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【摘要】所谓“留白”，指的是艺术作品中未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。留白，是艺术作品常见的表现手法。语文教学是一种艺术性很强的教学活动，一篇好的文章，很多地方让人意犹未尽。“留白”给了老师、学生走进文本的机会，我们要合理的运用“留白”资源，把课文读厚，学生能够深度解读文本。
【关键字】留白 扎实有效 深度解读文本
语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。那么在语文课堂中，如何合理的运用“留白”资源，呢？我认为，可以从以下几个方面来进行：
一、利用文章生成处“留白”。
课题是文章的眼睛，有些文章，读懂课题也就基本上读懂了内容。在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，我故意把“必须”两字漏掉了！”教室一阵哗然，纷纷指责我把课题写错了。那我就问：“你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔郑重其事地添上两个大大的字——“必须”。短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得汤姆就一定要放掉，没有选择的余地。”
“第一个题目知识普通的话语，没有命令的语气。加上‘必须’之后，说明爸爸说这话时，语气很坚决。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
学生专注地阅读起文本来……
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗讀中体会到他们已经被爸爸坚定的话语震撼住了，也知道了文章的道理。
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《遵守规定》。”
“《遵守规则》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
生成出的许多新题目，却比我的预设要略高一筹。在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。
二、利用标点留白
在课堂教学中，我们经常抓住关键词来体会文本内涵，其实标点符号也可以说话，在教学中，我们也要善于抓住标点进行“补白”。
如在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一文时，从“有的……有的……有的……有的……”这段描写中，学生感受到兵马俑神态各异，制作精湛，每一件都堪称为精巧的艺术珍品。其中的省略号，我让学生充分想象，去触摸兵马俑各具个性的丰富形态，激发学生的情感。经过短暂思考后，学生的发言异彩流光，现摘录几段，以享读者：“有的傲视苍天，好象在讴歌战斗的胜利;有的紧握标杆，好象在奋勇杀敌;有的剑拔弩张，好象随时准备与来犯的敌人背水一战。”“有的手桴花白胡子，胸有成竹，好象决胜千里，运筹帷幄;有的遥望远方，好象在吟诵王维的‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’;有的凝神屏息，双目圆睁，好象一场天崩地裂的大战就在眼前。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出”。
三、利用“插图”留白
随着科学的发展，多媒体的运用已经深入课堂，但是很多老师都忽视了书上的插图，其实，巧妙的运用插图，可以帮助学生理解课文内容。
苏教版第六册《花瓣飘香》这篇课文中有一幅插图：一个小女孩在一丛月季花前面，面带微笑，手捧一瓣月季花瓣。在教学时，文中写小女孩摘花瓣的文字很少，学生读后不能很好的感受到小女孩对花的珍惜。于是，我就让学生看插图，让他们说说看到了什么？你觉得这是一个怎样的小女孩？通过仔细的观察插图，学生就能真正读懂这是一个爱花的小女孩了。
课文《真情的回报》有这样一幅插图：许多订户围绕着“我”，一位大妈在跟“我”说话。我充分利用插图，这样设计：“大妈在跟‘我’说什么？周围人的表情、动作、语言及‘我’的心情怎样？”
图文结合，可以培养学生观察、思维能力，更可以帮助学生理解课文内容。
四、在仿写处留白
语文书上的每一篇课文可以说都是好的仿写范文，我们在教学中要充分利用好这些范文。现举例子说一说。
苏教版第六册《庐山的云雾》一文，二三两个自然段都是总分结构。分别运用多出比喻写出了庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。学生在感受美的同时，我让学生以“天上的云真是瞬息万变”为中心句，运用总分的结构仿写一段话。学生模仿庐山的云雾一文，写的很好。有学生写道：“天上的云瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一条闭目养神的长龙，转眼间就变成了正在跑步的兔子;明明是一个巨大无比的毛毯，还没等你完全看清楚，它又变成了一张洁白的睡床。”还有学生写道：“天上的白云瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一片随风飘荡的树叶，转眼间就变成了一只美味可口的冰棍儿;明明是在海里游泳的海豚，还没等你看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”更多的精彩让我惊叹不已。
总之，语文教学是一门以学生为主体的艺术，语文课堂教学中的“留白”对于调动学生学习的主观能动性具有一定的作用。它留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足与情感的迸发。我们应该善于利用它，让课堂更精彩。
[1]周春燕.巧用绘本，快乐读写——试论培养学生读写能力[J].中国校外教育，2018（17）：32
[2]颜娟娟.小学语文培养学生听说读写能力的方法探究[J].当代教研论丛，2018（12）：44-45.
