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摘要：语文课后作业是对语文课堂的巩固与延伸，是学生课外学习语文的重要手段与途径。当前，小学中高年级语文课后作业质量普遍不高，加之“线上教学”所产生的一系列问题，也给课后作业的设计带来了新的难题。因此，依托互联网平台，设计适合学生的“微作业”是我们当前需要迫切探索并解决的问题。要精心设计“微作业”，通过“微”积聚、“微”训练和“微”交流等方式，提高语文“微作业”的多样性、开放性和互动性。
关键词：小学语文;语文课堂;微作业;互联网
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-177
信息技术革命催生了“互联网+”，也为新型冠状肺炎防控疫情期间开展线上教学创造了条件。2月12日教育部和工信部联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作》的通知，教育主管部门和学校都在认真落实“停课不停学，停课不停教”的文件精神。不管是“线上教学”还是“线下教学”，课后作业都是必不可少的。它是对课堂的巩固与延伸，是学生课外学习语文的重要手段与途径。受“线上教学”的约束，教师与学生无法进行面对面的交流与反馈，那么如何布置作业就成了首要问题。《小学语文课程标准》指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在“减负”为主题的基础教育改革的大趋势下，教师要探索的是在不增加学生线上学习负担的前提下，设计出有效的“微作业”。
一、小学中高年级语文课后作业现状扫描
（一）舍本逐末：作业定位“失真”
课后作业是课堂教学活动的延续，它能有效地连接学生课内和课外的学习。相比其他学科，语文的课后作业具有数量大、开放性的特征。但是长期以来，传统的小学语文课后作业无非是抄抄写写、背诵或复习课文等，内容乏味无趣、方法简单生硬。这样的作业设计，思维含量少，创新空间窄。
（二）离本依末：教师思维“固化”
小学中高年级语文教师课后作业设计意识普遍不强，课务繁重，加上兼任班主任，小学语文教师的时间被细碎事务挤压，很少能腾出空来精心设计作业，尤其是面对当前这样一种新型的教学方式，很多教师应用信息技术进行教学的能力有限、无法驱动情感教学、对网络多媒体操作不熟练、对互动功能不熟悉;对应的中高年级学生缺少学法的指导，不能自主地、有目的性地进行在线学习等问题，也给课后作业的设计带来了新的难题。
（三）纷纭杂沓：网络平台“繁杂”为了都能分上“互联网+教育”的一杯羹，不同的手机作业软件层出不穷，面对繁杂的手机作业软件市场，不同的老师会有不同的喜好，会选择使用不同的作业平台，家长为了适应老師，不停下载、注册不同的手机软件，这样的恶性循环使得教师疲于更换，家长疲于下载，学生更是无所适从。
三、“微作业”的实践路径
（一）“微积聚”，增加语文知识积累
中高年级的语文课堂更加关注学生对于文本的解读和理解，对于课文中出现的一些生字词语和文学常识教师不会过多关注，这虽然能突出语文重点、节省课堂时间，但容易导致学生缺乏相应的语文知识的积累，针对这一问题，教师可利用网络平台的特点，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来引导学生增加语文知识的积累。
教师借助“微作业”来引导学生积累语文知识的时候，可以利用网络平台图文声像并茂的优势，突破教材框架局限，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来唤起学生的学习欲望，改变他们对语文学习的刻板印象，从而提高他们的学习积极性。比如像“喜马拉雅”等网络音频平台提供了丰富的有声读物，可以给学生带来全新的视听体验。比如在学习《陶罐和铁罐》一课时，让学生在“喜马拉雅”搜索有关《陶罐和铁罐》的音频，通过“听”来感受课文中人物的性格特点，进而体会人物最终结局的不同。
（二）“微”训练，拓展语文实践应用
教师在设计“微作业”时应注重作业的实践性，以便强化学生对语文知识的理解与应用以及语文创意思维的发展。1.创新作业形式，转换新形态。“线上教学”期间，研究者经常选取一些以对话为代表的课文或片段组织学生利用网络平台进行“云配音”。因为朗读对于学生学习、理解课文有着不可替代的作用，利用小鱼易连平台组建会议室，让学生加入进来，大家在会议室内不仅能够听到彼此的声音还可以看到彼此的表情和动作，由此开展分角色朗读课文，以部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，学生通过把握慢性子裁缝和急性子顾客有关神态和语言描写的语句，把慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”表现得淋漓尽致，真的让人仿佛“声临其境”，教师和学生还可以进行线上点评与互动。“读”前家长指导、“读”中教师反馈、“读”后互相评价，改变了过去为读而读、读等于没读的低效学习方式，让学生与朗读“深度”遇见
2.设置作业梯度，训练新思维。研究者经常会模仿“超级玛丽”，借助客户端的评价功能设计一些闯关作业来训练学生的发散性思维。比如：在学习一些比较有诗意的文章的时候，不仅要考察学生的朗读能力、解读文本的能力还要考察学生的语言表达能力，所以研究者在设计作业时是以三个游戏关卡的形式呈现的，每过一个关卡可以获得一枚勋章，累计得到3个勋章的学生可以获得兑现自己一个心愿的权利。
总结
随着5G时代的来临，教育信息化将是教育发展的一个未来方向，信息技术的快速发展将会助推网络作业的发展与普及，所以“微作业”可以减轻师生的负担，训练学生的思维，加强师生的交流，实现教学相长。值得一提的是学生自制能力差，易受网上不良信息影响，尤其是游戏等等，因此在实施网络作业时，要争取家长的支持，加强家校监督体系的构建，让学生把手机作为学习工具来使用，而非是沉溺于网络的入口。
参考文献
[1]江海.基于微社交软件的小学语文“微作业”的思考与探索[J].语文知识，2016，（2）：50～52.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王星飞.中小学信息技术学情研究现状、误区与策略[J].教学与管理，2015，（30）：30～32.
