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【摘要】阅读是语文教学中的一个重要组成部分，阅读教学开展效果，与学生对语文知识整体掌握的质量有着密切关系。本文对个性化阅读能力培养的价值取向进行探讨，并通过列举一系列合理有效的教学策略，旨在提高语文教学效率的同时体现个性化阅读能力培养的价值。
【关键词】语文;个性化阅读能力;价值;策略
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
我国新课程标准明确规定教师对学生进行个性化教学，采用独具一格的教学方式引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维过程中，加深理解和体验。然而，由于诸多因素的影响，语文个性化阅读教学在课堂教學中往往得不到重视。基于此，加强语文个性化阅读能力培养，是一个既能促进语文教学的有效性，又能提高学生独立阅读能力，并获得独特审美体验，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观的不错选择。
一、个性化阅读能力培养的价值
随着课程改革的深入，阅读教学作为语文教学中不容忽视的重要组成部分，教师不断探索阅读能力培养方案，提出个性化阅读教学理念。那么个性化阅读能力培养的价值取向到底是什么？在对以往相关论文对比研究的基础上，总结出其价值体现在以下几个方面：
（一）阅读的主体地位得以确立
在基础教育阶段，提高学生自主性阅读能力是语文教学一直追求的目标。那么学生自主性阅读能力到底是什么？有学者认为：学生自主性阅读能力的培养，必须强调“自主”二字。要求教师在教学中通过正确的方法引导学生自主求知、主动探究、独立思考。因此，在语文个性化阅读训练中，光靠教师在课堂上单纯将自己对文章的理解与分析讲解给学生听，很难吸引学生的注意力，从而难以达到教学预期效果。尊重学生在阅读中的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生自主选定阅读任务、自主取舍阅读对象、合作解决阅读中难题的方法，是让学生进一步调动其学习积极性，激发思考，加深对文章的关注与印象的关键。
在学习文言文阅读时，教师可以引导学生，以小组为单位，借助课文下面的注释，组内协作疏通文意。然后，各组将本小组内难以理解的词句，与其他小组交流解决。在对文章有了初步的感知后，教师可以鼓励学生对文章内容、写作方法提出疑问。例如，在学习《爱莲说》时，教师引导学生提出“作者为什么爱莲？作者借莲花想表达自己怎样的品质？文章既是写莲，为什么又要写菊和牡丹”等一系列问题，然后组织学生积极讨论问题，发表自己的看法。学生通过讨论、交流，便明白了作者的写作意图，自然而然地拉近与作者之间的距离，与作者产生情感上的共鸣。
（二）阅读鉴赏能力得以提升
学生有了对美的鉴赏能力，才能获得独特的审美体验。在个性化阅读能力训练的过程中，教师通过引导学生阅读，使学生在汲取知识的同时，获得独特的审美体验，陶冶学生的性情，提升其审美境界，完善自我人格。教师如果在阅读训练中单纯地给学生说一说文章的结构层次，说一说一些优美的词语适用于哪些语境之中，或者说一说一些特殊句式的运用，从这些方面展开阅读训练活动，学生很可能对文章的理解千篇一律，根本不会有自己的理解，更别说有独特的审美体验。有学者认为，只有充分重视且尊重学生审美心理的的个性化，为他们提供一个广阔的审美想象空间，让他们陶醉在自己所感悟到的、所创造的美的世界里，才能获得独特的审美体验。在阅读训练过程中，必须要引导学生多读，尊重学生的阅读体验，鼓励学生富有个性化色彩地解读。
在学习朱自清《荷塘月色》这篇散文时，可以引导学生置身于教师创设的特定情景中，通过对文章中优美词句的反复朗读，与作者、文本之间建立起一种密切的联系，感受文章中“月光如流水”“荷香缕缕”“水乳交融”如痴如醉的美景，以及体会作者身处良辰美景中无法排除的“淡淡哀愁”。并允许学生在创设的审美空间中自由发表自己的切身感受。此外，鼓励学生对自己喜欢的词句进行赏析，分析词语用得精妙之处，以及有什么样的表达效果。
（三）陶冶情操获得思想启迪
义务教育语文课程标准中明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。正确引导学生理解文章的感情色彩，才能够准确理解作者文章中的态度和情感，才能够在与作者、文本、教师对话的过程中丰富读者的情感世界，陶冶情操，形成正确的情感态度价值观。