【关键字】留白 扎实有效 深度解读文本
语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。那么在语文课堂中，如何合理的运用“留白”资源，呢？我认为，可以从以下几个方面来进行：
一、利用文章生成处“留白”。
课题是文章的眼睛，有些文章，读懂课题也就基本上读懂了内容。在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，我故意把“必须”两字漏掉了！”教室一阵哗然，纷纷指责我把课题写错了。那我就问：“你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔郑重其事地添上两个大大的字——“必须”。短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后，我觉得汤姆就一定要放掉，没有选择的余地。”
“第一个题目知识普通的话语，没有命令的语气。加上‘必须’之后，说明爸爸说这话时，语气很坚决。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。
学生专注地阅读起文本来……
经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗讀中体会到他们已经被爸爸坚定的话语震撼住了，也知道了文章的道理。
“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”
“《遵守规定》。”
“《遵守规则》。”
……
一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！
生成出的许多新题目，却比我的预设要略高一筹。在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。
二、利用标点留白
在课堂教学中，我们经常抓住关键词来体会文本内涵，其实标点符号也可以说话，在教学中，我们也要善于抓住标点进行“补白”。
如在教学苏教版第十册《秦兵马俑》一文时，从“有的……有的……有的……有的……”这段描写中，学生感受到兵马俑神态各异，制作精湛，每一件都堪称为精巧的艺术珍品。其中的省略号，我让学生充分想象，去触摸兵马俑各具个性的丰富形态，激发学生的情感。经过短暂思考后，学生的发言异彩流光，现摘录几段，以享读者：“有的傲视苍天，好象在讴歌战斗的胜利;有的紧握标杆，好象在奋勇杀敌;有的剑拔弩张，好象随时准备与来犯的敌人背水一战。”“有的手桴花白胡子，胸有成竹，好象决胜千里，运筹帷幄;有的遥望远方，好象在吟诵王维的‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’;有的凝神屏息，双目圆睁，好象一场天崩地裂的大战就在眼前。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花，“情自心中来，情从口中出”。
三、利用“插图”留白
随着科学的发展，多媒体的运用已经深入课堂，但是很多老师都忽视了书上的插图，其实，巧妙的运用插图，可以帮助学生理解课文内容。
苏教版第六册《花瓣飘香》这篇课文中有一幅插图：一个小女孩在一丛月季花前面，面带微笑，手捧一瓣月季花瓣。在教学时，文中写小女孩摘花瓣的文字很少，学生读后不能很好的感受到小女孩对花的珍惜。于是，我就让学生看插图，让他们说说看到了什么？你觉得这是一个怎样的小女孩？通过仔细的观察插图，学生就能真正读懂这是一个爱花的小女孩了。
课文《真情的回报》有这样一幅插图：许多订户围绕着“我”，一位大妈在跟“我”说话。我充分利用插图，这样设计：“大妈在跟‘我’说什么？周围人的表情、动作、语言及‘我’的心情怎样？”
图文结合，可以培养学生观察、思维能力，更可以帮助学生理解课文内容。
四、在仿写处留白
语文书上的每一篇课文可以说都是好的仿写范文，我们在教学中要充分利用好这些范文。现举例子说一说。
苏教版第六册《庐山的云雾》一文，二三两个自然段都是总分结构。分别运用多出比喻写出了庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。学生在感受美的同时，我让学生以“天上的云真是瞬息万变”为中心句，运用总分的结构仿写一段话。学生模仿庐山的云雾一文，写的很好。有学生写道：“天上的云瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一条闭目养神的长龙，转眼间就变成了正在跑步的兔子;明明是一个巨大无比的毛毯，还没等你完全看清楚，它又变成了一张洁白的睡床。”还有学生写道：“天上的白云瞬息万变。眼前的白云，刚刚还是一片随风飘荡的树叶，转眼间就变成了一只美味可口的冰棍儿;明明是在海里游泳的海豚，还没等你看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”更多的精彩让我惊叹不已。
总之，语文教学是一门以学生为主体的艺术，语文课堂教学中的“留白”对于调动学生学习的主观能动性具有一定的作用。它留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足与情感的迸发。我们应该善于利用它，让课堂更精彩。
[1]周春燕.巧用绘本，快乐读写——试论培养学生读写能力[J].中国校外教育，2018（17）：32
[2]颜娟娟.小学语文培养学生听说读写能力的方法探究[J].当代教研论丛，2018（12）：44-45.