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散文一直是我国中小学语文教材的主导文体，以江苏省职业学校语文新教材1～5册为例，其中共有6个散文单元，29篇课文。然而，散文教学却普遍存在观念滞后、内容随意、流程固化等问题。很多教师的教学理念还停留在上个世纪60年代的“形散而神不散”理论上，脱离了教学实际，忽视了对散文个性特征的关注。
议论散文是一种用来表现作者思维成果、显示理趣与哲思的散文，它基于作者对世态人生的洞察，是作者对生活与人生的深层感悟。它兼具议论文和散文的文体特点，即用“散文”的笔法发议论。在实际教学中，很多教师往往会忽略其中的另一个特点，或者当成了议论文，或者当成了散文。上述教材第四册第一单元“思想的路径”选取了5篇风格各异的议论性散文，目的是帮助学生在以往学习的基础上深化和提高散文学习的经验，在写作模块能尝试创作这种文体。下面笔者结合《文学是灯》的教学，谈谈教学议论性散文这一文体的思路和方法。
一、提纲挈领明观点
议论性散文不像议论文那样有一个一以贯之的中心论点，但是一定会有一个主要观点，在教学中我们要提纲挈领地抓住这个重点，引导学生通过阅读提炼归纳。《文学是灯》是时任作协主席铁凝在首届东亚文学论坛上发表的演讲，主要阐述了自己对文学的认识和文学理想。文章从自己的阅读经历说起，畅谈古今中外，洋洋洒洒，深入浅出。由于中职学生语文基础不扎实，教学时，教师可以从课文题目入手，设计思考问题：“文学是灯”这句话的含义是什么？用了什么样的修辞手法？文章中几次提到了“文学是灯”？为什么说“文学是灯”是作者的主要观点？通过借鉴议论文中确定主要论点的方法，即看位置、找标题、辨形式等，帮助学生明确文章贯穿始终的观点和思想。
二、融会贯通理内容
确立了作者的主要观点之后，可采用辐射延伸教学法，引导学生抓住课文关键点，所有的环节设计都围绕这个中心展开。不妨设计主问题：作者围绕“文学是灯”讲述了哪些内容？分问题：用自己的语言概括作者成长过程中与文学有关的故事。学生可以很容易找到“影响我的两本书”“为我而哭的女孩”等生動案例。然后进一步引导学生阅读文章，明确写作内容：概述“我”的经历、厘清文学本质、明确文学作用、理解文学含义、探索文学未来。在学生理解内容的基础上，顺势划分行文段落。1、2自然段：回忆作者的文学阅读；3、4自然段：说明文学的本质；5、6自然段：论述“文学是灯”；7、8自然段：文学的广度与深度；9自然段：文学无法抵达完美。
三、谋篇布局探思路
议论散文虽说未必有缜密的逻辑思维，但仍有较为清晰的行文思路。中职学生在学习文化课时往往自我要求偏低，停留在对课文表面的解读上，不求深层次的探究。所以，在抓住了作者的观点和主要内容后，教师一定要启发学生思考这些思想与观点是如何形成和表达的，即作者谋篇布局的独特匠心。讲《文学是灯》时，教师可针对中职生的特点设计层层递进的思考题：作者是如何围绕主要观点进行论述的？分问题一：表明观点是在第5自然段，1～4自然段是否可以删去？帮助学生明确，作者在亮明观点前先进行了叙述，在叙述中表达观点是议论性散文的显著特点。分问题二：作者为何两次提到这种说法是一种“冒险”？引导学生解决难点：第一次说是为了强调文学的作用，第二次说是提出谦逊的美德。分问题三：纵观全文，“文学是灯”在课文中起到什么作用？这是本文要重点突破的问题，教学中引导学生找出反映段落旨意的句子，分析文章段落之间的起承转合。如此一来，由浅入深，环环相扣，在教学中架设思维路径，帮助学生提升语文学习能力。
四、文本细读学语言
议论散文归类在散文文体中，因此还必须要从散文的角度进行解读。现代散文写法自由，体式不拘，“更是带有自叙传的色彩”。议论散文的表达方式也是极具作者个性特点的，教学时要引导学生通过文本细读，领略作者独特的语言表达方式。《文学是灯》这篇散文的语言特点有二：一是自然亲和，二是形象生动。教学时，特点一可以在分析行文思路时就自然得出，作者先叙述经历，再提出观点，没有武断的结论，只有探讨的语气。特点二，可将朱光潜的《文学的趣味》等议论文与之进行比较阅读，点拨学生找到两者在语言风格上的差异，《文学是灯》并不是纯粹的学术性论述，而是如同聊家常一样润物无声。
需要强调的一点是，以上几个教学路径并不是死板的、分割的、孤立的，在议论性散文教学中需要根据中职学生的学情组合排列、融会贯通，课后再辅以适当的学习评价和作业考查。如在梳理文章内容时，同样需要品读语言；在分析语言特色时，也可以探讨作者的思路，只是侧重点有所不同。在语文基础较好的班级，亦可由学生自主讨论归纳文章的主要观点和主要内容，教师不必“代办”。