例如，在学习周敦颐《爱莲说》这篇课文时，感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。在学习刘禹锡《陋室铭》这篇课文时，激发学生对高雅志趣的追求以及面对挫折的乐观不屈精神。在学习朱自清《背影》时，感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
二、个性化阅读能力培养的策略
众所皆知，语文对于各阶段学生来说，是一门重要的基础学科。而语文阅读这一部分在语文学科中占据半壁江山，培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，陶冶他们的情操，丰富他们的感情世界是语文阅读教学的首要任务。但是，有学者认为：当前我国语文阅读教学基本上都属于一种静态式的教学。所谓静态教学是指，只看重客观表面的写作结构、特点和中心思想，对于阅读鉴赏的教学也只是一些表面的解答，没有深入的思想交流，只保持一个对文章表面的理解和分析。这种程序化的阅读教学方式，不仅不能提高学生的阅读能力，陶冶情操，丰富他们的感情，还会使他们对阅读失去兴趣、厌烦，产生逆反心理。因此，一个合理的、有效的教学策略是十分重要的，只有教师制定出一个合理有效的策略，学生才能够享受阅读带来的乐趣。
（一）树立“少教多学”理念
阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，但也具有一定的独立性。然而受到教学模式的限制，许多教师将阅读教学当作写作能力提升的一种手段，使得语文阅读教学的独立性在教学过程中没有凸显出来。在很多语文阅读教学的课堂上，阅读教学的重点还是落在教师的教上，学生完全遵循教师的思路走，缺乏独自思考的过程、独立阅读的时间，导致教学效果也不尽如人意。这样程序化教学模式下出来的学生，往往缺乏语言的积淀，语文素养薄弱，对课文的理解很难有自己独特的见解。所以，教师教代替学生学的传统阅读观念必须从根本上改变，这就需要教师转变观念，将阅读的主动权还给学生，建立“少教多学”的教学模式。同时，教师应该为学生创设开放式的阅读环境，鼓励学生自主阅读，使学生在阅读中享受阅读带来的乐趣。 如在讲解《世上没有傻问题》这篇思想丰富的散文化的议论文时，教师引导学生围绕中心论点发问：世界上到底有没有傻问题？将学生分为正反两方，从课文中找出作者从正反两个方面的论据进行辩论，最后引导学生推出一个结论。这样的教学模式，不仅能引起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，而且能够培养学生收集信息、处理信息的能力，让学生享受阅读学习的乐趣的同时提高阅读能力，养成自主性阅读的好习惯。
（二）创设求异教学情境
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，阅读是學生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在教学过程中始终处于主导者地位，引导学生的求异思维，培养学生的创新意识是每个教师的职责所在。这就需要教师根据教学目标，依据教材内容，选择具体案例，创设问题情境，引导学生对给出的材料、信息从不同角度、不同方向看待问题，用不同的方式或途径去解决问题的思维方式。
例如《锦瑟》教学实录中，在对《锦瑟》这首七言律诗主题含义进行讲解时，教师并不直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问，引导学生逐步表达自己的见解。师：作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？当同学们认同这一观点后，教师又接连发问。师：有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。所以，你们希望是哪一个？我们如何去认识呢？ 教师创设一系列的问题情境，引导学生对诸多考证结果进行思考，鼓励学生各抒己见，有助于学生从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意。
（三）传授多种阅读技巧
在语文阅读教学中，教师要引导学生阅读、掌握阅读技巧，使其体验文章的情感、体验自我、体验生活，要把情感体验融入阅读中去。只有这样，学生的阅读能力、理解能力、自我修养以及语文素养才会有所提高。如何将情感体验融入进阅读中去？这是一直以来困扰教师的难题。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。教师要引导学生“读”，要让学生融入课文，置身其中，适当采用各种“读”的方式，如朗读、通读、精读、品读等等。教师引导学生通过“通读”的方法，感知课文，把握重点，使课文在脑海中留下深刻的印象;通过“精读”的方法，培养学生筛选信息、处理信息的能力;在读的基础上，教会学生“品读”，品味课文优美的语言，在品味的过程中去想象、去感悟、去欣赏。只有在阅读的过程中细细品味，这样读者才会自然而然地拉近与作者之间的距离，与作者产生情感上的共鸣。
