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语文离不开诵读。“语文课程标准”指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”2010年江苏省泰州市在全市开展“普通话进校园、书写进课堂、诵读进教材”的“三进”活动，使每所学校、每位语文教师都高度重视起诵读教学来。但在实践中，来自农村的初中学生对诵读并没有预期的那样积极，这是为什么呢？通过走访学生、观摩上课，笔者发现，原因有以下几个：
一、学生的普通话不标准，诵读的积极性不高
“语文课程标准”对阅读有明确要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”农村的孩子，日常生活中缺少讲普通话的语言环境，大多只在课堂上才使用普通话，普通话发音不标准。出于害羞、怕出错、怕同学嘲笑等原因，在课堂上对诵读表现不够热情。
二、诵读方式比较单一，流于形式
一节课45分钟，要完成既定的教学目标，教师往往就会缩短诵读的时间。要么安排齐读，抑制了学生诵读的个性；要么指名诵读，总是盯着班上的那几个读得好的学生，其他同学得不到诵读的机会；要么让学生自读或默读，教师不作指导。学生诵读的兴趣逐渐减弱。
三、诵读目标不明确，效果不佳
课堂上，有的教师把诵读当作过渡、点缀，或诵读后填充，诵读前不作明确要求，不进行适时的指导，也不对其进行评价。学生因此也不能用心、用情地诵读，而是有口无心地“小和尚念经”。这样的诵读不仅事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、没有目的性。
四、诵读指导和评价比较随意，缺乏科学性
诵读不能成为试卷考试内容，因此教师对于学生的诵读，只是注重对字音的纠正，不注重语言环境的内涵和学生内心的情感体验。只简单机械地告诉学生，哪个字（词）读重或轻些，哪个地方要读得快或慢些。学生读完后，教师不评价或评价比较单一，诸如“读得不错”“好，请坐”“还可以感情再丰富些”等，大大影响了学生诵读的积极性。
五、教师缺乏诵读的理论知识
教师的示范诵读对学生影响很大，声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感，帮助学生直观地感知课文，激发学生诵读的欲望。但农村初中的教师，缺乏诵读的理论知识，普通话水平和诵读指导能力不够，教材中也没有具体的对诵读知识的介绍。听学生的诵读，虽然感到有不足，但又具体说不清楚，不能予以恰当的指导。
古人云：“读书百遍，其义自见。”要想调动学生诵读的积极性，首先，教师和学生都要认识到诵读对语文学习的重要性。“语文课程标准”明确要求：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”教师的讲，虽然学生听起来，很有趣，很入神，也能增长知识，但“讲”最多只能解决“懂”的问题，而不能解决“会”的问题，更不能解决“熟”和在实际中应用的问题。所以语文教师必须重视对学生的诵读能力的培养。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。诵读，是形成语感的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。教师要让学生会“读”，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中培养语感，进而理解文章的内容，体会感情，掌握知识，再经过训练，形成语文能力。
其次，精选诵读内容，采用多种诵读方法激发诵读兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要精选诵读的内容，教材中并不是每一篇课文都可以诵读，一篇文章也并不是任何地方都适合诵读。什么样的文章适合诵读，应该读什么地方，不能太随意，都应该经过认真的考虑。一般说来，文学色彩浓的文章，比如小说、散文、诗歌等都适合诵读，而一些说明文、逻辑性比较强的议论文就不太适合诵读。一些篇幅比较长的文章，课堂上也不宜整篇诵读，应该选择那些富有意境，富有美感的片断。课堂上，教师可采用多种诵读方式激发学生的诵读兴趣，除了齐读、自读外，还可以采用男女生对读、分角色读、配乐读、小组比赛读等，让他们主动去读、乐意去读，让诵读成为他们自愿自觉的行动。
另外，教师要学习诵读知识，科学指导。教师的示范诵读会给学生带来极大的鼓舞，学生会饱含对老师的钦佩之情开始自己的诵读。因此，教师要主动学习诵读知识，要从语音、停顿、语速、语调、姿态、情感、意境等方面练好诵读的基本功，掌握诵读技巧。上课之前，教师应要求自己反复读课文，朗读、默读，读全文、读重点句段，有些篇目甚至要能熟读成诵。诵读是领悟作者及文本情感的最佳途径，作者的情感多渗透在文本的字里行间，比较含蓄。有的不是学生凭一己之力能领悟到的，这就要指导学生互相合作、反复诵读，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。不同文体有不同的风格，不同场合有不同的气氛，不同人物有不同的性格，不同年龄有不同的特征……诵读前要引导学生讨论、揣摩、把握，诵读时针对不同的情况选用不同的表达方式。
