论文部分内容阅读
[摘要]“课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“小练笔”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。
[关键词]“小练笔” 语文课堂 学生
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可割裂的整体。“课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“小练笔”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。笔者认为，根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”。因此，在课堂教学中，教师要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。
那么，如何把握时机，进行有效的“小练笔”呢？
一、情感交融，育人为先
感人心者，莫先乎情。在苏教版语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。这正是练笔的好时机。
如教学《郑成功》一文，当学生学完文章，已经对这个英勇善战，带领军队收复台湾、建设台湾的英雄人物佩服得五体投地了。这时，我就安排一个小练笔，假如此时，你就站在郑成功的铜像前，你会说什么？此时，孩子们一个个用笔写出了自己的独特感受，他们有表达无比敬仰之情的，有立下远大志向的……这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。又如，通过朗读课文《掌声》，学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接着，我抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”针对这句话，我让学生读读体会体会，然后设计了这样一个练笔：
体育课上，她看见____________，而她____________。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间，她看见____________，而她____________。她简直就是一只孤飞的大雁……
这样，学生愿写乐写，同时也让学生的思想得到了一次洗礼。
二、超越文本，激活潜能
叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，笔者抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
三、课文结尾，续一续
有些课文的结尾都写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。
如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”还有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：‘妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！’妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了，妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔，既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
四、文中空白，补一补
文本中的简练、空白处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章，教师要找准“空白”点，把简练的描写具体，把意犹未尽地补充出来。案例：《盘古开天地》的第四自然段最后有个省略号，我们就可以抓住这个省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分变成了什么？并学着课文中的句式“他的____________，变成了____________的____________。”写一写。然后，把学生的小练笔组合成像第四自然段一样的一段话。通过这样的练笔，学生的心中树立起了盘古无私奉献的伟大形象，也感受到了神话的神奇。
五、寓言童话，改一改
一些短小精悍的寓言、童话人物形象鲜明，语言精练而丰富，如果把它们叙述的人称或角度等转换一下，也能收到意想不到的效果。
例如，《陶罐和铁罐》通过人物的对话表现了铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚友善。读懂寓意后，引导学生联系铁罐坚固而丑陋，陶罐易碎而美观的特点，改写寓言，来赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐和陶罐》。学生改写的寓言故事情节生动、语言风趣、想象合理，呈现了很多的佳作。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。这种从读到写的转换与调节有利于增强学习效果，不失为“阅读与学习的中介”，“接受与创造”的桥梁。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。
[关键词]“小练笔” 语文课堂 学生
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可割裂的整体。“课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“小练笔”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。笔者认为，根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”。因此，在课堂教学中，教师要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。
那么，如何把握时机，进行有效的“小练笔”呢？
一、情感交融，育人为先
感人心者，莫先乎情。在苏教版语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。这正是练笔的好时机。
如教学《郑成功》一文，当学生学完文章，已经对这个英勇善战，带领军队收复台湾、建设台湾的英雄人物佩服得五体投地了。这时，我就安排一个小练笔，假如此时，你就站在郑成功的铜像前，你会说什么？此时，孩子们一个个用笔写出了自己的独特感受，他们有表达无比敬仰之情的，有立下远大志向的……这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。又如，通过朗读课文《掌声》，学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接着，我抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”针对这句话，我让学生读读体会体会，然后设计了这样一个练笔：
体育课上，她看见____________，而她____________。她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间，她看见____________，而她____________。她简直就是一只孤飞的大雁……
这样，学生愿写乐写，同时也让学生的思想得到了一次洗礼。
二、超越文本，激活潜能
叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，笔者抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
三、课文结尾，续一续
有些课文的结尾都写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。
如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”还有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：‘妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！’妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了，妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔，既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
四、文中空白，补一补
文本中的简练、空白处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章，教师要找准“空白”点，把简练的描写具体，把意犹未尽地补充出来。案例：《盘古开天地》的第四自然段最后有个省略号，我们就可以抓住这个省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分变成了什么？并学着课文中的句式“他的____________，变成了____________的____________。”写一写。然后，把学生的小练笔组合成像第四自然段一样的一段话。通过这样的练笔，学生的心中树立起了盘古无私奉献的伟大形象，也感受到了神话的神奇。
五、寓言童话，改一改
一些短小精悍的寓言、童话人物形象鲜明，语言精练而丰富，如果把它们叙述的人称或角度等转换一下，也能收到意想不到的效果。
例如，《陶罐和铁罐》通过人物的对话表现了铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚友善。读懂寓意后，引导学生联系铁罐坚固而丑陋，陶罐易碎而美观的特点，改写寓言，来赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐和陶罐》。学生改写的寓言故事情节生动、语言风趣、想象合理，呈现了很多的佳作。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。这种从读到写的转换与调节有利于增强学习效果，不失为“阅读与学习的中介”，“接受与创造”的桥梁。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。