如在学习《秋天的怀念》这篇散文时，要让学生注意到这篇课文情感的丰富性和层次性。所以，首先，要引导学生通读课文，整体把握文章深沉热烈的情感。然后，引导学生精读文章中“我”与母亲的对话，课文中第一段与第三段两次写到“我”与母亲的对话。第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰;第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。通过教师引导学生对两段对话的细读，体会作者和母亲的情感。当然要与作者达到心灵上的共鸣，当然少不了细细品味文中一些蕴含深情的字词。引导学生抓住关键字词，从字里行间体会作者深沉含蓄的情感。如“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”中“一直”一词蕴含的作者悔恨心情。又如“看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远的诀别”中“绝”和“竟”二字，作者所体现出的追悔莫及、肝肠寸断的情感。
综上所述，加强阅读能力培养，采取个性化阅读的方式，有利于提高语文教学效率，有利于提高学生的自主阅读能力，获得独特的审美体验，陶冶情操，并对学生综合素质的提升有一定的推动作用。所以，在实际的教学过程中，还需要教师将学习的主动权交给学生，创设教学情境，激发学生学习的主动性、积极性，从而做到在时间有限的课堂中让阅读教学效益最大化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 沈红，王毅.阅读与悦读—谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）.
[3]丛树娟.审美性阅读教学探究[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.
[5]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）.
作者简介：熊雅丽，女，1994年生，湖南省常德市人，湖南科技大学教育学院在读研究生，主要从事语文学科教学研究。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文;个性化阅读能力;价值;策略
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
我国新课程标准明确规定教师对学生进行个性化教学，采用独具一格的教学方式引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维过程中，加深理解和体验。然而，由于诸多因素的影响，语文个性化阅读教学在课堂教學中往往得不到重视。基于此，加强语文个性化阅读能力培养，是一个既能促进语文教学的有效性，又能提高学生独立阅读能力，并获得独特审美体验，陶冶情操，树立正确的人生观、价值观的不错选择。
一、个性化阅读能力培养的价值
随着课程改革的深入，阅读教学作为语文教学中不容忽视的重要组成部分，教师不断探索阅读能力培养方案，提出个性化阅读教学理念。那么个性化阅读能力培养的价值取向到底是什么？在对以往相关论文对比研究的基础上，总结出其价值体现在以下几个方面：
（一）阅读的主体地位得以确立
在基础教育阶段，提高学生自主性阅读能力是语文教学一直追求的目标。那么学生自主性阅读能力到底是什么？有学者认为：学生自主性阅读能力的培养，必须强调“自主”二字。要求教师在教学中通过正确的方法引导学生自主求知、主动探究、独立思考。因此，在语文个性化阅读训练中，光靠教师在课堂上单纯将自己对文章的理解与分析讲解给学生听，很难吸引学生的注意力，从而难以达到教学预期效果。尊重学生在阅读中的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生自主选定阅读任务、自主取舍阅读对象、合作解决阅读中难题的方法，是让学生进一步调动其学习积极性，激发思考，加深对文章的关注与印象的关键。