关键词：小学语文;语文课堂;微作业;互联网
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-177
信息技术革命催生了“互联网+”，也为新型冠状肺炎防控疫情期间开展线上教学创造了条件。2月12日教育部和工信部联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作》的通知，教育主管部门和学校都在认真落实“停课不停学，停课不停教”的文件精神。不管是“线上教学”还是“线下教学”，课后作业都是必不可少的。它是对课堂的巩固与延伸，是学生课外学习语文的重要手段与途径。受“线上教学”的约束，教师与学生无法进行面对面的交流与反馈，那么如何布置作业就成了首要问题。《小学语文课程标准》指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在“减负”为主题的基础教育改革的大趋势下，教师要探索的是在不增加学生线上学习负担的前提下，设计出有效的“微作业”。
一、小学中高年级语文课后作业现状扫描
（一）舍本逐末：作业定位“失真”
课后作业是课堂教学活动的延续，它能有效地连接学生课内和课外的学习。相比其他学科，语文的课后作业具有数量大、开放性的特征。但是长期以来，传统的小学语文课后作业无非是抄抄写写、背诵或复习课文等，内容乏味无趣、方法简单生硬。这样的作业设计，思维含量少，创新空间窄。
（二）离本依末：教师思维“固化”
小学中高年级语文教师课后作业设计意识普遍不强，课务繁重，加上兼任班主任，小学语文教师的时间被细碎事务挤压，很少能腾出空来精心设计作业，尤其是面对当前这样一种新型的教学方式，很多教师应用信息技术进行教学的能力有限、无法驱动情感教学、对网络多媒体操作不熟练、对互动功能不熟悉;对应的中高年级学生缺少学法的指导，不能自主地、有目的性地进行在线学习等问题，也给课后作业的设计带来了新的难题。
（三）纷纭杂沓：网络平台“繁杂”为了都能分上“互联网+教育”的一杯羹，不同的手机作业软件层出不穷，面对繁杂的手机作业软件市场，不同的老师会有不同的喜好，会选择使用不同的作业平台，家长为了适应老師，不停下载、注册不同的手机软件，这样的恶性循环使得教师疲于更换，家长疲于下载，学生更是无所适从。
三、“微作业”的实践路径
（一）“微积聚”，增加语文知识积累
中高年级的语文课堂更加关注学生对于文本的解读和理解，对于课文中出现的一些生字词语和文学常识教师不会过多关注，这虽然能突出语文重点、节省课堂时间，但容易导致学生缺乏相应的语文知识的积累，针对这一问题，教师可利用网络平台的特点，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来引导学生增加语文知识的积累。
教师借助“微作业”来引导学生积累语文知识的时候，可以利用网络平台图文声像并茂的优势，突破教材框架局限，设计一些富有趣味性、生活化的“微作业”来唤起学生的学习欲望，改变他们对语文学习的刻板印象，从而提高他们的学习积极性。比如像“喜马拉雅”等网络音频平台提供了丰富的有声读物，可以给学生带来全新的视听体验。比如在学习《陶罐和铁罐》一课时，让学生在“喜马拉雅”搜索有关《陶罐和铁罐》的音频，通过“听”来感受课文中人物的性格特点，进而体会人物最终结局的不同。
（二）“微”训练，拓展语文实践应用
教师在设计“微作业”时应注重作业的实践性，以便强化学生对语文知识的理解与应用以及语文创意思维的发展。1.创新作业形式，转换新形态。“线上教学”期间，研究者经常选取一些以对话为代表的课文或片段组织学生利用网络平台进行“云配音”。因为朗读对于学生学习、理解课文有着不可替代的作用，利用小鱼易连平台组建会议室，让学生加入进来，大家在会议室内不仅能够听到彼此的声音还可以看到彼此的表情和动作，由此开展分角色朗读课文，以部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，学生通过把握慢性子裁缝和急性子顾客有关神态和语言描写的语句，把慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”表现得淋漓尽致，真的让人仿佛“声临其境”，教师和学生还可以进行线上点评与互动。“读”前家长指导、“读”中教师反馈、“读”后互相评价，改变了过去为读而读、读等于没读的低效学习方式，让学生与朗读“深度”遇见
2.设置作业梯度，训练新思维。研究者经常会模仿“超级玛丽”，借助客户端的评价功能设计一些闯关作业来训练学生的发散性思维。比如：在学习一些比较有诗意的文章的时候，不仅要考察学生的朗读能力、解读文本的能力还要考察学生的语言表达能力，所以研究者在设计作业时是以三个游戏关卡的形式呈现的，每过一个关卡可以获得一枚勋章，累计得到3个勋章的学生可以获得兑现自己一个心愿的权利。
总结
随着5G时代的来临，教育信息化将是教育发展的一个未来方向，信息技术的快速发展将会助推网络作业的发展与普及，所以“微作业”可以减轻师生的负担，训练学生的思维，加强师生的交流，实现教学相长。值得一提的是学生自制能力差，易受网上不良信息影响，尤其是游戏等等，因此在实施网络作业时，要争取家长的支持，加强家校监督体系的构建，让学生把手机作为学习工具来使用，而非是沉溺于网络的入口。
参考文献
[1]江海.基于微社交软件的小学语文“微作业”的思考与探索[J].语文知识，2016，（2）：50～52.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王星飞.中小学信息技术学情研究现状、误区与策略[J].教学与管理，2015，（30）：30～32.