教师教育的对象是学生，而学生是具有一定能力、情感和需要的个体。由于其生理条件、智力水平、基础知识、性格能力及家庭环境、成长过程等方面的差异，因此学生的情况也就“千佛千面”，各有特色。正如有人所说“一个学生就是一个世界”，“一个学生便是一本活书”。所以，在教学活动中就需要为师者对其了解、阅读、琢磨、研究、改造……
　　为此，在目标教学过程中，为使每一个学生都能达到要求，教师必须遵循因材施教、分层实施的原则，依据学生的个性特点和个别差异，采取适合学生的知识水平和接受能力的教学方法，使其得到充分的发展。为达到此目的，一直以来，我在自己所教班级中，进行了分层教学的尝试。通过多年的实验，取得了较好的成绩。我所带的班级，无论在统考、中考还是高考中，均取得了较好的成绩；在这些年新疆中学生历史知识竞赛中，我所辅导的学生分别获得一、二、三等奖，我本人也多次荣获自治区级优秀辅导教师奖。这些成绩的取得，很大程度上得益于多年来分层教学的实施。我想就这些年来我在教学中的一点感受与大家共同探讨。
　　一、个体不同，教师的教学方法应不同
　　1.对成绩优良、智力水平较高的学生，教师应提供更多的“食粮”
　　平时学习成绩优良、智力水平较高的学生，对于老师面向大多数学生的提问、练习，往往轻而易举的就能解答，并常会“吃不饱”。要满足这些学生的要求，教师就应把他们和其他学生区别对待。如课堂提问，一般的问题面向中、下学生，难度较大的问题则请这部分学生回答；布置作业、练习，对这部分学生可适当加一、两道难度较大的题目，让其“跳一跳摘个桃”，以增加其学习兴趣。比如，去年高一（4）班有几名学生，他们对历史的记忆和理解程度明显要比班里其他学生要好，并且进高一没多久就立志将来学文科，对此，我除了要求他们完成平时布置的练习外，还单独给他们布置一些综合性较强的题目，大部分题目已接近高考难度。这样，一方面提高了这部分学生的学习和解题能力，另一方面，也使他们更早地接触到高考题目，为他们在将来的学习中打下比较坚实的基础。另外，我所带的2011届的一个学生，该生的智力水平和理解能力均高于一般学生，于是，平时我对该生除了要求其完成一般作业外，还根据其兴趣推荐他多读一些历史书籍，扩大其知识面，在后来全疆中学生历史知识竞赛中，该生获得了自治区一等奖，这也极大地增强了该生学习历史的兴趣，相信在以后的学习中对他也会有很大帮助。
　　2.对成绩落后、智力水平一般的学生，教师要“细嚼慢给”，耐心教授
　　一位教育学家说过，“爱难看的孩子，才是真正的爱”。对教师而言，爱基础差、成绩落后的学生，才是真正的爱学生。对班级中学习成绩落后的学生，特别需要加以照顾。这部分学生有些基础和技能差，有些是智力发育迟缓，有些则是非智力因素的干扰。因此，教师对他们不能要求过高。如在提问、布置作业时，只要求他们完成一般性的基础题，主要是他们能够回答、会做题，这样就保证了他们对学习历史的兴趣；另外，在课堂讲授时，要全面分析，反复讲解，对重、难点问题，要详细叙述，必要时，课后再专门给这部分学生“开小灶”。同时，对这部分学生还要多加鼓励，帮助他们树立信心，让他们感到自己有希望，老师对他们也很重视。如原来我带的初二（1）班有一学生，该生各门功课在班里都比较落后，上课时也经常不太注意听讲，于是，我就在课后将该生叫到办公室，认真询问原因，之后根据他自身的情况为其制定了一个学习目标，并且告诉他，只要他能够上课认真听讲，按时完成作业，就让他参加当年全疆的历史知识竞赛。虽然在后来的竞赛中该生并没有获得名次，但却极大地提高了他学习历史的兴趣。
　　二、群体不同，教师的教学方法也应不同
　　教师的教学不仅要了解、研究、关心个别学生，发现个别学生的能力，更要面向大多数，使教学的进度、深度适合大多数学生，使学生群体水平都有提高。
　　在教学中，由于学生群体的心理特点、认识水平各有差异，因此，对于心理品德较好、认识水平较高的学生群体，可采取自学为主、精讲多练的方法进行教学；而对于心理品德一般、认识水平不高的群体，则需详讲多讲，并采取从已知到未知、由易到难、先简后繁、循序渐进的教学方法。在我校，大部分老师所进行的都是“一科多班”，有的班级基础知识比较扎实，学习风气较好，上课时学生思维活跃，有的班级情况则相反。这样就要求老师在备课时要一科多备，即同一节课要备几种不同的教学方法，使各班不同层次、不同群体的学生都能得到相应而充分的发展。