在学习文言文阅读时，教师可以引导学生，以小组为单位，借助课文下面的注释，组内协作疏通文意。然后，各组将本小组内难以理解的词句，与其他小组交流解决。在对文章有了初步的感知后，教师可以鼓励学生对文章内容、写作方法提出疑问。例如，在学习《爱莲说》时，教师引导学生提出“作者为什么爱莲？作者借莲花想表达自己怎样的品质？文章既是写莲，为什么又要写菊和牡丹”等一系列问题，然后组织学生积极讨论问题，发表自己的看法。学生通过讨论、交流，便明白了作者的写作意图，自然而然地拉近与作者之间的距离，与作者产生情感上的共鸣。
（二）阅读鉴赏能力得以提升
学生有了对美的鉴赏能力，才能获得独特的审美体验。在个性化阅读能力训练的过程中，教师通过引导学生阅读，使学生在汲取知识的同时，获得独特的审美体验，陶冶学生的性情，提升其审美境界，完善自我人格。教师如果在阅读训练中单纯地给学生说一说文章的结构层次，说一说一些优美的词语适用于哪些语境之中，或者说一说一些特殊句式的运用，从这些方面展开阅读训练活动，学生很可能对文章的理解千篇一律，根本不会有自己的理解，更别说有独特的审美体验。有学者认为，只有充分重视且尊重学生审美心理的的个性化，为他们提供一个广阔的审美想象空间，让他们陶醉在自己所感悟到的、所创造的美的世界里，才能获得独特的审美体验。在阅读训练过程中，必须要引导学生多读，尊重学生的阅读体验，鼓励学生富有个性化色彩地解读。
在学习朱自清《荷塘月色》这篇散文时，可以引导学生置身于教师创设的特定情景中，通过对文章中优美词句的反复朗读，与作者、文本之间建立起一种密切的联系，感受文章中“月光如流水”“荷香缕缕”“水乳交融”如痴如醉的美景，以及体会作者身处良辰美景中无法排除的“淡淡哀愁”。并允许学生在创设的审美空间中自由发表自己的切身感受。此外，鼓励学生对自己喜欢的词句进行赏析，分析词语用得精妙之处，以及有什么样的表达效果。
（三）陶冶情操获得思想启迪
义务教育语文课程标准中明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。正确引导学生理解文章的感情色彩，才能够准确理解作者文章中的态度和情感，才能够在与作者、文本、教师对话的过程中丰富读者的情感世界，陶冶情操，形成正确的情感态度价值观。
例如，在学习周敦颐《爱莲说》这篇课文时，感悟周敦颐的人格魅力，做一个洁身自好、品德高尚的人。在学习刘禹锡《陋室铭》这篇课文时，激发学生对高雅志趣的追求以及面对挫折的乐观不屈精神。在学习朱自清《背影》时，感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
二、个性化阅读能力培养的策略
众所皆知，语文对于各阶段学生来说，是一门重要的基础学科。而语文阅读这一部分在语文学科中占据半壁江山，培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，陶冶他们的情操，丰富他们的感情世界是语文阅读教学的首要任务。但是，有学者认为：当前我国语文阅读教学基本上都属于一种静态式的教学。所谓静态教学是指，只看重客观表面的写作结构、特点和中心思想，对于阅读鉴赏的教学也只是一些表面的解答，没有深入的思想交流，只保持一个对文章表面的理解和分析。这种程序化的阅读教学方式，不仅不能提高学生的阅读能力，陶冶情操，丰富他们的感情，还会使他们对阅读失去兴趣、厌烦，产生逆反心理。因此，一个合理的、有效的教学策略是十分重要的，只有教师制定出一个合理有效的策略，学生才能够享受阅读带来的乐趣。
（一）树立“少教多学”理念
阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，但也具有一定的独立性。然而受到教学模式的限制，许多教师将阅读教学当作写作能力提升的一种手段，使得语文阅读教学的独立性在教学过程中没有凸显出来。在很多语文阅读教学的课堂上，阅读教学的重点还是落在教师的教上，学生完全遵循教师的思路走，缺乏独自思考的过程、独立阅读的时间，导致教学效果也不尽如人意。这样程序化教学模式下出来的学生，往往缺乏语言的积淀，语文素养薄弱，对课文的理解很难有自己独特的见解。所以，教师教代替学生学的传统阅读观念必须从根本上改变，这就需要教师转变观念，将阅读的主动权还给学生，建立“少教多学”的教学模式。同时，教师应该为学生创设开放式的阅读环境，鼓励学生自主阅读，使学生在阅读中享受阅读带来的乐趣。 如在讲解《世上没有傻问题》这篇思想丰富的散文化的议论文时，教师引导学生围绕中心论点发问：世界上到底有没有傻问题？将学生分为正反两方，从课文中找出作者从正反两个方面的论据进行辩论，最后引导学生推出一个结论。这样的教学模式，不仅能引起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，而且能够培养学生收集信息、处理信息的能力，让学生享受阅读学习的乐趣的同时提高阅读能力，养成自主性阅读的好习惯。
