学习中。
结束语
综上所述，在优化与完善高中语文小组合作学习的过程中，可通过精心设计小组合作学习的问题、综合调配学生小组，综合小组实力等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中语文教学小组合作学习的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1] 李磊. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J]. 求知导刊， 2016（11）：98-98.
[2] 色珍. 浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J]. 学周刊， 2016（12）：75-76.
[3] 金亚林. 浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2016（8）：00219-00219.
关键词：高中语文;小组合作学习;有效性研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-101
引言
从目前高中语文教学小组合作学习的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生的自主思考较少，小组合作学习时间不足、合作学习较为主观化，缺乏合理的评价机制等。教师要进一步落实好小组合作学习的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨高中语文教学中小组合作学习有效性。
一、高中语文教学中小组合作学习的发展现状
（一）学生的自主思考较少，小组合作学习时间不足
从我国当前高中语文教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题认识学生的自主思考比较少，以及小组合作的时间不够充足。虽然在新课程的要求在，一再强调学生的素质教育，以及学生的综合全面发展，但高中教育的整体环境仍是停留在应试教育的机制下的。同时，高中学生也要面临着高考的压力，自身的时间和精力都十分有限。而基于这一状况，教师基本开展的小组合作学习，也很难保证教学的深度，仅仅是走一个过长，以小组的形式来延续传统的教学方法，由教师单方面地输出知识，由学生被动地接受知识，并没有体现出学生的自主思考。同时，很多教师为了避免小组合作过于占用课堂的时间，也会不断压缩小组学习的时间，使学生在小组中无法得到充分的讨论和学习。
（二）合作学习较为主观化，缺乏合理的评价机制
小组合作学习从其本质来看，是学生主体地位的体现，是学生针对教材内容、知识内容以及教师问题的一次自我思考。那么从小组合作学习的以上特点来看，也必然会形成多种观点。但是当前高中语文小组合作学习却没有达到这一效果。一方面是前文中谈到的应试教育影响，课堂仍是传统的一言堂，教师的观点要大于一切，对学生的讨论产生了过多的干预。另一方面则是在教师对学生的观念进行评价时，没有深度挖掘学生的观念，也没有有效利用学生的观点，仅仅用对与錯来代替了评价，形成了小组评价的一边倒局势。而学生在这一过程中，也仅仅需要记住正确的即可，并不能理解自己错在哪。
二、高中语文小组合作学习的意义
（一）有利于促进学生的全面发展
针对前文中谈到的问题可见，有效的小组合作学习是十分必要的。真正的小组合作学习，是以学生为中心的，是关注学生的想法和观点的，是能够在知识教学的基础上，同时培养学生认知能力、理解能力以及思维能力的。同时，在基于小组合作模式下的教师问题设置中，也能够更好地保证问题的开放性和探究性，鼓励学生之间的相互交流与头脑风暴。一方面是营造了积极的学习氛围，另一方面则是培养了学生的综合能力，更有利于促进学生的全面发展。
（二）有利于培养学生的语文独立性和自主性
从很长一段时间的高中语文教学来看，学生们都太过于依赖教师了。当然这也反映出了教师个人的能力和素质，能够得到学生的认可和信任。但是若从学生成长的角度来看，对教师的过于依赖却不是一件好事。有些学生在学习中遇到了问题，并不是思考如何解决，而是第一时间想要找老师。同时，在老师帮助学生解答后，学生也没有想要掌握解决的方法和思路，仅仅是将教师的解答结果和解答过程记忆下来，以便自己以后直接拿来用。那么从这样一种教学来看，其实对学生的独立性和自主性都造成了很大的打击。对此，同时小组合作学习的展开，问题是直接面对学生的，教师本身并不会过多参与。而当学生遇到困难时，也能够通过自身的努力，以及寻求与他人的合作而非帮助来完成，更有利于培养学生的学习独立性和学习自主性。
三、优化与完善高中语文小组合作学习的具体措施
（一）精心设计小组合作学习的问题
在高中语文小组合作学习中，首要任务便是精心设计小组合作学习的问题。那么在问题设置中，主要是要秉承以下两点原则：（1）其一，问题的设置要具有一定的开放性。开放性的问题本身是不存在既定答案的，正所谓仁者见仁智者见智，但关键是学生说出观点后，能够同时阐述可以让人信服的论据。同时，通过开放性的问题，也能够体现出不同学生不同的思维方式，以及认知方式，帮助教师更好地了解学生，从而制定针对性的教学方法;（2）其二，问题的设置要具有一定的挑战性。如果仍然是普通的简单的问题，那么仅仅凭借学生一人便能够完成，便没有开展小组学习的必要性了。对此，便需要教师进一步把握好问题的难度，要在学生现有水平的基础上，帮助学生进行提升。同时，难度的问题，因为其连带的挑战性，也能够更好地调动学生的兴趣，达到更理想的课堂氛围。
（二）综合调配学生小组，综合小组实力
在高中语文小组合作学习中，学生群体的分配也是至关重要的。教师要尽可能做好合理调配，综合每一个小组的实力。一般认为，当班级内部出现了学生学习成绩分化时，采用不作为的方法，只会进一步加剧分化的问题。同时，学习不好的学生，本身便缺少学习的兴趣和自信，是需要教师通过科学的方法先把这类学生带入到学习中的，然后再去提高学生的知识掌握情况。那么就小组合作学习而言，主要是要强调小组内部的分工。例如，当教师设置了问题后，可以由优等生来负责进行主要的回答、中等生负责上台讲解、后进生负责总结和归纳等。如此一来，每个层级的学生各有职责，也能够在参与中得到收获。同时，针对学习不好的学生，也能够提高他们的自信，将其逐渐引导到学习中。
结束语
综上所述，在优化与完善高中语文小组合作学习的过程中，可通过精心设计小组合作学习的问题、综合调配学生小组，综合小组实力等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前高中语文教学小组合作学习的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1] 李磊. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J]. 求知导刊， 2016（11）：98-98.
[2] 色珍. 浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J]. 学周刊， 2016（12）：75-76.
[3] 金亚林. 浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2016（8）：00219-00219.