论文部分内容阅读
多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种必要且有效的手段。多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
一、控制教学节奏，拓宽学生视野
物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础。但是，某些演示实验在教室中进行时，整个实验可见度低，效果也不是很明显，后面的学生看不到，教学秩序不易控制。所以，笔者在物理教学中运用了很多视频和Flash动画。许多演示实验都是自己用数码摄像机事先在实验室和试验员合作完成的。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如，在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解。这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有详尽的了解，这样，原本枯燥的课堂也变得生动有趣。
再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效地控制课堂节奏。物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够合理地安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效提高课堂效率。
现在的学生特别是女生，走出学校，走出家庭，到大自然、工厂、部队、农村中的机会很少，对社会的了解也有限。新课标理念要求，学生的学习过程是从生活到科学然后又到社会的过程，如果学生对大自然、对生活、对社会了解甚少，又如何学好物理呢？通过让学生观看相关视频，丰富了学生对大自然和社会的了解，拓宽了学生视野。多媒体在物理教学中的应用为学生学好物理奠定了良好的基础。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
如学习“机械能的相互转化”时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声；通过观看相关视频，学生感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来。这样，没有见过大型水电站和风力发电机的学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上取得的巨大成就。这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能相互转化的水力发电原理，也让学生很好地感受到保护水资源、节约水资源的重要性和必要性，在传授知识的同时也对学生进行了社会教育。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生能主动接受的。
三、实现全员参与，实时效果反馈
多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能解决“侥幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，保持学生旺盛的学习劲头，让全体学生始终积极参与。学生在不断的参与中获得愉快的、成功的情感体验，参与积极性得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，从而及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。
四、学生参与活动，提高课堂实效
教者都希望能够在课堂教学的有限时间内，提高信息传播密度，尽可能多地传授知识，提高课堂教学效果。在传统教学环境下，课堂教学常常因为处理与教学无直接关联的事件而浪费大量时间。诸如板书，不仅占用了课堂教学时间，打断教者的思维，个别学生还趁机讲话，做小动作，严重影响了教学效果。多媒体技术的运用使许多工作能够事前准备好，从而有效地利用了课堂宝贵的时间，大大提高了学生参与教学的机会，整体优化了课堂教学的设计。多媒体技术参与教学能够加大授课重点、难点的讲授力度，提高知识传播密度，形成快节奏、高密度的现代课堂教学。同时，还能够改进传统教学板书的设计。利用多媒体技术进行的风格各异的板书设计，使学生时时处于美的熏陶中，时时保持新鲜感。
总之，恰当地运用多媒体技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，激发学生学习的兴趣，从而理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简；能使具体形象的画面与抽象的教学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能；能使学生形成完整的物理知识体系，建立良好的空间观念，让学生充分理解知识，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更能提高课堂教学效率。
一、控制教学节奏，拓宽学生视野
物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础。但是，某些演示实验在教室中进行时，整个实验可见度低，效果也不是很明显，后面的学生看不到，教学秩序不易控制。所以，笔者在物理教学中运用了很多视频和Flash动画。许多演示实验都是自己用数码摄像机事先在实验室和试验员合作完成的。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如，在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解。这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有详尽的了解，这样，原本枯燥的课堂也变得生动有趣。
再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效地控制课堂节奏。物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够合理地安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效提高课堂效率。
现在的学生特别是女生，走出学校，走出家庭，到大自然、工厂、部队、农村中的机会很少，对社会的了解也有限。新课标理念要求，学生的学习过程是从生活到科学然后又到社会的过程，如果学生对大自然、对生活、对社会了解甚少，又如何学好物理呢？通过让学生观看相关视频，丰富了学生对大自然和社会的了解，拓宽了学生视野。多媒体在物理教学中的应用为学生学好物理奠定了良好的基础。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
如学习“机械能的相互转化”时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声；通过观看相关视频，学生感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来。这样，没有见过大型水电站和风力发电机的学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上取得的巨大成就。这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能相互转化的水力发电原理，也让学生很好地感受到保护水资源、节约水资源的重要性和必要性，在传授知识的同时也对学生进行了社会教育。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生能主动接受的。
三、实现全员参与，实时效果反馈
多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能解决“侥幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，保持学生旺盛的学习劲头，让全体学生始终积极参与。学生在不断的参与中获得愉快的、成功的情感体验，参与积极性得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，从而及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。
四、学生参与活动，提高课堂实效
教者都希望能够在课堂教学的有限时间内，提高信息传播密度，尽可能多地传授知识，提高课堂教学效果。在传统教学环境下，课堂教学常常因为处理与教学无直接关联的事件而浪费大量时间。诸如板书，不仅占用了课堂教学时间，打断教者的思维，个别学生还趁机讲话，做小动作，严重影响了教学效果。多媒体技术的运用使许多工作能够事前准备好，从而有效地利用了课堂宝贵的时间，大大提高了学生参与教学的机会，整体优化了课堂教学的设计。多媒体技术参与教学能够加大授课重点、难点的讲授力度，提高知识传播密度，形成快节奏、高密度的现代课堂教学。同时，还能够改进传统教学板书的设计。利用多媒体技术进行的风格各异的板书设计，使学生时时处于美的熏陶中，时时保持新鲜感。
总之，恰当地运用多媒体技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，激发学生学习的兴趣，从而理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简；能使具体形象的画面与抽象的教学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能；能使学生形成完整的物理知识体系，建立良好的空间观念，让学生充分理解知识，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更能提高课堂教学效率。