（二）创设求异教学情境
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，阅读是學生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在教学过程中始终处于主导者地位，引导学生的求异思维，培养学生的创新意识是每个教师的职责所在。这就需要教师根据教学目标，依据教材内容，选择具体案例，创设问题情境，引导学生对给出的材料、信息从不同角度、不同方向看待问题，用不同的方式或途径去解决问题的思维方式。
例如《锦瑟》教学实录中，在对《锦瑟》这首七言律诗主题含义进行讲解时，教师并不直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问，引导学生逐步表达自己的见解。师：作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？当同学们认同这一观点后，教师又接连发问。师：有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。所以，你们希望是哪一个？我们如何去认识呢？ 教师创设一系列的问题情境，引导学生对诸多考证结果进行思考，鼓励学生各抒己见，有助于学生从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意。
（三）传授多种阅读技巧
在语文阅读教学中，教师要引导学生阅读、掌握阅读技巧，使其体验文章的情感、体验自我、体验生活，要把情感体验融入阅读中去。只有这样，学生的阅读能力、理解能力、自我修养以及语文素养才会有所提高。如何将情感体验融入进阅读中去？这是一直以来困扰教师的难题。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。教师要引导学生“读”，要让学生融入课文，置身其中，适当采用各种“读”的方式，如朗读、通读、精读、品读等等。教师引导学生通过“通读”的方法，感知课文，把握重点，使课文在脑海中留下深刻的印象;通过“精读”的方法，培养学生筛选信息、处理信息的能力;在读的基础上，教会学生“品读”，品味课文优美的语言，在品味的过程中去想象、去感悟、去欣赏。只有在阅读的过程中细细品味，这样读者才会自然而然地拉近与作者之间的距离，与作者产生情感上的共鸣。
如在学习《秋天的怀念》这篇散文时，要让学生注意到这篇课文情感的丰富性和层次性。所以，首先，要引导学生通读课文，整体把握文章深沉热烈的情感。然后，引导学生精读文章中“我”与母亲的对话，课文中第一段与第三段两次写到“我”与母亲的对话。第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰;第二段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。通过教师引导学生对两段对话的细读，体会作者和母亲的情感。当然要与作者达到心灵上的共鸣，当然少不了细细品味文中一些蕴含深情的字词。引导学生抓住关键字词，从字里行间体会作者深沉含蓄的情感。如“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”中“一直”一词蕴含的作者悔恨心情。又如“看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远的诀别”中“绝”和“竟”二字，作者所体现出的追悔莫及、肝肠寸断的情感。
综上所述，加强阅读能力培养，采取个性化阅读的方式，有利于提高语文教学效率，有利于提高学生的自主阅读能力，获得独特的审美体验，陶冶情操，并对学生综合素质的提升有一定的推动作用。所以，在实际的教学过程中，还需要教师将学习的主动权交给学生，创设教学情境，激发学生学习的主动性、积极性，从而做到在时间有限的课堂中让阅读教学效益最大化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 沈红，王毅.阅读与悦读—谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）.
[3]丛树娟.审美性阅读教学探究[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.
[5]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）.
作者简介：熊雅丽，女，1994年生，湖南省常德市人，湖南科技大学教育学院在读研究生，主要从事语文学科教学研究。
（编辑：郭恒）