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摘 要：阅读是初中整体教育体系中的重要部分，教师在日常教学中应该对其给予高度重视，因为阅读文本本身就具有大量的文化知识，因此教师在授课过程中不可以墨守成规，必须对文本内容进行深层次的解读，从标题、关键词、整体结构以及涉及到的问题等多元角度对文本进行分析，这样一来不仅能提高学生的阅读水平，还能强化他们的思维品质与的表达能力，从而实现综合素质的发展。
关键词：初中英语;阅读教学;文本深层解读
引言
初中英语教学强调语言的实践性，因此在此基础上教师需要对阅读教学模式进行相应的改革，在传统教育思想下阅读教学以讲解词汇语法知识为主，再分析文本涉及到的典型问题，学生在此期间处于被动学习状态，无法真正体会英语语言的内涵，深层次的文本解读能够将主动权交还给学生，从根本上提高他们的阅读理解能力，实现高效教学。
一、从标题出发，把握文本主旨
阅读教学是一个循序渐进的过程，为了提升学生学习的有效性，教师首先需要从文本的标题出发展开教学，由此让同学们能对其写作内容有大概的了解，从而进行深入解读，提高教学效率。标题解读是教师在阅读教学中最容易忽略的一个环节，一般情况下都只会在标题中出现生词时才会进行详细讲解，这样一来会错过很多其中隐藏的内容，标题不仅是文章整体的归纳与总结，同时还是出内容的隐性体现，因此教师必须对标题详细分析，包括字面含义和引申含义，以此帮助学生更好地理解文章的主体，为后续语言的输入与输出打下良好的基础[1]。例如外研版九年级上册Module 2《Public holidays》中“Thanksgiving”一文时，教师首先带领大家解读标题，标题翻译为“感恩节”，再结合本单元主题“公共假期”来对其进行分析，猜测文章的主旨应为“感恩节的庆祝方法”，其中一定包含很多美国当地的风俗习惯，在此基础之上深入教学，保证学生可以在兴趣以及有一定理解基础的情况下去分析文本，提升阅读效率。
二、介绍文化背景，明确写作意图
目前跨文化意识的培养也成为英语教学的一大核心目标，为此教师在分析文本标题后也需要对写作的背景进行详细介绍，包括作者的简介、作者创作意图、英美国家的风俗习惯、地理地貌、节日特征、传统礼仪等等，这一策略的实施对阅读教学而言有以下两大优势：第一，充分激发学生对文本的阅读兴趣，文化背景的介绍涉及到大量历史人物、文化故事，能从根本上调动学生学习热情，从而提高后续的教学效率;第二，可以帮助学生扩充知识面，帮助他们积累更多素材，他们会逐渐产生自我意识，将英语国家文化与本土文化对比，进而产生跨文化意识，最终实现综合阅读能力的提升[2]。学生在掌握本文文化背景后思维会处于活跃状态，他们会更加深入地了解作者的写作意图，对文本进行全方面解读。
三、寻找关键词，梳理文本结构
教师在正式教学过程中需要先带领同学们泛读一遍文本，让同学们从每一层中提取关键词或关键句，通过这样的方式来对文本的整体结构进行梳理。现阶段初中英语教材中阅读文本的每一自然段都是围绕主题展开的，但是每段之间有明显的分层，他们的叙述内容较大的差异性，只有在明确每个层次叙述内容的前提下才能产生深度阅读的欲望，学生在此过程中学习自信心会被强化，进而产生主观能动性，顺着关键词句梳理出的思路进行精读，解决实际问题，提高阅读水平。继续以上文“Thanksgiving”的教学为例，引导学生寻找每一层次段的关键词句，第一段中时间“the forth Thursday in November”是重点，第二层则主要讲解Thanksgiving的meaning——give thanks for their food，下一层介绍其history，然后通过三方面traditional dinner、give thanks for the food、watch the parade and the games on TV对庆祝方式进行介绍，寻找到这些关键词后学生才能准确梳理文本的结构，深入理解其内涵。
四、提取文本问题，感悟本文内涵
问题教学法是深层次解读文本的最有效途径，在上述三个过程中学生已经对文章的核心思想以及每一段落的观点有所了解，此时教师展开精读教学，详细分析其中的每一句话、每一个词汇，并根据它们与主旨之间的联系设置问题，引导学生深入思考，此间也可以组织课上讨论活动，让大家可以各抒己见，产生思想的碰撞，从多元交角度解析文本内涵，在此期间教师一定要展现出包容性，不轻易否认学生的观点，在交流互动中潜移默化地传输正确思想，从而逐一解决问题，学生在此过程中能从根本上感悟文本核心思想，最大程度上提升阅读理解能力[3]。
例如教授外研版九年级上册Module 1中“A great wonder of the natural world”一文时可以根据文本内容进行设问，如“What does the passage most probably come from？”、“What is the writer’s purpose in writing this passage？”等，讓同学们根据对文本的解读来回答问题，在此过程中深化对文章内涵的理解，进而实现整体阅读水平的提升。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育新形势下初中英语阅读教学对文本进行深层次节解读有很强的必要性，教师需要及时转换传统思想，将基础知识、文本结构、文本内涵的教学置于同等重要的位置之上，从以生为本的角度出发对阅读教学的课程设计进行完善，让同学们可以在深入分析标题、了解文化背景、寻找分层关键词句、解决细节问题后实现英语综合素养的提升，促进个体的全面发展。
参考文献：
[1]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.