“语文课程标准”指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”我们广大语文教师在教学实践中要不断研究、总结，将诵读教学有机融合到新课程中来。让悦耳的读书声贯穿语文教学的始终，让我们的语文课堂充满勃勃生机，让诵读教学在语文教学园地里结出更多的硕果。
一、学生的普通话不标准，诵读的积极性不高
“语文课程标准”对阅读有明确要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”农村的孩子，日常生活中缺少讲普通话的语言环境，大多只在课堂上才使用普通话，普通话发音不标准。出于害羞、怕出错、怕同学嘲笑等原因，在课堂上对诵读表现不够热情。
二、诵读方式比较单一，流于形式
一节课45分钟，要完成既定的教学目标，教师往往就会缩短诵读的时间。要么安排齐读，抑制了学生诵读的个性；要么指名诵读，总是盯着班上的那几个读得好的学生，其他同学得不到诵读的机会；要么让学生自读或默读，教师不作指导。学生诵读的兴趣逐渐减弱。
三、诵读目标不明确，效果不佳
课堂上，有的教师把诵读当作过渡、点缀，或诵读后填充，诵读前不作明确要求，不进行适时的指导，也不对其进行评价。学生因此也不能用心、用情地诵读，而是有口无心地“小和尚念经”。这样的诵读不仅事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、没有目的性。
四、诵读指导和评价比较随意，缺乏科学性
诵读不能成为试卷考试内容，因此教师对于学生的诵读，只是注重对字音的纠正，不注重语言环境的内涵和学生内心的情感体验。只简单机械地告诉学生，哪个字（词）读重或轻些，哪个地方要读得快或慢些。学生读完后，教师不评价或评价比较单一，诸如“读得不错”“好，请坐”“还可以感情再丰富些”等，大大影响了学生诵读的积极性。
五、教师缺乏诵读的理论知识
教师的示范诵读对学生影响很大，声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感，帮助学生直观地感知课文，激发学生诵读的欲望。但农村初中的教师，缺乏诵读的理论知识，普通话水平和诵读指导能力不够，教材中也没有具体的对诵读知识的介绍。听学生的诵读，虽然感到有不足，但又具体说不清楚，不能予以恰当的指导。
古人云：“读书百遍，其义自见。”要想调动学生诵读的积极性，首先，教师和学生都要认识到诵读对语文学习的重要性。“语文课程标准”明确要求：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”教师的讲，虽然学生听起来，很有趣，很入神，也能增长知识，但“讲”最多只能解决“懂”的问题，而不能解决“会”的问题，更不能解决“熟”和在实际中应用的问题。所以语文教师必须重视对学生的诵读能力的培养。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。诵读，是形成语感的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。教师要让学生会“读”，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中培养语感，进而理解文章的内容，体会感情，掌握知识，再经过训练，形成语文能力。
其次，精选诵读内容，采用多种诵读方法激发诵读兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要精选诵读的内容，教材中并不是每一篇课文都可以诵读，一篇文章也并不是任何地方都适合诵读。什么样的文章适合诵读，应该读什么地方，不能太随意，都应该经过认真的考虑。一般说来，文学色彩浓的文章，比如小说、散文、诗歌等都适合诵读，而一些说明文、逻辑性比较强的议论文就不太适合诵读。一些篇幅比较长的文章，课堂上也不宜整篇诵读，应该选择那些富有意境，富有美感的片断。课堂上，教师可采用多种诵读方式激发学生的诵读兴趣，除了齐读、自读外，还可以采用男女生对读、分角色读、配乐读、小组比赛读等，让他们主动去读、乐意去读，让诵读成为他们自愿自觉的行动。
另外，教师要学习诵读知识，科学指导。教师的示范诵读会给学生带来极大的鼓舞，学生会饱含对老师的钦佩之情开始自己的诵读。因此，教师要主动学习诵读知识，要从语音、停顿、语速、语调、姿态、情感、意境等方面练好诵读的基本功，掌握诵读技巧。上课之前，教师应要求自己反复读课文，朗读、默读，读全文、读重点句段，有些篇目甚至要能熟读成诵。诵读是领悟作者及文本情感的最佳途径，作者的情感多渗透在文本的字里行间，比较含蓄。有的不是学生凭一己之力能领悟到的，这就要指导学生互相合作、反复诵读，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。不同文体有不同的风格，不同场合有不同的气氛，不同人物有不同的性格，不同年龄有不同的特征……诵读前要引导学生讨论、揣摩、把握，诵读时针对不同的情况选用不同的表达方式。
“语文课程标准”指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”我们广大语文教师在教学实践中要不断研究、总结，将诵读教学有机融合到新课程中来。让悦耳的读书声贯穿语文教学的始终，让我们的语文课堂充满勃勃生机，让诵读教学在语文教学园地里结出更多的硕果。