综上所述，中职语文教师讲授《文学是灯》这样的议论性散文，需要首先明确文体，在深入研究文本、学情的基础上明确教学目标，带领学生读通、读懂作者个性化的表达，达成语文教学的工具性和人文性的双重目标，只有这样才能让学生领略散文的真谛。
作者单位：江苏省淮安市高级职业技术学校（223005）
议论散文是一种用来表现作者思维成果、显示理趣与哲思的散文，它基于作者对世态人生的洞察，是作者对生活与人生的深层感悟。它兼具议论文和散文的文体特点，即用“散文”的笔法发议论。在实际教学中，很多教师往往会忽略其中的另一个特点，或者当成了议论文，或者当成了散文。上述教材第四册第一单元“思想的路径”选取了5篇风格各异的议论性散文，目的是帮助学生在以往学习的基础上深化和提高散文学习的经验，在写作模块能尝试创作这种文体。下面笔者结合《文学是灯》的教学，谈谈教学议论性散文这一文体的思路和方法。
一、提纲挈领明观点
议论性散文不像议论文那样有一个一以贯之的中心论点，但是一定会有一个主要观点，在教学中我们要提纲挈领地抓住这个重点，引导学生通过阅读提炼归纳。《文学是灯》是时任作协主席铁凝在首届东亚文学论坛上发表的演讲，主要阐述了自己对文学的认识和文学理想。文章从自己的阅读经历说起，畅谈古今中外，洋洋洒洒，深入浅出。由于中职学生语文基础不扎实，教学时，教师可以从课文题目入手，设计思考问题：“文学是灯”这句话的含义是什么？用了什么样的修辞手法？文章中几次提到了“文学是灯”？为什么说“文学是灯”是作者的主要观点？通过借鉴议论文中确定主要论点的方法，即看位置、找标题、辨形式等，帮助学生明确文章贯穿始终的观点和思想。
二、融会贯通理内容
确立了作者的主要观点之后，可采用辐射延伸教学法，引导学生抓住课文关键点，所有的环节设计都围绕这个中心展开。不妨设计主问题：作者围绕“文学是灯”讲述了哪些内容？分问题：用自己的语言概括作者成长过程中与文学有关的故事。学生可以很容易找到“影响我的两本书”“为我而哭的女孩”等生動案例。然后进一步引导学生阅读文章，明确写作内容：概述“我”的经历、厘清文学本质、明确文学作用、理解文学含义、探索文学未来。在学生理解内容的基础上，顺势划分行文段落。1、2自然段：回忆作者的文学阅读；3、4自然段：说明文学的本质；5、6自然段：论述“文学是灯”；7、8自然段：文学的广度与深度；9自然段：文学无法抵达完美。
三、谋篇布局探思路
议论散文虽说未必有缜密的逻辑思维，但仍有较为清晰的行文思路。中职学生在学习文化课时往往自我要求偏低，停留在对课文表面的解读上，不求深层次的探究。所以，在抓住了作者的观点和主要内容后，教师一定要启发学生思考这些思想与观点是如何形成和表达的，即作者谋篇布局的独特匠心。讲《文学是灯》时，教师可针对中职生的特点设计层层递进的思考题：作者是如何围绕主要观点进行论述的？分问题一：表明观点是在第5自然段，1～4自然段是否可以删去？帮助学生明确，作者在亮明观点前先进行了叙述，在叙述中表达观点是议论性散文的显著特点。分问题二：作者为何两次提到这种说法是一种“冒险”？引导学生解决难点：第一次说是为了强调文学的作用，第二次说是提出谦逊的美德。分问题三：纵观全文，“文学是灯”在课文中起到什么作用？这是本文要重点突破的问题，教学中引导学生找出反映段落旨意的句子，分析文章段落之间的起承转合。如此一来，由浅入深，环环相扣，在教学中架设思维路径，帮助学生提升语文学习能力。
四、文本细读学语言
议论散文归类在散文文体中，因此还必须要从散文的角度进行解读。现代散文写法自由，体式不拘，“更是带有自叙传的色彩”。议论散文的表达方式也是极具作者个性特点的，教学时要引导学生通过文本细读，领略作者独特的语言表达方式。《文学是灯》这篇散文的语言特点有二：一是自然亲和，二是形象生动。教学时，特点一可以在分析行文思路时就自然得出，作者先叙述经历，再提出观点，没有武断的结论，只有探讨的语气。特点二，可将朱光潜的《文学的趣味》等议论文与之进行比较阅读，点拨学生找到两者在语言风格上的差异，《文学是灯》并不是纯粹的学术性论述，而是如同聊家常一样润物无声。
需要强调的一点是，以上几个教学路径并不是死板的、分割的、孤立的，在议论性散文教学中需要根据中职学生的学情组合排列、融会贯通，课后再辅以适当的学习评价和作业考查。如在梳理文章内容时，同样需要品读语言；在分析语言特色时，也可以探讨作者的思路，只是侧重点有所不同。在语文基础较好的班级，亦可由学生自主讨论归纳文章的主要观点和主要内容，教师不必“代办”。
综上所述，中职语文教师讲授《文学是灯》这样的议论性散文，需要首先明确文体，在深入研究文本、学情的基础上明确教学目标，带领学生读通、读懂作者个性化的表达，达成语文教学的工具性和人文性的双重目标，只有这样才能让学生领略散文的真谛。
作者单位：江苏省淮安市高级职业技术学校（223005）