[2]陆铭.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
[3]王晓艳.信息化背景下初中英语阅读教学改革研究[D].华中师范大学，2018.
宁夏石嘴山市第四中学 753200
关键词：初中英语;阅读教学;文本深层解读
引言
初中英语教学强调语言的实践性，因此在此基础上教师需要对阅读教学模式进行相应的改革，在传统教育思想下阅读教学以讲解词汇语法知识为主，再分析文本涉及到的典型问题，学生在此期间处于被动学习状态，无法真正体会英语语言的内涵，深层次的文本解读能够将主动权交还给学生，从根本上提高他们的阅读理解能力，实现高效教学。
一、从标题出发，把握文本主旨
阅读教学是一个循序渐进的过程，为了提升学生学习的有效性，教师首先需要从文本的标题出发展开教学，由此让同学们能对其写作内容有大概的了解，从而进行深入解读，提高教学效率。标题解读是教师在阅读教学中最容易忽略的一个环节，一般情况下都只会在标题中出现生词时才会进行详细讲解，这样一来会错过很多其中隐藏的内容，标题不仅是文章整体的归纳与总结，同时还是出内容的隐性体现，因此教师必须对标题详细分析，包括字面含义和引申含义，以此帮助学生更好地理解文章的主体，为后续语言的输入与输出打下良好的基础[1]。例如外研版九年级上册Module 2《Public holidays》中“Thanksgiving”一文时，教师首先带领大家解读标题，标题翻译为“感恩节”，再结合本单元主题“公共假期”来对其进行分析，猜测文章的主旨应为“感恩节的庆祝方法”，其中一定包含很多美国当地的风俗习惯，在此基础之上深入教学，保证学生可以在兴趣以及有一定理解基础的情况下去分析文本，提升阅读效率。
二、介绍文化背景，明确写作意图
目前跨文化意识的培养也成为英语教学的一大核心目标，为此教师在分析文本标题后也需要对写作的背景进行详细介绍，包括作者的简介、作者创作意图、英美国家的风俗习惯、地理地貌、节日特征、传统礼仪等等，这一策略的实施对阅读教学而言有以下两大优势：第一，充分激发学生对文本的阅读兴趣，文化背景的介绍涉及到大量历史人物、文化故事，能从根本上调动学生学习热情，从而提高后续的教学效率;第二，可以帮助学生扩充知识面，帮助他们积累更多素材，他们会逐渐产生自我意识，将英语国家文化与本土文化对比，进而产生跨文化意识，最终实现综合阅读能力的提升[2]。学生在掌握本文文化背景后思维会处于活跃状态，他们会更加深入地了解作者的写作意图，对文本进行全方面解读。
三、寻找关键词，梳理文本结构
教师在正式教学过程中需要先带领同学们泛读一遍文本，让同学们从每一层中提取关键词或关键句，通过这样的方式来对文本的整体结构进行梳理。现阶段初中英语教材中阅读文本的每一自然段都是围绕主题展开的，但是每段之间有明显的分层，他们的叙述内容较大的差异性，只有在明确每个层次叙述内容的前提下才能产生深度阅读的欲望，学生在此过程中学习自信心会被强化，进而产生主观能动性，顺着关键词句梳理出的思路进行精读，解决实际问题，提高阅读水平。继续以上文“Thanksgiving”的教学为例，引导学生寻找每一层次段的关键词句，第一段中时间“the forth Thursday in November”是重点，第二层则主要讲解Thanksgiving的meaning——give thanks for their food，下一层介绍其history，然后通过三方面traditional dinner、give thanks for the food、watch the parade and the games on TV对庆祝方式进行介绍，寻找到这些关键词后学生才能准确梳理文本的结构，深入理解其内涵。
四、提取文本问题，感悟本文内涵
问题教学法是深层次解读文本的最有效途径，在上述三个过程中学生已经对文章的核心思想以及每一段落的观点有所了解，此时教师展开精读教学，详细分析其中的每一句话、每一个词汇，并根据它们与主旨之间的联系设置问题，引导学生深入思考，此间也可以组织课上讨论活动，让大家可以各抒己见，产生思想的碰撞，从多元交角度解析文本内涵，在此期间教师一定要展现出包容性，不轻易否认学生的观点，在交流互动中潜移默化地传输正确思想，从而逐一解决问题，学生在此过程中能从根本上感悟文本核心思想，最大程度上提升阅读理解能力[3]。
例如教授外研版九年级上册Module 1中“A great wonder of the natural world”一文时可以根据文本内容进行设问，如“What does the passage most probably come from？”、“What is the writer’s purpose in writing this passage？”等，讓同学们根据对文本的解读来回答问题，在此过程中深化对文章内涵的理解，进而实现整体阅读水平的提升。
结束语
综上所述，在新课程改革的教育新形势下初中英语阅读教学对文本进行深层次节解读有很强的必要性，教师需要及时转换传统思想，将基础知识、文本结构、文本内涵的教学置于同等重要的位置之上，从以生为本的角度出发对阅读教学的课程设计进行完善，让同学们可以在深入分析标题、了解文化背景、寻找分层关键词句、解决细节问题后实现英语综合素养的提升，促进个体的全面发展。
参考文献：
[1]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.
[2]陆铭.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
[3]王晓艳.信息化背景下初中英语阅读教学改革研究[D].华中师范大学，2018.
宁夏石嘴山市第四中学 753200