摘要：小组合作学习是在班级授课教学环境下，以解决课堂实际问题为目标，通过学生分小组合作协商、讨论交流、体验探究等多种途径，完成学习任务的动态教学方式。小组合作学习能够增进学生与教师、学生与学生之间的有效互动，既能培养学生主动参与、合作探究的核心素养，也能提高团队集体创造力，促进高效课堂的生成。笔者从校本研修实践出发，提出在教学课堂中巧用心理效应，不断促进学生小组合作学习效果的可行策略。
　　关键词：心理效应;学生;小组合作学习;策略
　　随着核心素养理念不断深入，小组合作学习方式在课堂教学中被普遍采用。有效的小组合作学习能充分发挥学生主体作用，培养学生主动参与、合作探究意识，激发学生学习动机，促进学生合作行为，促成学生课上自主思考和积极参与实践，实现师生和生生之间思维碰撞、集思广益、教学相长。心理效应是社会生活当中常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
　　在学生小组合作中，经常会遇到各种各样的问题，有师生交往方面的问题，有教学方面的问题，有学习方面的问题，问题的背后往往潜藏着一些行为动因和心理机制，科学运用好心理效应对学生进行交流与互动，有利于增强学生积极的情绪反应，激发学生学习热情，具有良好的教育效果。
　　一、巧用“蓝斯登定律”，创设愉悦互动环境
　　“蓝斯登定律”强调给小组成员创设愉悦的合作环境，使小组成员乐于积极参与组内活动，从而提高团队效率，力求规避不愉快的氛围环境给人内心造成的压抑及负面影响。
　　心理学研究表明，小组合作环境与学生学习效果有着必然的联系，愉悦和谐的小组合作环境利于启迪学生智慧、培养学生创新精神、锻炼学生实践能力，良好和谐的氛围和场景能使学生学习思维处于最佳状态，而紧张尴尬的课堂氛围会抑制、减弱学生学习的积极性。
　　在小组合作学习中，教师主动为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，为学生搭建和谐、平等、民主的良好场景，激发学生对小组合作任务清单、预计解决的问题做到肯想、敢想，对学生中具有独特创新想法给予呵护、启发、引导，不轻易批评否定，切实保护学生“想”、“做”、“探究”的积极性和自信心。
　　在小组合作学习中，教师主动为学生提供自主学习、活动的时间和空间，教师可以结合需要搭配背景轻音乐，一般每组由6-8人组成，每组单次环节合作时间为5-8分钟，各组成员围桌而坐，在合作互动中，进一步培养学生冷静思考、学会倾听、准确表达、善于分享、勇于创新的核心素养。
　　二、巧用“目标理论”，明确小组任务清单
　　目标理论是研究目标与行为关系的一种理论，该理论强调人的行为是实现目标、满足需要的活动。同时，明确的目标能够使团队产生凝聚力量和行动积极性。
　　在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者。教师精心指导，引导各小组明确目标和任务清单，协调合作方法，提高小组合作学习效率。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展顺利时，及时给予表扬;当小组活动出现目标偏离、任务不清时，教师应及时进行干预，并为学生提供有效的纠正和完善指导，确保小组合作学习不流于形式，能及時排除障碍，使小组合作学习活动有序、高效。
　　三、巧用“瓦拉赫效应”，发掘组员闪光点
　　“瓦拉赫效应”强调不同的人存在着不同的潜能，这些潜能在适当的情境中能充分地发掘出来，个体的闪光点也能及时发现，并不断发光，发挥作用力。
　　在小组合作学习中，教师应结合学生个性特征、兴趣爱好、能力倾向、学业水平等方面做详细调查，结合调查结果进行科学分组。小组合作学习的分组可采用异质互补分组原则，以便让学生有更宽的交往空间。
　　在小组合作学习中，教师要清醒地意识到学生的学习潜能是不一样的，有的比较全面，有的只在某一方面特别出色。作为教师，如果能把学生这一出色的潜能给予发掘，那么，就可能促进学生其它能力方面也发生变化，利于促成学生的全面发展。教师在这一发掘过程中，要善于发现学生在小组合作中的闪光点，教师的主要任务是帮助学生找到其在小组合作中的优势，发现学生的潜能优势，并引导学生转化为现实的学习力和发展力。
　　四、巧用“自我效能感”，增强团队合力
　　一般而言，自我效能感是指个体在进行某项活动或完成某一任务时，对自己是否有能力完成这一行为的推测、判断和自信程度。
　　在小组合作学习中，自我效能感高的学生往往热情开朗，情绪饱满，富有自信心和进取心，在完成小组任务清单过程中，积极主动参与，乐于思考，勇于发言，敢于面对困难;而自我效能感低的学生，会出现参与度低，回答问题谨慎而保守，不敢轻易去尝试，面对困难的自信心弱等现象。
　　在课堂教学中，每个合作小组都是由不同性别、不同性格、不同学业水平的同学组成的学习共同体，这个共同体是以交流和活动为载体，以生生互动为纽带，以小组整体成绩为评价标准，是共同达成学习目标的学习小组。 因此，小组成员要扬长补短，增强组内每个学生的自我效能感，明确分工，组内“事事有人做”，“人人有事做”，学习好的同学帮助后进同学，后进同学奋起直追，为小组共同目标的实现做最好的自己，不拖小组前进的“后腿”，从而形成小组凝聚力和合力，促进团队水平的整体提高。
　　五、巧用“马太效应”，正确运用奖惩
　　马太效应是指“好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少”的现象。马太效应认为个体、群体或地区，在某一个方面获得成功和进步后会产生一种积累优势，利于进一步取得更大的成功和进步。
　　小组合作学习中，教师可以科学地借力马太效应：教师从鼓励所有学生的角度，保留学生跃进空间，促使学生不断积极进取，使每位学生得到参与小组合作的机会，使每位学生都有成为小组合作学习中“佼佼者”的机会，不断扩大合作的参与度，提升小组合作学习的有效性，“好的”越来越多，在扩大“好的”范围的基础上，进一步提升班级整体小组合作学习的水平。同时，教师有效地运用褒奖，教师及时正确把握时机和场合，适度表扬、适时表扬、准确表扬、方法恰当，可以对小组合作学习中表现好的学生，进行口头、书面，物质、精神等形式的奖励，淡化物质奖励，精神奖励为主，有效地纠正学生不良行为，促进良好合作学习习惯的养成。
　　总之，小组合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征，讲究教师的引导与学生的主体参与有机结合。在小组合作学习中巧用心理效应，利于学生互助合作、探索成长，同时，有助于培养学生创新合作精神、综合运用知识的能力和解决实际问题的素养。
　　备注：
　　本论文为西安市浐灞丝路学校校本研修课题《学生心理特征对学科教学课堂小组合作有效性影响的探究》研究成果之一，课题编号2019KT-ZS020。课题组研究人员：刘欢、陈志娟、程婵媛、张翠。